有歡笑更要有沉淀-談小學(xué)英語公開課中低效或無效現(xiàn)象及思考 論文

有歡笑，更要有沉淀——談小學(xué)英語公開課中低效或無效現(xiàn)象及思考【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語公開課上，學(xué)生們積極參與教師所設(shè)計的活動，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動探究的學(xué)習(xí)形式不斷得到豐富和發(fā)展。但有些教師卻沒有在深入理解《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動，以至于在活動過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學(xué)活動在開展過程中走上了一些誤區(qū)，沒有發(fā)揮其真正的功效。本文試對當(dāng)前小學(xué)英語公開課教學(xué)中出現(xiàn)的若干低效或無效的教學(xué)活動進(jìn)行分析與思考，以便能更好地感悟《標(biāo)準(zhǔn)》的真諦，更真實地走進(jìn)新課程，掌握新課程?！娟P(guān)鍵詞】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》誤區(qū)思考公開課是一種常見的教學(xué)研討形式。隨著小學(xué)英語課改的深入，小學(xué)英語公開課也蓬勃開展起來，為英語教學(xué)的研討和提高提供了良好的交流平臺。如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計多種形式的教學(xué)活動以提高學(xué)生參與課堂的積極性，是公開課上執(zhí)教教師設(shè)計課堂活動的側(cè)重點(diǎn)。但是，由于部分教師對新課程理念的認(rèn)識存在偏差，使得其在教學(xué)實踐中存在一些誤區(qū)——教師為片面追求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂的熱鬧氣氛，而采用了一些不合教學(xué)實際的教學(xué)活動，出現(xiàn)了學(xué)生“樂而不學(xué)”的低效甚至無效的課堂現(xiàn)象。在這樣的課堂上，學(xué)生雖有歡笑，但不禁讓人思考：這歡笑之后沉淀了什么？沉淀了多少？ 誤區(qū)一：過分追求課堂氣氛的活躍，忽略要給學(xué)生平靜思維的時間

案例：

在公開課、觀摩課或展示課上，我們能夠感受到執(zhí)教教師備課時的精心設(shè)計，可謂用心良苦。例如，有一節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)5個動物名稱單詞，教師設(shè)計了很多教學(xué)活動，猜一猜，畫一畫，玩一玩，一節(jié)課下來課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與課堂活動，教室里，孩子們的手臂伸長，站到椅子上，跳到桌子上。扯著喉嚨喊：“Me,me.”“Letmetry,letmetry.”全然不顧別人的感受，教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度，試問這樣的課堂孩子如何去思考？ 思考：

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，課堂氣氛的活躍的確能從某一個角度反應(yīng)出學(xué)生的積極參與，但教師同時也應(yīng)該認(rèn)識到：教學(xué)本身是一個自然的活動過程，有踴躍發(fā)言的高峰期，也要有平靜思索的過渡期，而不是一味的興奮和激動?！皼]有比思考更快樂的事”，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)1實踐需要設(shè)計出行之有效的教學(xué)活動。針對案例中的現(xiàn)象，我在教學(xué)中引入了“小動物聚會”的情境進(jìn)行教學(xué)：課堂伊始，我向?qū)W生們介紹說：“Thereisapartyintheforest.Alloftheanimalsareveryhappy.Theycandance.Doyouwanttobetheirfriend?let’sgoandsee.”懸念式的激趣導(dǎo)入牢牢吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。此時我打開課件，大屏幕上卻沒有任何動物出現(xiàn)，學(xué)生感到很意外。我順勢說道：“Wherearethe

animals?Oh,youaretheanimalsLet’shaveaparty,OK?”然后引導(dǎo)學(xué)生扮演自己喜歡的小動物，圍繞動物單詞編兒歌，編對話，編對話等，效果非常好。學(xué)生能將動物單詞換進(jìn)書本上的歌曲中，運(yùn)用句型It’s…／Ithas…描述小動物的特征進(jìn)行猜謎語活動，能根據(jù)書本中的對話進(jìn)行改變表演。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生能綜合運(yùn)用語言技能去思考和創(chuàng)造，并體會思考的快樂，體會成功的快樂。 誤區(qū)二：過于依賴物質(zhì)刺激，片面理解激趣涵義

案例：

不論是評優(yōu)課還是公開課、觀摩課，有相當(dāng)一部分的上課老師精心準(zhǔn)備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋果桔子），以獎勵上課配合好的學(xué)生。如一節(jié)公開課上，為了讓學(xué)生能在真實情境中運(yùn)用句型Whatdoyoulike?Doyoulike…?及其答語進(jìn)行交際活動，教師準(zhǔn)備了做食物的用具和材料，并承諾將準(zhǔn)備好的面條等食物獎勵給舉手積極的學(xué)生品嘗。學(xué)生一看到有食物吃，原本安靜的課堂一下子熱鬧起來，“me,me!”的呼聲不斷，得到獎品的學(xué)生喜笑顏開，沒得到獎品的學(xué)生失望不已。而我注意到在此過程中，師生對話時一些學(xué)生并沒有注意聽，他們的注意力始終在誘惑人的食物上，使得接下來的生生對話操練效果很不理想。 思考：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也未嘗不可，但是過于依賴物質(zhì)獎勵，效果反而事倍功半。試想，上課時教師都有準(zhǔn)備實物或獎品，學(xué)生肯定大大歡迎但學(xué)生歡迎的是什么？是英語課還是英語課行的“禮品”？得獎品成了學(xué)生的目標(biāo)，而課上所教授的內(nèi)容學(xué)生真正學(xué)會了多少？如果一旦在課上失去了這些物質(zhì)的幫助，那么學(xué)生對英語課還會那么期盼嗎？而且這樣對學(xué)生的心理發(fā)展也是不健康，容易使學(xué)生形成追求物質(zhì)的心理。興趣是最好的老師，這個興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比2較低級的。因此，老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。同時，教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采取加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 誤區(qū)三：過度使用多媒體，教學(xué)背景過于花哨

