農(nóng)村中學(xué)論文：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與對策研究

農(nóng)村中學(xué)論文：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與對策研究摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程逐漸普及城鄉(xiāng)。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差異，與城市相比，信息技術(shù)課程在農(nóng)村的開展尚存在不少問題。文章以廣西博白縣部分中學(xué)為調(diào)查對象，通過實地調(diào)查分析總結(jié)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出對策建議，以期為提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果提供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；課程教學(xué)引言當(dāng)今社會，是信息化迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息化已成為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流，其發(fā)展水平已成為衡量一個國家綜合國力、現(xiàn)代化水平以及經(jīng)濟(jì)后勁能力的重要標(biāo)志。世界各國特別是發(fā)達(dá)的歐美國家都在大力推進(jìn)信息化建設(shè)。黨的十七大基于科學(xué)發(fā)展觀，從全局戰(zhàn)略的角度對我國信息化提出了更新更高的要求：信息化要成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展的重要支撐。2000年，我國頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，并提出從2001年開始用5～10年的時間，在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。經(jīng)過近10年的發(fā)展，信息技術(shù)教育基本在我國普及，但由于地域間社會經(jīng)濟(jì)文化的差異以及理論實踐經(jīng)驗的缺乏，各地中小學(xué)在實施信息技術(shù)教育中出現(xiàn)了不少問題，農(nóng)村中小學(xué)尤其突出。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下文簡稱《綱要》)再次強(qiáng)調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其·要重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。因此，本文以廣西博白縣部分中學(xué)為調(diào)查對象，探討農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并試圖針對這些問題提出對策建議，以期推進(jìn)我國農(nóng)村教育信息化事業(yè)更好更快發(fā)展。一、研究概況中學(xué)《信息技術(shù)》課程在教學(xué)中存在的問題很多，涉及的原因也很多，學(xué)校技術(shù)資源的建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與認(rèn)識、社會信息化氛圍等各種因素都影響著教師對信息技術(shù)教育的態(tài)度和認(rèn)知水平、對信息技術(shù)技能的掌握以及對教學(xué)思想觀念的理解與運用效果。本文在對博白縣部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)深入訪談的基礎(chǔ)上，以廣西博白縣部分中學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查對象，從學(xué)校信息技術(shù)師資配備狀況、中學(xué)信息技術(shù)課的重視程度、學(xué)生的信息技術(shù)能力起點水平以及教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力等方面開展調(diào)查和分析，共發(fā)放250份問卷，其中學(xué)生問卷200份，回收187份，有效問在以下幾方面的問題。1信息技術(shù)師資配備不夠合理從表1我們可以知道，許多中學(xué)信息技術(shù)教師非出身于與信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，他們的信息技術(shù)意識以及對信息技術(shù)的理解與信息技術(shù)專業(yè)出身的信息技術(shù)教師相比稍遜一籌，從圖6我們可以知道。學(xué)生認(rèn)為超過一半的信息技術(shù)教師只能勉強(qiáng)勝任教學(xué)。從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握、運用決定著信息技術(shù)教育的效果。隨著信息社會的迅速發(fā)展，社會對信息技術(shù)教師的要求也在不斷提高，但他們所具備的計算機(jī)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)信息技術(shù)教育的發(fā)展。2對信息技術(shù)課的重視不夠在訪談中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)是受傳統(tǒng)觀念和國家教育政策的影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課的認(rèn)識還不夠深，他們也很少去關(guān)心其發(fā)展?fàn)顩r，致使很多學(xué)校雖然購買有一批昂貴的設(shè)備，但這些設(shè)備只是作為一種裝飾擺在實驗室里，從表1我們也可以看出，較多的信息技術(shù)教師并非出身于與信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，他們對這些設(shè)備的使用也不熟。甚至不懂，他們一般都把大部分時間耗在語文、數(shù)學(xué)、物理等主科上，對信息技術(shù)課程只是敷衍，這可以從圖1判斷出來，信息技術(shù)課經(jīng)常被其它科或其它活動占用。對于學(xué)生，他們認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無。他們上信息技術(shù)課也只是為了通過考試或休閑，對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)投入的精力相對主科較少。3教學(xué)模式單一從圖7我們可以看出，較多的信息技術(shù)教師都采用“粉筆+黑板+口授’’的方式進(jìn)行教學(xué)。這是比較傳統(tǒng)的、在信息技術(shù)社會不夠發(fā)達(dá)時采用的教學(xué)模式，而現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足現(xiàn)實教學(xué)的需求。因為現(xiàn)在的學(xué)生最喜歡教師用計算機(jī)課件講解，其次是用幻燈、投影、電視等手段上課，學(xué)生對教師用“粉筆+黑板+教材+口授”上課總體上不喜歡。在調(diào)查中，有比較多的信息技術(shù)教師采用“粉筆+黑板+口授”的教學(xué)方式，這就會造成課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，從而影響教學(xué)效果。4學(xué)生基礎(chǔ)水平低，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠很多學(xué)生從初中才開始接觸計算機(jī)，這與鄧小平提出的“計算機(jī)普及要從娃娃做起”有一定的差距，從圖5我們可以知道，大部分中學(xué)生只會基本的計算機(jī)操作，能熟練使用計算機(jī)的只有10％，甚至還有21％的學(xué)生不懂計算機(jī)的基本知識。