2021年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)《桃花源記》課堂實(shí)錄

2022年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)?桃花源記?課堂實(shí)錄概要：?桃花源記?課堂實(shí)錄溫州永嘉縣甌北五中谷雪雅師：今天我們要學(xué)的是?桃花源記?，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔(dān)憂：熟悉的地方哪有風(fēng)景??？不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齊說：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景?？鬃诱f了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃花源記，有沒有信心？生齊背課文。師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回憶一下：學(xué)過了這篇文章，你理解了些什么呢？好，你來。生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序?qū)懙?，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復(fù)尋桃花源。師：很好，很有條理。生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請的意思。師：嗯，語言點(diǎn)，不錯(cuò)。還有嗎？生：這篇文章還表達(dá)了作者對幸福美妙生活的向往，也挖苦了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，對人民的剝削。生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處，。師：在大家對桃源的印象當(dāng)中啊，特別用了兩個(gè)詞——美而神奇?？墒悄兀磐炅碎L(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來對我說：...

2022年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)?桃花源記?課堂實(shí)錄,?桃花源記?課堂實(shí)錄

溫州永嘉縣甌北五中谷雪雅

師：今天我們要學(xué)的是?桃花源記?，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔(dān)憂：熟悉的地方哪有風(fēng)景??？不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齊說：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景?？鬃诱f了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃花源記，有沒有信心？

生齊背課文。

師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回憶一下：學(xué)過了這篇文章，你理解了些什么呢？好，你來。

生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序?qū)懙?，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復(fù)尋桃花源。

師：很好，很有條理。

生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請的意思。

師：嗯，語言點(diǎn)，不錯(cuò)。還有嗎？

生：這篇文章還表達(dá)了作者對幸福美妙生活的向往，也挖苦了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，對人民的剝削。

生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處，。

師：在大家對桃源的印象當(dāng)中啊，特別用了兩個(gè)詞——美而神奇?？墒悄?，放完了楠溪風(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來對我說：老師呀，我覺得我們永嘉楠溪的風(fēng)光啊比桃源美多了。我仔細(xì)一想，桃源一個(gè)寧靜的山村，一群熱情的村民不過是農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜罷了。對我們來說，有什么稀奇呢？你覺得呢？

生：他們那里都是和平的，然后過著安居樂業(yè)的生活，都是和睦相處。

生：我同意剛剛那位同學(xué)的看法。對于我們?nèi)缃竦纳顏碚f很和平，但是，當(dāng)時(shí)那個(gè)社會是黑暗的充滿剝削和壓迫的，當(dāng)時(shí)有那么一個(gè)世外桃源，就算是很好了。

師：當(dāng)時(shí)那個(gè)社會是一個(gè)什么樣的社會？

生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會。

師：哪一個(gè)時(shí)代文中有提到嗎？

生：是秦朝，東晉。

師：東晉，課文提到哪個(gè)詞。

生：晉太元中。

師：好的。她用了戰(zhàn)亂來形容這個(gè)時(shí)代，到底是怎樣的一種戰(zhàn)亂呢，我們來看一看?！酒溜@：晉太元中太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場?！?/p>

太元是東晉時(shí)孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰(zhàn)爭約60場，那真是叫戰(zhàn)爭頻仍??！戰(zhàn)爭的直接后果就是——一起讀一讀看。

【屏顯：“白骨露于野，千里無雞鳴。〞“兵戈既未息，兒童盡東征。〞】

生齊讀。

師：感覺有點(diǎn)輕描淡寫??！戰(zhàn)爭后果怎么表現(xiàn)？再來試一遍。

生再讀。

師：來說說看。你覺得要突出哪幾個(gè)詞呢？

生：我覺得應(yīng)該突出那個(gè)“盡，無，露，既〞。

師：哎，這四個(gè)詞，你把這四個(gè)字突出來，給大家讀一讀。

生讀。

師：有感覺了嗎？一起再來試試看。

生齊讀：白骨露于野。

師：我們的漁人就來自這樣的亂世。文章剛剛那位同學(xué)說就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源。讓漁人最驚嘆的會是什么呢？來看二三段。找一找你的發(fā)現(xiàn)?？梢栽谂赃呑鲆蛔雠?。

