小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑探析

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑探析

Summary：小學(xué)生在綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，需要將自身的各項(xiàng)能力在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、實(shí)踐性等都對學(xué)生發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生體驗(yàn)為主，在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生在不同主題活動(dòng)之中提升不同方面能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?；诖耍疚膶πW(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的意義以及小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑進(jìn)行了分析。1小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其作為課程主題，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國義務(wù)教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含著諸多教育內(nèi)容，除了各個(gè)學(xué)科知識以外，也包含著其他自然知識，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生能夠感受到知識帶來的快樂，同時(shí)學(xué)生也能夠在探究過程中，對學(xué)到的知識進(jìn)行深入思考，通過自主探究逐步驗(yàn)證知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑2.1實(shí)施學(xué)生自主創(chuàng)建主題實(shí)踐活動(dòng)教師在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，可以采取由學(xué)生自主創(chuàng)建主題實(shí)踐活動(dòng)的措施，目的是讓學(xué)生在創(chuàng)建之前有效地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，自主掌握知識，提升自主學(xué)習(xí)能力、組織設(shè)計(jì)能力、思考能力與實(shí)踐能力。教師可讓每位學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并通過投票的方式確定統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主完成活動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐“探究校園中的植物”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生對這一單元中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己掌握的知識創(chuàng)設(shè)主題實(shí)踐活動(dòng)，通過書寫的方式將活動(dòng)的具體流程羅列出來，將創(chuàng)設(shè)的結(jié)果利用微信社交軟件上傳至班級群內(nèi)并署名，由其他學(xué)生與教師進(jìn)行投票并最終確定統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成活動(dòng)。最后，教師可以對整個(gè)過程中學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對性改善，提高教育教學(xué)的針對性，提升教學(xué)有效性。2.2開展社會服務(wù)主題活動(dòng)學(xué)生在校園之外，參與社會活動(dòng)，用勞動(dòng)滿足他人或社會團(tuán)體的需要。在他人需要得到滿足的同時(shí)不但提升和促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力和相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，而且成為敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。例如，幫助家長做洗菜、整理餐桌、屋內(nèi)清潔、碗筷清洗等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會衣物的簡單縫紉和洗滌、晾曬等方法。在鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。例如，在校內(nèi)幫助教師進(jìn)行圖書館書籍整理、校園公告板書抄錄、升旗儀式引導(dǎo)、校內(nèi)花草養(yǎng)護(hù)等持續(xù)、多樣的服務(wù)活動(dòng)，了解不同的服務(wù)需求，學(xué)習(xí)相對應(yīng)的服務(wù)方法，幫助學(xué)生有效地提升責(zé)任感和校園歸屬感。2.3加大隱性資源開發(fā)力度，運(yùn)用家校合作機(jī)制家庭教育的作用也不容忽視，在拓寬課程資源開發(fā)渠道的同時(shí)應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嵺`活動(dòng)課程的隱性資源。首先，教師需要強(qiáng)化自身課程資源開發(fā)利用的主體意識，并在教學(xué)期間為學(xué)生提供交流和互動(dòng)機(jī)會，進(jìn)而獲取學(xué)生的愛好進(jìn)行隱性資源的選取赫爾設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)目的。其次，學(xué)校盡力配合資源開發(fā)的工作，提供有力的精神與物質(zhì)方面的支持，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家到校給予專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)任課教師提高對隱性課程資源的識別與開發(fā)能力，確保教師所開發(fā)的教學(xué)資源可以真正在教學(xué)的過程中發(fā)揮作用。