幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中教師觀(guān)察的思與行 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中教師觀(guān)察的思與行摘要:游戲材料是幼兒游戲的重要物質(zhì)支柱，低結(jié)構(gòu)材料的提供為幼兒游戲帶來(lái)了更廣闊的自主自由的探索空間。與以往的“做”材料相較而言，創(chuàng)新“玩”材料的價(jià)值取向，秉承以幼兒為本的“會(huì)玩”“可玩”“愛(ài)玩”“共玩”的“四玩”理念。梳理教師對(duì)幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中的觀(guān)察分析，探究幼兒在游戲中的價(jià)值體現(xiàn)，挖掘教師對(duì)幼兒游戲行為的的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞:低結(jié)構(gòu)材料觀(guān)察與指導(dǎo)策略引言:皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料”。材料是幼兒探索、學(xué)習(xí)的中介和橋梁，是幼兒一日活動(dòng)中的重要組成部分，是順利開(kāi)展游戲活動(dòng)的前提保證。幼兒在游戲活動(dòng)的中缺少不了教師的觀(guān)察，觀(guān)察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，做好觀(guān)察是幼兒教師分析幼兒行為原因的一條通道，同時(shí)也是教師了解幼兒的重要途徑。一、幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中教師觀(guān)察誤區(qū) 隨著幼兒教育的發(fā)展，加上園所教育實(shí)踐的深入開(kāi)展，教師對(duì)幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)中的觀(guān)察方面積累了多方面的知識(shí)，同時(shí)也存在很多問(wèn)題與誤區(qū)。1.從觀(guān)察主體看：輕“幼兒”玩重“教師”教傳統(tǒng)的游戲觀(guān)察多是在集體的活動(dòng)中進(jìn)行的，加上空間小、幼兒多、時(shí)間緊、任務(wù)重。教師操控著孩子的游戲發(fā)展方向，游戲活動(dòng)中教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，同時(shí)教師在材料的投放注重材料的多而沒(méi)有考慮孩子的需求，教師注重幼兒外顯的學(xué)習(xí)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選目標(biāo)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與游戲的隱性教育價(jià)值。兒童在知識(shí)本位的目標(biāo)導(dǎo)向下會(huì)獲得一種可悲而又有前途的發(fā)展，成為“單向度的人”[1]幼兒在缺乏童趣的活動(dòng)中，失去繼續(xù)探索的欲望，這不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，看似活動(dòng)開(kāi)展得熱鬧卻丟掉了游戲探究的本質(zhì)。2.從觀(guān)察的內(nèi)容看:輕“經(jīng)驗(yàn)重建”重“知識(shí)傳授”幼兒憑借“言聽(tīng)”獲得對(duì)知識(shí)的習(xí)得，通過(guò)“即從”預(yù)定的各種練習(xí)、驗(yàn)證式、公式化的操作獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。正如馬爾塞爾所言，個(gè)性在社會(huì)必需的但卻令人厭煩的機(jī)械化勞動(dòng)中受到壓制[2]。片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得與技能訓(xùn)練，幼兒往往缺少思維和情感的積極參與，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和探究精神的喪失。在杜威看來(lái)，經(jīng)驗(yàn)是兒童身心各方面發(fā)展和成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)和載體，因此，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，就意味著，觀(guān)察要依據(jù)兒童的已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。源于經(jīng)驗(yàn)重建的觀(guān)察，并非完全否定“知識(shí)邏輯”的作用，而是強(qiáng)調(diào)綜合兒童的不同生活經(jīng)驗(yàn)，形成一種靈活的方式，為兒童創(chuàng)設(shè)出豐富選擇性的課程內(nèi)容體系。3.從觀(guān)察的評(píng)價(jià)看:輕“過(guò)程”重“結(jié)果”教師在觀(guān)察中“走馬觀(guān)花，蜻蜓點(diǎn)水”缺乏系統(tǒng)的觀(guān)察與評(píng)價(jià)體系，時(shí)間上不充足難以進(jìn)行全面、連續(xù)的觀(guān)察，即便有心客觀(guān)地觀(guān)察與評(píng)價(jià)，也會(huì)受到多方面因素的制約。