幼兒生命教育的打開方式-以大班課程故事《遇見不一樣的“我”》為例 論文

幼兒生命教育的打開方式——以大班課程故事《遇見不一樣的“我”》為例摘要：在新冠肺炎疫情期間，加強(qiáng)對幼兒的生命教育，是幼兒自身發(fā)展、社會發(fā)展、人類生存與發(fā)展的需要。以此為主題進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)生命科學(xué)的教學(xué)載體，充分發(fā)揮幼兒對科學(xué)的觀察和研究的積極性。豐富兒童日常生活的形態(tài)與狀況，讓兒童在反復(fù)的活動中愉快地接受與學(xué)習(xí)技能與知識，激發(fā)他們的情緒共鳴。認(rèn)識并尊重生命的生存和現(xiàn)實(shí)的生命發(fā)展需求，有助于幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)幼兒的健康成長。關(guān)鍵詞：生命教育、傳統(tǒng)文化、疫情 一、課程緣起

生命教育通過一日生活提高幼兒的社會性發(fā)展、生活自理能力、情緒調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒理解生命的價值。它使兒童通過體驗(yàn)生命的諸多實(shí)踐與游戲化形式，來獲取對生命的無聲的認(rèn)識。對兒童進(jìn)行早期的生命教育，可以促進(jìn)其對生活的認(rèn)識、感受其生存的重大意義、培養(yǎng)其社會性任務(wù)、促進(jìn)其成為社會性人的發(fā)展，生命教育，是一項(xiàng)偉大的課題，它可以變得很小，小到我們生活中的每個“不一樣的我”。在一次小組繪本分享活動時，一本《不一樣的我》為此埋下了伏筆。 二、《遇見不一樣的“我”》課程故事實(shí)施