2.4具象化生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生厘清問題綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生生活出發(fā)，生活中的真實(shí)問題更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，驅(qū)動(dòng)他們思考并解決問題。教師要有意識地把知識技能的學(xué)習(xí)融入生活情境中，把情境具象化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的任務(wù)，用鏈條式的任務(wù)架起問題與學(xué)生已有知識間的橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生尋找和提煉問題的實(shí)質(zhì)性要求。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，和他們一起提煉出有用信息，并將探究任務(wù)結(jié)構(gòu)化。以“制作玫瑰花”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“母親節(jié)快到了，明明的媽媽特別喜歡玫瑰花。明明想買鮮花送給媽媽，可是他的媽媽花粉過敏，他要怎樣才能送給媽媽一束漂亮的玫瑰花呢？聰明的你們能幫幫明明嗎？”情境的表現(xiàn)方式也是多樣的，可以口頭表達(dá)讓學(xué)生融入情境，也可以運(yùn)用圖片或者視頻等形式把情境變得更加直觀，具象化的生活情境更容易激發(fā)學(xué)生的問題解決意識。在這個(gè)活動(dòng)案例中，學(xué)生以助力者的身份幫助他人解決問題，會從內(nèi)心產(chǎn)生出自豪感，這也是學(xué)生問題解決的動(dòng)力之一。在這個(gè)情境中，學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵信息，明明的媽媽特別喜歡玫瑰花，但是卻花粉過敏。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和全班交流，學(xué)生從情境中提煉出問題的實(shí)質(zhì)性要求——尋找玫瑰花的替代品，在這個(gè)過程中學(xué)生理解與提煉問題的能力得到了提升。教師運(yùn)用具象化的生活情境驅(qū)動(dòng)了學(xué)生問題解決的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生不再是被動(dòng)接受任務(wù)，而是在發(fā)現(xiàn)問題后主動(dòng)承擔(dān)。學(xué)生解決情境任務(wù)的熱情得到提升，會自主地去尋找關(guān)鍵信息，厘清根源問題，其理解與提煉問題的能力也在潛移默化中得到提升。2.5促進(jìn)學(xué)生感同身受并積極投入主題實(shí)踐活動(dòng)中主題實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐解決各類問題，促進(jìn)學(xué)生提升解決問題的能力，并在面對生活中的各類問題時(shí)可以自主、獨(dú)立、有效解決。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主題實(shí)踐活動(dòng)中提升解決問題的能力，需要學(xué)生能夠在參與中全身心地投入，并在參與的過程中積極思考與實(shí)踐，進(jìn)而將思考中獲取的方法應(yīng)用于實(shí)踐中，驗(yàn)證思考的內(nèi)容是否具有有效性。教師在構(gòu)建主題實(shí)踐活動(dòng)后，可以引入與學(xué)生切身相關(guān)的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生急迫解決問題的情緒，再引導(dǎo)學(xué)生自主思考并應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生全身心地投入主題實(shí)踐活動(dòng)中，積極思考、不斷實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生解決問題能力快速成長的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐教材中的“生活垃圾的回收與利用”一課時(shí)，教師可以引入與學(xué)生切身相關(guān)的案例，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生急迫感，迫切想要了解解決這一問題的方法，進(jìn)而全身心投入教師構(gòu)建的“我是解決生活垃圾小能手”的主題實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以引入有關(guān)人們隨意丟棄生活垃圾引發(fā)環(huán)境污染、引發(fā)人們患病的視頻，讓學(xué)生回憶在途經(jīng)垃圾場時(shí)是否聞到難聞的味道、是否聞到過家中菜品腐敗產(chǎn)生的味道。學(xué)生在回憶相關(guān)經(jīng)歷時(shí)會產(chǎn)生抵觸情緒，此時(shí)教師可以將隨意丟棄垃圾具有的危害闡述給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)快速記憶相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)，教師讓學(xué)生開展“我是解決生活垃圾小能手”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠讓學(xué)生積極參與并積極思考如何將生活垃圾再次利用，并在參與的過程中將自己思考的內(nèi)容落實(shí)于實(shí)踐中，制作出可以再次應(yīng)用的物品，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的快速成長。3結(jié)束語總而言之，在深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師要尊重不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生針對性評價(jià)，讓每一位學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下，積極提高自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)能力等，真正實(shí)現(xiàn)全面成長。而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)方法，通過不斷充實(shí)自我，提高教學(xué)水平，更好地開展綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。Reference：[1]吳建芳.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)意