目前的觀(guān)察多流于形式指向結(jié)果，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的作用，使人們很難真正的了解與觸摸幼兒在游戲中的富有生命力的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，評(píng)價(jià)失去了對(duì)游戲的總結(jié)及指導(dǎo)方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:教育評(píng)價(jià)是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。片面割裂的觀(guān)察評(píng)價(jià)不足以形成完整的評(píng)價(jià)材料，教師霧里看花，難以通過(guò)零星的語(yǔ)言或片段對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有價(jià)值的指導(dǎo)，缺乏直觀(guān)的觀(guān)察的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒的游戲形成誤判，對(duì)幼兒的游戲價(jià)值忽視不見(jiàn)，幼兒游戲的調(diào)整與課程生成無(wú)從談起。二、“玩”材料:以幼兒為本的“四玩”理念“幼兒為本”是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“幼兒為本”。堅(jiān)持以幼兒為本,創(chuàng)新“玩”材料理念，在實(shí)踐中開(kāi)展“會(huì)玩”、“可玩”、“愛(ài)玩”,“共玩”的幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)模式。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1.“會(huì)玩”的幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)幼兒低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放、設(shè)計(jì)、游戲的實(shí)施及呈現(xiàn)的方式須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯幼兒的主體性。會(huì)即適宜，既滿(mǎn)足幼兒的需求又具有一定的挑戰(zhàn)性。例如:中班幼兒由于“裝飾”經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒進(jìn)行拓印畫(huà)創(chuàng)作，嘗試選擇使用樹(shù)葉、蔬菜、塑料等材料，幼兒在拓印的過(guò)程中使用切、撕、剪等方法，把需要的材料弄成自己需要的樣子，幼兒很喜歡這樣的活動(dòng)過(guò)程。2.“可玩”的幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒期的教育更加迫切的與生活相融合，使游戲材料成為幼兒生活的一部分?！翱赏妗钡牡徒Y(jié)構(gòu)操作材料就存在于幼兒真實(shí)的生活中，因地取材、安全高效。以幼兒熟悉的家庭環(huán)境、班級(jí)區(qū)域環(huán)境，園所自然環(huán)境等作為幼兒游戲材料的來(lái)源地。在“聲音從哪來(lái)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，過(guò)生日用過(guò)的氣球、廢舊的橡皮筋，廚房里的奶粉罐就是幼兒的游戲材料。生活為幼兒學(xué)習(xí)提供最直接的資源，幼兒的學(xué)習(xí)為生活賦予更有意義的價(jià)值，兩者在幼兒實(shí)踐探究中交互共贏(yíng)，在操作過(guò)程中提升幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)建構(gòu)幼兒多彩的世界。3.“愛(ài)玩”的幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒是天生的游戲玩家，幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究，創(chuàng)造。幼兒在運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，與環(huán)境、材料充分互動(dòng)，有助于幼兒獲得自主感，安全感，幸福感以及成就感，在游戲中成就快樂(lè)而有意義的童年。在幼兒園里或家庭環(huán)境中，首先教師或成人認(rèn)可幼兒的獨(dú)立的重要性，給予每個(gè)幼兒更多自由選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒的自主性發(fā)展就有更多的可能，有助于幼兒的發(fā)展出理性的自主能力。其次低結(jié)構(gòu)材料投放是開(kāi)放的、豐富的、有序的。低結(jié)構(gòu)材料的投放遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，教師或成人對(duì)材料的數(shù)量、質(zhì)量、開(kāi)展游戲步驟環(huán)節(jié)進(jìn)行甄別，允許幼兒個(gè)別化的操作，關(guān)注不同能力幼兒的發(fā)展。鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性發(fā)展。再次，良好的環(huán)境是開(kāi)展一切自主活動(dòng)的不可或缺的條件。為幼兒營(yíng)造寬松自主自由有趣的環(huán)境。在安全溫馨的氛圍中，利于幼兒進(jìn)入最佳游戲狀態(tài)，在與低結(jié)構(gòu)游材料的互動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量與智慧。最后，幼兒在操作中獲得的成就感，有助于增強(qiáng)幼兒在同類(lèi)活動(dòng)中的自我效能感和自信心[3]。