走進(jìn)孩子的認(rèn)知世界元認(rèn)知

走進(jìn)孩子的認(rèn)知世界元認(rèn)知第1頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的定義：又稱條件性情緒反應(yīng)干預(yù)技術(shù)。有兩層含義：其一是臨床干預(yù)技術(shù)含義：指專業(yè)人員把心理求助者培養(yǎng)成能夠自己高效干預(yù)自己的潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)心理健康、人格優(yōu)秀、潛能充分開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀者的目標(biāo)心理技術(shù)體系；其二是自我修養(yǎng)和發(fā)展元認(rèn)知智慧的含義：指掌握了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的人們自覺(jué)地控制自身的潛意識(shí)心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)健康、潛能開(kāi)發(fā)、人格優(yōu)秀等目的的自我心理修養(yǎng)方法體系。第2頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)理論的影響：學(xué)習(xí)問(wèn)題首先是情緒問(wèn)題解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題，就解決了他們的學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)中低效、分心、懶惰、磨蹭、記不住、解題不自信等問(wèn)題，其中的成份是以條件性情緒為主要因素，混雜著消極思想、行為、性格、價(jià)值觀等。第3頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日必須理解的常用概念：1、元認(rèn)知：元認(rèn)知就是對(duì)自己心理活動(dòng)的認(rèn)知。是我們的意識(shí)以知識(shí)為中介對(duì)心理活動(dòng)的認(rèn)知和調(diào)控。2、陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。3、程序性知識(shí)：是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略第4頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略第5頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日4、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念。5、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題這就是上位學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略第6頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略6、情感先行組織者：借鑒先行組織者的策略。在輸入正確程序性知識(shí)前呈現(xiàn)一個(gè)概括性水平較高的引導(dǎo)性材料，這一材料不僅限于知識(shí)，也可以是一種情緒情感；采用一個(gè)概括性水平較高的情緒情感引發(fā)出來(lái)訪者的積極情緒，促進(jìn)積極心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。所以將這種在臨床干預(yù)過(guò)程中先調(diào)動(dòng)起的積極愉悅的情緒情感我們稱之為情感先行組織者。第7頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日7、S-E-R行為形成機(jī)制：（以厭學(xué)為例的解釋）1、找到過(guò)敏性厭學(xué)、恐懼學(xué)習(xí)的具體行為表現(xiàn)，分析出其中的S-E-R行為形成機(jī)制。2、運(yùn)用技術(shù)手段使學(xué)生獲得一種寧?kù)o、輕松的情緒狀態(tài)（E`）3、使積極情緒與原有刺激情境（S）反復(fù)伴隨，以形成新的條件反射。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略第8頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略4、教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)、肯定和鞏固已經(jīng)獲得的新的S-E`-R`行為系統(tǒng)。目的在于成積極的自我暗示引起的學(xué)習(xí)狀態(tài)的增強(qiáng)循環(huán)。5、制約臨床技術(shù)處理效果的因素：⑴學(xué)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，臨床技術(shù)處理效果越好；學(xué)生抗拒、懷疑、不承認(rèn)則效果差。⑵學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)缺陷太多，暫時(shí)解決了厭學(xué)問(wèn)題后，仍然成績(jī)低者，不久后會(huì)重新在學(xué)習(xí)失利中形成新的厭學(xué)行為。⑶批判性人格者或先入為不愿意承認(rèn)心理學(xué)臨床效果者，實(shí)際臨床效果不佳。第9頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日關(guān)于學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的研討1、學(xué)生為什么計(jì)劃實(shí)施力度不大2、為什么完成作業(yè)的速度很慢3、為什么學(xué)生記不住知識(shí)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略第10頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)科困難的解決原理及解決策略第11頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期日謝謝觀賞