【屏顯：你認(rèn)為，讓漁人最驚嘆的會是什么呢？】

生默讀課文，動(dòng)筆批注。師巡視指導(dǎo)。

師：大家看得非常認(rèn)真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學(xué)交流一下，看看，我們的意見能不能形成一個(gè)豐富和互補(bǔ)。好，看看，咱們的意見是不是更豐富了呢？來，分享一下吧！好多同學(xué)愿意。好的，這邊開場。

師：假如你覺得他的發(fā)言有道理的話，可以在旁邊再做一點(diǎn)批注。

生：我選的一句是“其中往來種作，男女穿著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂〞。我覺得這是漁人與外面的亂世的黑暗進(jìn)展了比照，內(nèi)心非常震撼?？吹竭@里人與人之間非常和諧，生活幸福美滿。漁人對這里的生活非常向往。

師：與外界形成鮮明比照的是哪個(gè)場景？這句話中是哪個(gè)詞？

生：怡然自樂。

師：哦？他剛剛讀的是這個(gè)句子嗎？你剛剛讀的是哪個(gè)句子？

生：其中往來種作。

師：對，個(gè)句子，哪個(gè)詞語？

生：我覺得應(yīng)該是“悉如外人〞。

師：有疑問有考慮非常好，請坐。他抓到這個(gè)句子。然后，這邊來。

生：其實(shí)我讀的是一樣的句子。但是，我聽了老師的問題，我覺得那個(gè)詞語應(yīng)該是“往來種作〞，因?yàn)樵谕饷娑际莵y世，沒有這樣安靜、和平、寧靜的生活。而在這個(gè)桃花源里，人們都安閑愉快，自得其樂，然后外面都是戰(zhàn)爭不斷的。這里人們的往來種作，在外面的世界是很少見的。你同意她的意見嗎？對，他由衷地笑了。謝謝你，請坐。后面來。

生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通〞

師：正音“舍〞。再來。

生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進(jìn)展了鮮明的比照，外面的世界是戰(zhàn)亂，非常的黑暗，這里的生活非常美妙，和平，寧靜。

師：美妙，和平，寧靜。從這個(gè)句子當(dāng)中，哪里看出來？

生：阡陌交通，雞犬相聞。說明他們這兒非常的寧靜。雞和狗的叫聲是互相聽得見的。

師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧靜的氣氛呢。

生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。

師：哪個(gè)字讓我們感覺到寧靜呢？

生：相聞的“聞〞字吧！

師：“聞〞字，這是她的感覺，先請坐。我們一起來讀一讀，哪一個(gè)字讓我們感到了深深的寧靜？

生自由讀該句。

師：有感覺了？好，說說看。

生：我覺得是“相〞字，重點(diǎn)不在于聞，而在于相聞，可以互相聽得到。

師：你讀讀看，把“相〞字突顯出來。

生讀“阡陌交通，雞犬相聞〞。

師：有感覺嗎？很好，咱們一起來讀讀。阡陌交通——預(yù)備起。

生齊讀

師：相字還要稍稍地拖長一點(diǎn)。師讀“阡陌交通，雞犬相聞〞。再來一遍。

生齊讀。

概要：師：嗯，這是一種亂世當(dāng)中難得的寧靜??！剛剛她覺得漁人最驚嘆的是這一點(diǎn)。再來。生：我選的是“便邀回家，設(shè)酒殺雞作食〞?，F(xiàn)的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當(dāng)作自己的親人來對待。師：能抓住詳細(xì)的句子？生：設(shè)酒殺雞作食。師：設(shè)酒殺雞作食，什么感覺？請你來說說。該生沉默，師：哦，她想給你補(bǔ)充一下，可以嗎？生：我感覺設(shè)酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯(cuò)。剛剛我們兩位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)動(dòng)詞的品味，“設(shè)酒殺雞作食〞，熱情是人與人之間交往的一種溫度。表達(dá)的是桃源人的人情味，在這個(gè)段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？生：我覺得“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食〞還能表達(dá)桃源人的熱情好客師：落實(shí)到詞上生：皆。因?yàn)闈O人到桃花源的時(shí)候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個(gè)村的村民都邀請他去各自的家里去作客。師：真不錯(cuò)，她抓住了一個(gè)字“皆〞字來談感受。再來。生：“村人聞?dòng)写巳?，咸來問訊〞里的“咸〞字，說明村民對漁人非常的熱情，一聽到有漁人這個(gè)人，都來問消息。師：抓住了一個(gè)“咸〞字。生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉〞。這里的“...

