高中歷史探究教學(xué)策略初探

PAGEPAGE1高中歷史探究教學(xué)策略初探高中教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的生活智慧，全面發(fā)展的評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況分析高中歷史課堂教學(xué)存在兩方面存在的問題：一方面，很多歷史教師特別是年紀(jì)較大的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)方法陳舊、注重原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施教，教學(xué)效果方面偏重應(yīng)試，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和課堂的參與性不高。而另一方面，我們也聽到許多華而不實(shí)的公開課，特別是許多歷史新教師，一節(jié)歷史課上的轟轟烈烈，有影視、有表演，然而歡聲笑語(yǔ)后真正能留下的有價(jià)值的東西卻很少。鑒于以上問題，我們歷史教師必須更新教育理念，從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，提高教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)的有效性，能讓不同的學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的灌輸式與自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)我們歷史教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的相呼應(yīng)。二、高中歷史探究教學(xué)策略1、有效備課〔1〕備課是一切教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的前提。若想達(dá)到清晰授課并且多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生熱情的進(jìn)入歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，備課是完成這些問題的最根本前提。首先備課是教師熟悉教學(xué)資料、分析教學(xué)資料的一個(gè)過程，而且在備課中教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)施以不同的教法，已達(dá)到在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到有效教學(xué)的目的?！?〕與任課教師互動(dòng)，集體備課。每個(gè)老師由于講課經(jīng)驗(yàn)不同和性格上的差異，都有自己的授課風(fēng)格，所以備課時(shí)以個(gè)人備課為主。但是這種備課形式不利于融合其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)使自己的教學(xué)方法有多少改進(jìn)的空間。如果同科目的教師在一起集中備課，集思廣益、各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討些教學(xué)熱點(diǎn)問題勢(shì)必在教學(xué)上都會(huì)有所提高。不過切記從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，不能照搬照抄其他老師講課風(fēng)格?！?〕課下與學(xué)生溝通并反饋信息。新課程改革要求學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生在課堂的反應(yīng)是教師授課效果最直觀的反應(yīng)。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生溝通，問問學(xué)生喜歡什么樣的歷史課堂教學(xué)、喜歡老師怎樣去授課、對(duì)老師教學(xué)有什么要求意見。融合學(xué)生的反饋信息，按照教學(xué)資料情況進(jìn)行有效備課。例如學(xué)生反饋中提到喜歡聽一些與教學(xué)材料內(nèi)容相關(guān)的小歷史故事或者歷史背景，那么講到史近現(xiàn)代科技成就中“兩彈一星〞時(shí)，則可以用生動(dòng)的語(yǔ)言多講些研制兩彈一星時(shí)候的國(guó)內(nèi)外和中國(guó)的研發(fā)背景。2、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)有效教學(xué)是建立在學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)中我們首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。(教育心〕中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要曾有過這樣的論述：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。〞因此，在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課伊始就有效地吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向并在最短的時(shí)間內(nèi)順利地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而為整節(jié)課教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。〔1〕巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲。問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與深厚的求知欲，并且在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，自覺地進(jìn)入新知識(shí)的主動(dòng)探索中來。如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)資料上“中國(guó)禁煙的消息傳來，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)〞提出問題：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？為什么？這樣學(xué)生的注意完全集中在了這個(gè)問題上，便會(huì)主動(dòng)閱讀教學(xué)資料、認(rèn)真聽講、積極交流以解決心中的困惑。〔2〕妙用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)手段與傳遞方式，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的形式向?qū)W生展示著歷史教學(xué)的魅力。尤其在歷史教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體強(qiáng)大的資源庫(kù)與綜合功能，以圖文聲像的形式來為學(xué)生再現(xiàn)歷史人物與歷史事件。這樣的導(dǎo)入新穎獨(dú)特，極富趣味性，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺來參與教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的一大亮點(diǎn)?！?〕源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各與生活有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)歷史的寶貴資源。在教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)以學(xué)生直接與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來引入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，來完成新知的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)“美國(guó)1787年〞這一內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生所熟悉的美國(guó)首屆黑人總統(tǒng)奧巴馬來導(dǎo)入，這是學(xué)生所普遍關(guān)注的話題，更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的親切感，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的形式多種多樣，我們要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中生的生理與心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)富有趣味性、性與探索性的導(dǎo)入。只要能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與能動(dòng)性就是成功的導(dǎo)入，也為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力歷史知識(shí)是時(shí)代與民族精神的沉淀，是勞動(dòng)人民在無數(shù)的實(shí)踐中積累的精髓，在高中歷史教學(xué)中，教師不能僅僅注重事件的發(fā)生經(jīng)過，而是注重營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。由于每一件歷史史實(shí)的發(fā)生都有其特定的歷史背景，如果單純運(yùn)用語(yǔ)言來描述，難以挖掘其深層次的內(nèi)涵。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生思維與當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)生聯(lián)系，通過對(duì)歷史事件中生活元素的挖掘，拉近學(xué)生與歷史的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握。我們知道，語(yǔ)言與情景是互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，生動(dòng)的語(yǔ)言可以使教學(xué)情境變得生動(dòng)、有趣，真實(shí)的情境可以讓語(yǔ)言變得真實(shí)化。在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建良好的、生活化的教學(xué)情境，可以將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)，更牢固的記憶知識(shí)。如“新運(yùn)動(dòng)〞一課，對(duì)于生活在民主時(shí)代的學(xué)生而言，很難理解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期封建的專制與黑暗。于是借助巴金(家〕的故事情節(jié)，通過覺新結(jié)婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個(gè)故事鋪設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解在民族危亡之際，新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們?yōu)槭裁刺岢裰鳌⒖茖W(xué)、新道德、新文化，學(xué)習(xí)，收到極佳效果。相反有的教師流于形式，在課堂上讓學(xué)生表演歷史劇，