接納、尊重、信任、支持的態(tài)度和行為有助于幼兒自主性的發(fā)展，而自主性的發(fā)展又有助于兒童發(fā)展出更高水平的自尊[4]。自主感，安全感，幸福感以及成就感是貫穿幼兒低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的全過(guò)程的。我的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選地盤(pán)我做主、在游戲中積累豐富的操作經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)踐中收獲成功的喜悅，取得同伴及教師的認(rèn)同。4.“共玩”的幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)教師與家長(zhǎng)作為幼兒共同的參與者、引導(dǎo)者、同路者。家長(zhǎng)與教師需形成合作共贏(yíng)的模式。我們借助互聯(lián)網(wǎng)溝通優(yōu)勢(shì)，建立線(xiàn)上線(xiàn)下的家園互動(dòng)模式。優(yōu)秀學(xué)前資源網(wǎng)站引入，其中教師篩選的文本，圖片及視頻兼顧教師、家長(zhǎng)、幼兒三方面的使用，豐富的、直觀(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由易到難的操作過(guò)程，工具的使用兼顧不同年齡文化水平的人。平臺(tái)的建立，拉近教師與家長(zhǎng)幼兒的距離，彌補(bǔ)線(xiàn)下家園溝通的不足。有效的解決教師的教學(xué)中的困惑，同時(shí)加強(qiáng)與同伴的互助與學(xué)習(xí)，也利于優(yōu)秀資源的開(kāi)發(fā)與傳播。 (1)服務(wù)家長(zhǎng)、提升家園溝通效率

響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為家長(zhǎng)提供親子游戲的建議意見(jiàn)及家庭教育指導(dǎo)，提高家園工作效率。幼兒將在園獲得的知識(shí)延伸到家庭中，親子互動(dòng)豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，提高親子陪伴質(zhì)量，父母參與到幼兒的游戲中利于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的了解，良好的家園互動(dòng)又提升家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)活動(dòng)的參與度，親子活動(dòng)的曝光率，使幼兒在寬松快樂(lè)的氛圍中，更積極的主動(dòng)地參與幼兒園的一日活動(dòng)中去。 (2)為幼兒提供展示與分享的平臺(tái)

幼兒自主選擇感興趣的講解視頻或圖片，根據(jù)操作難易程度設(shè)定自己的目標(biāo)及可完成的形式。家長(zhǎng)輔助幼兒運(yùn)用家里的現(xiàn)有的或購(gòu)買(mǎi)成品的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行制作，家長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)各自的部分，拍照記錄并制作剪輯成品分享至班級(jí)群或班級(jí)美篇，也可分享至園所公眾號(hào)，共同建構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的語(yǔ)言，介紹制作的材料、步驟，完成后的體驗(yàn)及所遇到的問(wèn)題和解決的方法。教師、同伴及家長(zhǎng)的欣賞帶給幼兒的激勵(lì)與肯定，同伴間的互動(dòng)示范，為幼兒在家庭中的親子活動(dòng)提供廣泛的素材。 (3)整合優(yōu)質(zhì)資源、增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

優(yōu)質(zhì)資源的發(fā)布與推廣，利于教師高效擇取適合的案例，借鑒與吸收在實(shí)際的工作實(shí)踐中摒棄原有的固化的教育教學(xué)模式，疊加優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)、巧取實(shí)施的技巧、拓展學(xué)科視野、開(kāi)放教學(xué)思維。三、“玩”材料:教師觀(guān)察與指導(dǎo)實(shí)踐途徑1.“同材異玩”玩動(dòng)態(tài)生成的游戲內(nèi)容隨著對(duì)幼兒與低階構(gòu)材料互動(dòng)的深入探究，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合順應(yīng)幼兒不斷發(fā)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選展的需要，教師應(yīng)將游戲內(nèi)容的目標(biāo)“物化”滲透在情境和低結(jié)構(gòu)材料中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“有刺激性、能激起所期望值行為的情境并控制環(huán)境，促使幼兒以形成的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、和現(xiàn)在所處的環(huán)境之間的矛盾，從而產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，讓幼兒在處理矛盾中，碰撞出新的思維，運(yùn)用分析、總結(jié)，作比較等腦活動(dòng)，對(duì)原有的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不斷的高效的思維運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)激發(fā)幼兒不斷地探索，形成新的操作思路與方法。