淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中定義教學(xué)的初探【W(wǎng)ord版】

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中定義教學(xué)的初探索小學(xué)生們數(shù)學(xué)定義學(xué)習(xí)中需要注意的相關(guān)問題中的定義在某種程度上可以理解為是一種基本概念，它是小學(xué)生們剛接觸數(shù)學(xué)時經(jīng)常需要在課堂上背誦的一些理論知識，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識點。畢竟學(xué)生只有將定義理解透了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起來才能有更加清晰明了的思路，才會將數(shù)學(xué)的根本及基本性質(zhì)，運算法則，和計算公式運用的靈活自如，倘若能達(dá)到這種境界的話那么無論數(shù)學(xué)題干如何變化，學(xué)生們都能成功解題。理解小學(xué)數(shù)學(xué)定義中容易出現(xiàn)的問題首先是定義的字?jǐn)?shù)過多，小學(xué)生們不能精準(zhǔn)的斷字句，他們尚且不能將一個很長的定義分隔成幾個較為簡短的定，以便字字分析琢磨；其次是小學(xué)時期的數(shù)學(xué)定義種類過多，學(xué)生們在記憶其中一個定義概念的時候很容易就混淆到了另外一個定義，這樣的定義學(xué)習(xí)是沒有效果的；最后，在學(xué)習(xí)小學(xué)定義的過程中，適當(dāng)?shù)挠洃浺恍械牡湫屠痈軒椭x的理解，而對于小學(xué)生來說，想要這么走心的記住一個定義是一項長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師們多加以引導(dǎo)了。綜合以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的定義基礎(chǔ)教學(xué)就顯得不可或缺了。小學(xué)生對數(shù)學(xué)定義認(rèn)識深刻的策略方法學(xué)家黑格爾先生曾言“”，是的，如果想要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基本定義認(rèn)識深刻首先就需要讓他們對“”感興趣，但是如何才能將他們的興趣點轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)定義中來呢？情境展示不失為一個好方法，例如在講到點、線、面的定義時，數(shù)學(xué)老師可以隨身攜帶一個實心的小球作為點，一根不可拉伸的線，面的話用數(shù)學(xué)課本代替即可，通過這些外延的小物品來編織一些有趣的東西，吸引學(xué)生的眼光。再如“”的區(qū)分，數(shù)的外延有多種，例如整數(shù)，自然數(shù)，分?jǐn)?shù)，小數(shù)，真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)等等，關(guān)于數(shù)的定義實在特別廣泛，想要讓學(xué)生對“”的定義理解透徹又不與其他概念混淆，還需要教師們多列舉例子來證明觀點。再細(xì)致認(rèn)真的講解學(xué)生們也會有走神的時候，只有實例才更能讓人印象深刻，定義指的是對一種事物概念本質(zhì)內(nèi)涵的說明，命名和定義經(jīng)常是分不開的，在給數(shù)學(xué)某一事物下定義的時候往往也伴隨著特定名稱即將出現(xiàn)。學(xué)數(shù)學(xué)定義的理解需要“”階段接觸到的數(shù)形結(jié)合的題型可能并不多，但是不可否認(rèn)數(shù)學(xué)中抽象的概念的確需要具體可感的外形來輔助，那些數(shù)學(xué)定義的文字大多都是通過“”總結(jié)歸納出來的。比如說等邊三角形的定義，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，很多時候?qū)W生們都是直接用直尺測量三角形三條邊的長度，看量出的數(shù)字是否相等，這樣得出的結(jié)論不能稱之為定義，而是需要經(jīng)過反證法等其他方法來驗證結(jié)果。再如探究圓柱和圓錐的體積性質(zhì)定理時，老師可以事先用紙制作一個圓柱和多個圓錐，再用盒子裝一些細(xì)沙，以便在課堂上直觀的展現(xiàn)數(shù)學(xué)計算成果。當(dāng)然，除了“”之外，以定義來繪制圖形也能增強(qiáng)學(xué)生們的思維能力，任何事物之間都是存在這樣或那樣的聯(lián)系的，把握好了可以為我所用，而把握不好常常令人寸步難行，相信通過一系列的數(shù)形結(jié)合，小學(xué)生們對定義一定能夠有更為全面深刻的理解。學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)慣例，深入研究定義教學(xué)，小學(xué)教師們都是在遵循著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，對于數(shù)學(xué)中定義的講授基本都是照著課本念個兩三遍，然后就要求學(xué)生們在課堂之外背誦下來，到了第二天的數(shù)學(xué)課上就采取點名背誦或者是隨機(jī)抽查的過關(guān)方式。其實在很多時候?qū)W生們并不知其然，更加沒有知其所以然，這樣的教學(xué)豈不令人嘆哉！在小學(xué)階段很多家長和教師就開始盲目的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)“”并沒有深入研究教學(xué)的適用性，對于定義的理解不過是蜻蜓點水一般罷了。小學(xué)教師相對于其他初高中教師來說，其實是有更加充足的時間來做研究的，他們既沒有初升高，也沒有高考賦予的壓力，有的只是幫助學(xué)生們牢牢夯實基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。如果他們能夠針對不同的學(xué)生對定義這一板塊的了解程度制定與之相匹配的學(xué)習(xí)策略，又何愁不能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果呢？總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的定義概念教學(xué)是一個漫長而