2022年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)?桃花源記?課堂實(shí)錄,師：嗯，這是一種亂世當(dāng)中難得的寧靜??！剛剛她覺得漁人最驚嘆的是這一點(diǎn)。再來。

生：我選的是“便邀回家，設(shè)酒殺雞作食〞?，F(xiàn)的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當(dāng)作自己的親人來對待。

師：能抓住詳細(xì)的句子？

生：設(shè)酒殺雞作食。

師：設(shè)酒殺雞作食，什么感覺？請你來說說。

該生沉默，師：哦，她想給你補(bǔ)充一下，可以嗎？

生：我感覺設(shè)酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。

師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯(cuò)。剛剛我們兩位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)動(dòng)詞的品味，“設(shè)酒殺雞作食〞，熱情是人與人之間交往的一種溫度。表達(dá)的是桃源人的人情味，在這個(gè)段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？

生：我覺得“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食〞還能表達(dá)桃源人的熱情好客

師：落實(shí)到詞上

生：皆。因?yàn)闈O人到桃花源的時(shí)候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個(gè)村的村民都邀請他去各自的家里去作客。

師：真不錯(cuò)，她抓住了一個(gè)字“皆〞字來談感受。再來。

生：“村人聞?dòng)写巳?，咸來問訊〞里的“咸〞字，說明村民對漁人非常的熱情，一聽到有漁人這個(gè)人，都來問消息。

師：抓住了一個(gè)“咸〞字。

生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉〞。這里的“乃〞字是竟然的意思，就可以表達(dá)在世外已經(jīng)過了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時(shí)候，他們都不知道，表達(dá)了他們非常的驚訝。

師：他們可以對遠(yuǎn)道而來的漁人非常直接地表達(dá)自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人??！生：我選擇的是“自云先世避其實(shí)亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復(fù)出焉〞，他們把自己以前的事毫無保存的告訴了漁人，表現(xiàn)他們非常的熱情，對漁人一點(diǎn)也不疑心。

師：這點(diǎn)我們真的都沒有發(fā)現(xiàn)的，自己把自己的內(nèi)幕主動(dòng)告訴了別人，真厲害，還有？

生：我選的是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂〞，這句話把桃源中的環(huán)境與當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀形成非常鮮明的比照，漁人由戰(zhàn)亂不斷的社會來到這個(gè)安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個(gè)角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。

師：你的表達(dá)很有條理，能不能學(xué)一學(xué)剛剛的方法，抓一抓字呢？

生：“黃發(fā)垂髫〞說明老少都是很幸福的，“怡然自樂〞說明他們的生活幸福，安閑愉快。

師：剛剛這位同學(xué)關(guān)注到了一個(gè)“并〞字，你能在他的啟發(fā)下，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“并〞字表現(xiàn)不僅指老人小孩。黃發(fā)垂髫說明老人和小孩過得很愉快，很享受。

師：他有靈感，他覺得“并〞有東西在，但是還不能表達(dá)，漸漸想，有些同學(xué)都有新的發(fā)現(xiàn)了。

生：“并〞又要回到當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)師戰(zhàn)亂的時(shí)代，老師也為我們展示了當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，當(dāng)時(shí)小孩子很小就要去打仗，更不用說是大人了，但是在這個(gè)世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并〞字表達(dá)了桃花源中的人的和諧，

師：“并〞字說明都不用去打仗，“并〞字是都的意思，原文中表示都的有好幾個(gè)詞，有“咸、皆、悉〞，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞？比方說“黃發(fā)垂髫并怡然自樂〞中的“并〞換成“皆〞呢？可以嗎？試著讀讀看，可能機(jī)密就藏在我們的朗讀之中。有感覺嗎？有點(diǎn)迷惑是嗎？給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示：

師出示甲骨文中的并字

師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣？

生：我覺得應(yīng)該是不能的，老師從圖上看的話是兩個(gè)人，表示兩點(diǎn)，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸〞都是指全部的人，所以我覺得不能換。