案例：

現(xiàn)在的英語課堂，只要涉及公開課，必定會想到要使用多媒體．多媒體使用的手段越來越高，動畫效果越來越好．從原來的powerpoint到authorware再到flash，動畫效果層層升級，以致大多數(shù)老師覺得少了多媒體的使用就跟不上時代的潮流，少了多媒體也不知道如何上課．多媒體成了公開課的＂拐杖＂。經(jīng)聽過一堂課，內(nèi)容是五年級上冊Unit5BMynewroom《Let’slearn&Let’sfindout》，主要是學(xué)習(xí)一些方位單詞。這位老師從方位詞的引出到操練，都是用課件出示的，但課件的內(nèi)容是和課本內(nèi)容一模一樣的。其實既然都是課本里的內(nèi)容，那為什么不好好利用我們的課本呢？或者利用圖片、動作呢？為什么要花大量的時間去做課件呢？這一節(jié)課有做課件的必要嗎？ 思考：

多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，課件的使用確實可以為英語教學(xué)提供很多幫助。它可以化抽象為具體，使難以表達(dá)的事物直觀、有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為教師節(jié)省時間和精力。然而現(xiàn)在很多教師過于依賴多媒體課件，也一定程度上分散了學(xué)生的注意力，使得無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。另外，過多地使用多媒體也在一定程度上限制了教師自身的發(fā)展和能力的體現(xiàn)。阻礙了教師和學(xué)生近距離的接觸和交流，自然也不能全面關(guān)注學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識多媒體的作用，適當(dāng)、適量、適宜地讓多媒體輔助教學(xué)，而不要過度依賴多媒體，避免出現(xiàn)“沒有多媒體不成公開課”的現(xiàn)象。針對以上案例，我們大可以借題發(fā)揮就上一節(jié)體育課，比如說我們就可以把桌子拉到四周去，中間騰出地方放一個cusionn（墊子），準(zhǔn)備一個ropejumping（跳繩）。這樣不就是一個室內(nèi)操場了嗎？！然后dosomeexercise：一個人做（sit-ups仰臥起坐），其他在下面count（數(shù)數(shù)），看誰做的多？同樣還可以來(ropejumping跳繩比賽)。這樣既鞏固了數(shù)字又活躍了課堂氣氛,又可以鞏固新句型jumpupanddown----times.對學(xué)生的語言創(chuàng)造 3也更有利，課堂效率比刻意使用多媒體好多了

誤區(qū)四過于重形式，輕實效

案例：

在一堂小學(xué)英語課上，教師在教生詞“soft”（柔軟的）時，為了展示體驗性教學(xué)原則，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用手摸一摸、抓一抓一只毛絨玩具熊，老師一邊做抓摸的動作一邊說“soft”這個單詞。但是課后調(diào)查卻顯示，學(xué)生把這個詞理解為：抓一抓。這樣的活動設(shè)置只重形式而產(chǎn)生了體驗的偏差。 思考：

小學(xué)英語教學(xué)以活動課為主，但現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上經(jīng)常有出現(xiàn)為活動而活動的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄。如：有教師使用擊鼓傳花的游戲，得到花的學(xué)生必須說幾句重點(diǎn)詞句，游戲當(dāng)中的學(xué)生都是興奮異常，歡呼聲、尖叫聲此起彼伏。但是，在這樣的活動中，學(xué)生真正關(guān)心的不是語言本身，而是“下一個拿到花的人是誰？”有些活動還讓學(xué)生對事物的而認(rèn)知產(chǎn)生了偏差。如：以上列舉的這些活動，目標(biāo)語言與活動內(nèi)容脫離，缺乏真正的體驗反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。對于“soft”這一課例，教師應(yīng)該拿出軟硬不同的實物，讓學(xué)生進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生說出：...issoft,...isnotsoft.而后啟發(fā)學(xué)生討論在生活中，Whatissoft?Whatisnotsoft?(哪些東西是軟的，哪些東西不是軟的)。讓學(xué)生從感官上的活動體驗上升到語言思維上的活動體驗，從而真正理解目標(biāo)詞句的含義，并從語言的使用中進(jìn)一步落實和鞏固。教學(xué)活動的形式應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為此，教師應(yīng)善于將教學(xué)活動與語言的訓(xùn)練結(jié)合起來

有人說，小學(xué)英語教學(xué)課堂真“熱鬧”！這其中褒貶不一，“熱鬧”只是教學(xué)的“外貌”，而非教學(xué)的本質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來?！盎睢?，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?？傊?，在教學(xué)中每位教師都應(yīng)有著理性的思考，應(yīng)真正面向全體學(xué)生。以學(xué)生為主體，從教學(xué)實際出發(fā)靈活處理教材，設(shè)計有趣、有序、有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會相互合作，學(xué)會思考、探究。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂來，帶著更多的問題走出課堂去，使小學(xué)英語公開課活動走向“表里合一”，真正讓4課堂充滿歡