幼兒園的課程建構(gòu)突出了“以兒童為本”的思想，注重從幼兒的視角去發(fā)掘和跟蹤幼兒的興趣，對其進(jìn)行價值的評價和形成其所需的課程。大班幼兒，他們即將進(jìn)入小學(xué)，要能夠正確認(rèn)識自己、評價自己，使自己充滿信心地迎接新的人生階段。盡管大班的學(xué)生已經(jīng)逐漸建立了自己的自我意識，但是他們并不能很好地了解“我”與“我”以及“我”之間的區(qū)別。在理解不同的名字，不同的外觀特征、不同的聲音、不同的動作和不同的興趣愛好。幫助兒童整合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，并為獲得未來表現(xiàn)的內(nèi)部獨(dú)特性提供基礎(chǔ)。遵循兒童的興趣，不斷擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)和視野。留在生活和體驗(yàn)游戲中，讓孩子們在直觀的行動體驗(yàn)中感受生活，理解生活，學(xué)會生活，在感知中體悟，幫助幼兒了解生命的起源，感受生命的美好。那么，何不趁這個機(jī)會，跟隨孩子們一起來研究“我”呢？為了更好地設(shè)計和實(shí)施大班幼兒生命教育的主題活動，有必要對大班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行分析，教學(xué)活動應(yīng)與兒童的發(fā)展特征、學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)。通過前期的談話活動，教師了解幼兒對生命認(rèn)知來源主要有兩個，家長告知或者自己其他的學(xué)習(xí)途徑而獲知。關(guān)于“自我認(rèn)知”的生命教育可以圍繞“我從哪里來”、“我很特別”“成長你我他（她）”三個分支展開。對待生死問題、性別問題，家長和教師不需回避，教師通過繪本與孩子對話，使孩子正確地理解生活、了解自己、面對世界，感受生命的奇妙和探索身體的奧秘。比如語言活動《你很特別》、繪本故事《奇妙的生命》圖文并茂地幫助幼兒理解生命?；顒忧?，教師向幼兒發(fā)布任務(wù)：請幼兒回家尋找自己胚胎期和嬰幼兒時期的有趣事跡，并將自己還在媽媽肚子中的多維彩超照片以及自己使用過具有特點(diǎn)的物品帶入園，與同伴分享講述物品的故事。積極激發(fā)兒童好奇心，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)撟约簩ι鹪吹睦斫?。提高幼兒對探索活動的興趣，幼兒將自己兒時的物品帶到園內(nèi)分享?！罢f”的活動促進(jìn)了孩子的邏輯思考能力，使其在活動中敢說，會說。例如：“做一天孕媽媽”角色體驗(yàn)活動，鼓勵孩子們對父母的愛，讓孩子們接受感恩教育。孩子們的好奇心很強(qiáng)，也很積極主動。教師在科學(xué)、社會等活動中接納、鼓勵幼兒對新事物的觀察、提問、思考，他們有濃厚的興趣討論問題，現(xiàn)在的大班幼兒敢于分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，并勇于開展進(jìn)一步的探究行動。家長助教活動中，我們邀請到小朋友媽媽——皖南醫(yī)學(xué)院附屬二院麻醉科副主任帶領(lǐng)大班的孩子們云端觀摩醫(yī)學(xué)初步了解“我”從哪里來；主題活動《我的身體》結(jié)合大班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀圍繞主題身體的特別之處，對預(yù)設(shè)課程做了很大的調(diào)整，首先爭取家長的共同參與，彌補(bǔ)了集體教育，無法顧及每一個孩子的短板，有了父母的幫助，每一個孩子對自己的特別之處更加明了，對自己的認(rèn)識更加清晰，其次提供更多機(jī)會讓孩子交流分享，在認(rèn)識自己和他人的同時，進(jìn)一步感知自己與他人的不一樣加入游戲。如果沒有增進(jìn)孩子對身體各部位都有重要作用，只需要改進(jìn)，可以讓孩子在生活中真正體驗(yàn)。《身體真有用》孩子們懂得身體的每個部位，懂得怎樣去感受和保護(hù)自己的身體，并且懂得鍛煉身體的靈活性?！段液陀白幼雠笥选酚變和ㄟ^對比、感受、探索陰影的基本特性，對自身的陰影和改變產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如集體教學(xué)《生氣湯》、《我的喜怒哀樂》活動目標(biāo)，旨在自我欣賞包括幼兒要知道每個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，經(jīng)過觀察，大班幼兒存在打人和不讓別人碰自己東西的問題行為，而且幼兒缺乏或不會表達(dá)自己的關(guān)愛情感。有些幼兒不大理解“感恩”、“關(guān)愛”的意思，但他們聽到這樣的詞匯會覺得舒服。沒有任何反應(yīng)，這說明部分幼兒不關(guān)心與自己無關(guān)的人和事，缺乏必要的愛心。在進(jìn)行了《特別的我》主題活動后，孩子們更加愛學(xué)、好問，尤其對“獨(dú)一無二”的我產(chǎn)生了濃厚的興趣，從什么是“獨(dú)一無二”到自己的“獨(dú)一無二”在哪里等，大班的孩子們在個性、自我意識快速發(fā)展，他們已經(jīng)能夠獨(dú)立地評價自己，抓住這一點(diǎn)，選擇以問卷星家庭小調(diào)查形式進(jìn)行課程，讓幼兒與家長共同探討?yīng)氁粺o二。教師使用支持、指導(dǎo)、激勵和其他策略來促進(jìn)幼兒探究，小組活動內(nèi)容以兒童的興趣和需求為基礎(chǔ)，并滲透五大領(lǐng)域，提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而探索不同的我。孩子們發(fā)現(xiàn)指紋也是迥乎不同的，而且指紋能夠帶來很多生活上的便利，帶著這個想法，孩子們在家開始尋找特別的指紋帶來的用處。通過“名字的故事”調(diào)查表，教師布置親子任務(wù)，讓幼兒感受中國獨(dú)有的姓氏文化特色，在分享的過程中，幼兒對自己的名字、他人的名字都有了新的認(rèn)識和感受，同時通過名字的意義感受到了爸爸、媽媽對自己的愛與期待；音樂活動中《唱唱我的名字》幼兒將自己的名字作為歌詞替換到《菠菜進(jìn)行曲》中；美術(shù)活動中《姓名創(chuàng)意畫》幼兒積累的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行奇思妙想，認(rèn)真地設(shè)計自己的名字，在這個過程中，孩子們的想象力、拓展幼兒空間方位能力。同時，在集體的語言、音樂活動中讓幼兒對我們中華文明傳承有了新的認(rèn)識。 教師利用日?；顒拥臋C(jī)會，對兒童進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。舉例來說：進(jìn)入大班以后，很多孩子都開始更換牙齒，問題不斷涌現(xiàn)：“老師，小方掉了一顆牙”、“老師，我的飯碗里有一顆牙”“老師，我已經(jīng)長出新牙齒了?！?/p>