生：我同意他的看法但是從甲骨文中看出，好似是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。

師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎？

生：從文字上看出他們手牽著手，就好似是他們和睦相處。

師：手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起漸漸變老〞假如變成“我要和你都變老〞味道就不對了，是不是？從最不起眼的詞上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風(fēng)景和微妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂〞，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎？仔細(xì)的搜尋，有點(diǎn)困難，課堂上我們是學(xué)習(xí)的伙伴，我們可以互相幫助。我就發(fā)現(xiàn)，大家剛剛提到了一個(gè)比較熟悉的句子

師出示：“便要還家，設(shè)酒殺雞做食〞，我們剛剛抓住了動(dòng)詞“設(shè)〞“殺〞“邀〞三個(gè)字，但是有一個(gè)常被我們忽略的字，哪個(gè)字？我們一起來說一下？

生：“便〞。

師：“便“這個(gè)字，什么意思？

生：于是，就。

師：它表示的是？

生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立即把他邀請到家中去。

師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。

師出示文字：請同學(xué)來讀句子，

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。

師：在這個(gè)地方，你發(fā)現(xiàn)，他們立即把生疏人邀請到自己的家里，什么樣的感覺??？

生：感覺到村中人的熱情好客。

師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對外人的信任，在這里我發(fā)現(xiàn)陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們試試給他填進(jìn)去，能填嗎？

師生共同填空。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。

師：為了我們初學(xué)者方便，我們會把這些詞都放進(jìn)去，可以嗎？讀讀看，想想，我可以把這些詞保存進(jìn)來嗎？

生：不可以，我覺得假如把這些省略的詞都加進(jìn)去的話，會顯得多余

師：多余，不簡潔，那么在表達(dá)情境上，有區(qū)別嗎？試著讀讀看？

生讀加上主語的文字。

師：什么感覺？

生：我感覺有點(diǎn)別扭。

師：他感覺到別扭，其他同學(xué)有什么感覺嗎？在表情境方面？

生：我覺得加進(jìn)去之后有一種特別多余的感覺。

概要：師：多在哪？生：村中人對漁人說的話，有一種默認(rèn)的感覺，因?yàn)闈O人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。師：而且你還會發(fā)現(xiàn)？生：主人和賓客分的太遠(yuǎn)了，沒有一種融洽的感覺了。師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處??！一起來把原句讀一讀看。生讀第三段。師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當(dāng)中的一種安寧與安樂，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語言上新的的感受，你能整理一下嗎？說說你的收獲嗎？對于陶淵明的語言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：語言上可以看出陶淵明簡潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。師：語言簡潔明了，但是仔細(xì)品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，老師板書“簡凈有味意蘊(yùn)豐厚〞。陶淵明用這樣的語言為我們描繪了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒有嘛？這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問題？生：我覺得這個(gè)桃源并不存在，因?yàn)椋淖詈笳f他們在返回去找的時(shí)候找不到了，所以說不存在。生：我覺得不一定的，因?yàn)樗麄冋f是找不到了，但是感覺這個(gè)社會是存在的。師：感覺這個(gè)地方應(yīng)該存在的，漁人都去過了。生：我覺得不一定，...

2022年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)?桃花源記?課堂實(shí)錄,師：多在哪？

生：村中人對漁人說的話，有一種默認(rèn)的感覺，因?yàn)闈O人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。

師：而且你還會發(fā)現(xiàn)？

生：主人和賓客分的太遠(yuǎn)了，沒有一種融洽的感覺了。

師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處??！一起來把原句讀一讀看。

生讀第三段。

師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當(dāng)中的一種安寧與安樂，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語言上新的的感受，你能整理一下嗎？說說你的收獲嗎？對于陶淵明的語言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：語言上可以看出陶淵明簡潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。

師：語言簡潔明了，但是仔細(xì)品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，老師板書“簡凈有味意蘊(yùn)豐厚〞。

陶淵明用這樣的語言為我們描繪了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒有嘛？這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問題？

生：我覺得這個(gè)桃源并不存在，因?yàn)?，原文最后說他們在返回去找的時(shí)候找不到了，所以說不存在。

生：我覺得不一定的，因?yàn)樗麄冋f是找不到了，但是感覺這個(gè)社會是存在的。

師：感覺這個(gè)地方應(yīng)該存在的，漁人都去過了。

生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進(jìn)去的？

師：奇怪了，有到底還是沒有呢？悠悠千古事，留予后人說啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個(gè)字，說“后遂無問津者〞，咱們班有兩位同學(xué)一個(gè)是鄭文瑜，一個(gè)是沈甜