此外，許多學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識也不到位，他們認(rèn)為上信息技術(shù)課只是為了通過考試或休閑，而通過上信息技術(shù)課來提高自己信息技能的卻很少，以至在課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生似乎是在聽課，實際上什么也沒聽進(jìn)去，只等教師把理論課講完后利用剩余的時間來聊天或玩游戲。四、對策建議1加強(qiáng)信息技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)教育大計，教師為本。師資隊伍水平對教學(xué)效果的影響起著舉足輕重的作用，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要適應(yīng)時代需要，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。2010年頒布的《綱要》也著重提出，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。由以上調(diào)查分析可以得知有大部分的信息技術(shù)教師并非出身于信息技術(shù)專業(yè)，為了提高他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平，就需要對現(xiàn)有的信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對他們進(jìn)行信息技術(shù)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式使其盡快掌握信息技術(shù)教育，增強(qiáng)他們運用信息技術(shù)進(jìn)行教育的意識，提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，調(diào)動他們開發(fā)和運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性，以適應(yīng)工作的需要。此外，現(xiàn)在許多師范院校開設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅有扎實的信息技術(shù)專業(yè)知識和技能，同時也有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，他們是從事信息技術(shù)教育的理想師資來源，是建設(shè)一支高質(zhì)量的信息技術(shù)教育學(xué)科教師隊伍的基礎(chǔ)。將他們與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有機(jī)整合起來，可建設(shè)一支強(qiáng)有力的信息技術(shù)教育師資隊伍。2采用多樣的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)教學(xué)是教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。早在2000年，國家教育部就要求要推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。但長期以來，教學(xué)模式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況一直都沒有得到根本的醫(yī)治。從圖7就可以看出，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在調(diào)查時筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師使用“粉筆+黑板+口授”方式進(jìn)行教學(xué)時，下面的學(xué)生大部分都不聽，他們要么拿出其它主科的作業(yè)來做，要么在小聲聊天，要么在睡覺，整個課堂處于死氣沉沉的狀態(tài)，沒有一點活躍的氣氛。因此我們要改變這種現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對不同教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方式。比如對內(nèi)容較簡單的章節(jié)，可以采用自主達(dá)標(biāo)模式。因為對簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書思考、研究討論就能達(dá)到教學(xué)目的，不需要教師滔滔講述，把這些內(nèi)容設(shè)計成自主達(dá)標(biāo)模式。既節(jié)省時間又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度調(diào)動學(xué)生的潛力，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的合理分配。對于動手能力強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以采用自主探究模式，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且國家也提倡注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。3建立合理的政策支持機(jī)制，提高領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課的重視以及師生的積極性為了提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課的重視，各級政府要進(jìn)一步明確公共教育服務(wù)的職責(zé)，完善各級教育經(jīng)費投入機(jī)制，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的來源穩(wěn)定和增長。為了調(diào)動廣大師生的積極性，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式等，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇。同時，教研室及學(xué)校可以專門組織教師去一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和信息技術(shù)課實行比較好的學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)。對信息技術(shù)教師進(jìn)行信息技術(shù)意識、信息素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使其樹立正確的信息技術(shù)觀念，加強(qiáng)其對信息技術(shù)的重視，推動他們的積極性，對學(xué)生可以根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中可始終參與，大大調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。4關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異由于種種原因。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的起點水平參差不齊，會給教學(xué)帶來諸多不便。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容：教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的進(jìn)發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異有針對性地實施分層教學(xué)，對于起點低的學(xué)生，可以采用異質(zhì)分組的方法，使學(xué)生的個體差異成為有利資源，讓學(xué)生在參與合作的過程中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)束語在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，眾多因素仍然影響著信息技術(shù)課的教學(xué)效果，我們應(yīng)該考慮每一個影響因素。在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，吸收他人的成功經(jīng)