孩子們你一言我一語，飯后、游戲、如廁的時候都在討論換牙的事情，關(guān)于牙齒的問題也越來越多，通過調(diào)查，幼兒知道自己有多少顆牙齒，在完成的過程中孩子對是否換牙，是否有蛀牙等牙齒的情況有了基礎(chǔ)的認(rèn)識。我們每個人都有自己的名字，那每顆牙齒是不是也有它專屬的名字呢？借助牙齒模型，幼兒認(rèn)識了下牙齒和它們的本領(lǐng)。通過觀察、交流，孩子們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出牙齒有門牙、虎牙和老牙這些名稱，并根據(jù)牙齒的形狀探討他們的本領(lǐng)是什么。同時，經(jīng)過這樣的交流討論，每個人都從別人那里了解到更多的東西，擴(kuò)大了自己的認(rèn)知。幼兒主動探究中發(fā)現(xiàn)了許多問題，并在教師的幫助下，多思考，多渠道，多角度地尋找問題的答案，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。 三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)營造課程氛圍

生命的是一把有刻度的尺子，長短不一，生命是一棵參天大樹，枝繁葉茂到落葉歸根，讓兒童學(xué)會尊重生命，理解生命的真諦，學(xué)會積極生存，健康生活，自主發(fā)展。死亡是人的一種生活方式，通過對生命的正確教育，可以使兒童認(rèn)識到死亡的價值。在區(qū)域活動中，教師是生命教育的角色開發(fā)者，而幼兒是課程發(fā)展的推動者。 圍繞《遇見不一樣的“我”》的課程中，區(qū)域活動《小小火神山》了解新型冠狀病毒，其病毒來源于野生動物，了解近年來出現(xiàn)的病毒與野生動物密切相關(guān)。幼兒了解疫情中醫(yī)護(hù)人員的故事，幼兒通過扮演鐘南山等抗疫英雄，明白每一個生命都值得敬畏。通過“可感”和“可見”和“可學(xué)”的經(jīng)歷，使幼兒知道感激他人，并感到自己的生活存在的價值。社會生活教育的價值，幫助孩子們樹立善待生命、關(guān)愛他人的意識，讓他們通過社會生活教育回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好。用生活中的人、事、物來塑造和慎重影響兒童的思維模式和行為方式，讓他們學(xué)會與社會和諧相處；在社會活動中呈現(xiàn)感人的疫情英雄故事，幫助兒童感受生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，喚起兒童對痛苦的同情和對生命的尊重。例如：自然角從“秋收冬藏”——“春耕夏耘”，幼兒親自養(yǎng)育一株植物的方式來進(jìn)行活動，幼兒認(rèn)識通過對植物的命名與作用，體會其成長的全過程，使其獲得對個體生命的尊敬。通過種植體驗(yàn)植物生長的基本過程和勞動的樂趣。在照看植物過程中，學(xué)習(xí)一些有關(guān)植物的知識可以說出人類和自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，體會到五彩繽紛的植物世界，以及理解人與自然之間的聯(lián)系，知道保護(hù)環(huán)境。結(jié)合《快樂一“夏”》這個主題，班級開展了“防溺水”為重點(diǎn)開展了生命教育活動，幼兒了解室外水域的安全注意事項(xiàng)，不能單獨(dú)到河邊玩耍，必須在成人的看護(hù)下泳池游泳；如果身邊發(fā)生溺水事件，幼兒第一時間向周圍的專業(yè)人員求助；助教活動中，醫(yī)生媽媽向幼兒介紹簡單的溺水后急救小知識。 四、課程故事與反思

一種教育被稱為“沉浸式盛開”，另一種成長被稱為“自然成長”。每個孩子都是一顆種子，都有可能成長。只有選擇一個具體的點(diǎn)進(jìn)行挖掘，挖掘出教育的點(diǎn)，才能更好地確定班級課程的主題。在《遇見不一樣的“我”》課程實(shí)施中，教師從敘述角度審視教學(xué)問題，實(shí)踐其課程觀念，引發(fā)幼兒對生命，對生死的正確觀念和對生命的敬畏意識。而課程故事具備三個原則，即：真實(shí)性、故事性、反思性，三者構(gòu)成了“教”與“學(xué)”過程的三大要素?！拔摇笔钦n程的主角，生命教育是一種以"我"為核心的教育資源，它使人們認(rèn)識生命、改善生命、實(shí)現(xiàn)生命價值。從教育與人的關(guān)系和人與生活的關(guān)系來看，生活教育實(shí)際上是教育的根源。