幼兒的成功的體驗(yàn)反饋到教師，得到正向反饋使教師的觀(guān)察與指導(dǎo)更專(zhuān)業(yè)高效。 一天自主游戲時(shí)，浩明與牛牛在建構(gòu)區(qū)分別用奶粉罐搭建者什么，忽然一束光照到牛牛的奶粉罐上，旁邊的浩明喊了起來(lái)，好像有什么從奶粉罐上跳了出去，為什么光照到我的身上我沒(méi)有發(fā)光呢？有的小朋友拿來(lái)了紙杯，想試一試光照到上面有沒(méi)有東西從里面跳出來(lái)，有的拿來(lái)了紙箱，還有的拿來(lái)了瓶子，這一幕被劉老師發(fā)現(xiàn)了，在與孩子的談話(huà)活動(dòng)中，牛牛與小雨和其他小朋友分享了奶粉罐的“秘密”，隨后動(dòng)員孩子找一找其他的物品動(dòng)手試一試，在幼兒的不斷探索后，老師又陸續(xù)投放了小鏡子、廢舊碟片、彩色糖紙等，孩子們?cè)谖宀拾邤痰墓庥爸兴烈忉溽唷?/p>

幼兒與材料的互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師是否善于捕捉幼兒的游戲的需求，及時(shí)支持、調(diào)整、優(yōu)化，生成的游戲內(nèi)容，支持幼兒的靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)掘幼兒的最近發(fā)展區(qū)，升華游戲，拓展低結(jié)構(gòu)材料的使用價(jià)值。2.“同園共玩”玩思維開(kāi)放的游戲內(nèi)容在全園進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的投放，把不同年齡的幼兒集中起來(lái)，可以同玩同一種低結(jié)構(gòu)材料，也可是不同材料在同一區(qū)域玩。教師與同事密切合作，共同探究在忙綠的日常中如何以最佳最有效的方法進(jìn)行觀(guān)察記錄營(yíng)造積極而有意義的工作氛圍[5]。捕捉不同的年齡的幼兒對(duì)材料的把控與探究呈現(xiàn)千萬(wàn)種可能。下午全園集中戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小中大班幼兒集中投放飲料瓶與呼啦圈，小班的幼兒有的滾瓶子的，有的用瓶子搭城堡的，有的用把瓶子沙包的，有的把瓶子當(dāng)話(huà)筒的……中班大班的孩子也是各種玩法，最開(kāi)始不同班級(jí)的孩子各行其道，這時(shí)不遠(yuǎn)處有群孩子聚在一起，他們把不同的瓶子連在一起，掛在身上并發(fā)出吶喊聲，這成功的吸引了老師們的注意，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)得知他們?cè)谟闷孔优c外星球的人們?nèi)〉寐?lián)系，他們不僅設(shè)計(jì)了聯(lián)系工具，有宇宙飛船，探測(cè)號(hào)火箭等等，老師將其他的幼兒集中來(lái)并加入了紙盒，PVC管、廢舊水桶等材料，給到幼兒不同的設(shè)計(jì)思路，讓幼兒開(kāi)展自己的太空之旅。同園幼兒在同種環(huán)境下開(kāi)展想象創(chuàng)設(shè)屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的太空夢(mèng)，不同年齡不同班級(jí)的幼兒在游52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選戲中體會(huì)分享、合作、陪伴的快樂(lè)。蒙臺(tái)梭利指出:“把人根據(jù)年齡分隔開(kāi)來(lái)，是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，對(duì)于兒童也是一樣，這樣會(huì)打斷生活之間的聯(lián)系，使人們無(wú)法互相學(xué)習(xí)。”混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的幫助，有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格，有助于幼小銜接順利進(jìn)行。3.“同進(jìn)同退”玩回歸本真的游戲內(nèi)容 輔助性的的材料的的出現(xiàn)對(duì)幼兒的游戲起不到拓展的作用，甚至干擾幼兒的選擇，教師適度做減法，“丟棄”多余的材料，回歸原始的游戲材料，挖掘本真的游戲形式。小添，6歲，已經(jīng)連續(xù)3天對(duì)幼兒園的“小山丘”興趣濃厚，當(dāng)戶(hù)外活動(dòng)動(dòng)時(shí)，他總是高興的沖在前面，每次腳步匆忙，好像在運(yùn)送什么東西。我在這天發(fā)現(xiàn)了他的“秘密”，原來(lái)他在土丘的隱秘處建了一個(gè)大宮殿，材料就取至土丘的泥巴，里面有圍墻、各式房屋建筑、大花園……接下來(lái)的幾天，小添還嘗試了用泥巴制作其他的宮殿設(shè)施，又用泥巴做了小人，如癡如醉的沉浸在自己的創(chuàng)作世界里。蒙臺(tái)梭利說(shuō);“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解幼兒內(nèi)在的需要和個(gè)別差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒的成長(zhǎng)的需要?！苯處煈?yīng)會(huì)觀(guān)察，能了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，能給出合理的教育建議和策略。對(duì)于教師而言，提高對(duì)幼兒行為的觀(guān)察與分析能力也是促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效