有效教學設計總結

有效教學設計總結

有效教學設計總結

總結就是對一個時期的學習、工作或其完成狀況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它能夠使頭腦更加糊涂，目標更加明確，讓我們一起仔細地寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是我細心整理的有效教學設計總結，歡迎大家共享。

有效教學設計總結篇1

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教學的有效性問題被教育界慢慢提上日程。新課程改革對歷史老師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位老師面臨的共同問題，我們地區(qū)現在正在實行高中新課改，所以平常的時候自己會比較特殊關注這方面的信息，最重要的由于自己教學閱歷尚淺。前一段時間，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學》。全書56個教學案例涉及31位老師和同學，呈現出一幅視野寬闊且顏色斑斕的歷史教學新圖景，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動給我上了一堂有效的課。認真閱讀后令我受益頗多，現將些許感受訴諸筆端。

記得伊索寓言中有一則關于鵝生金蛋的故事。大意是說，一個農夫無意間發(fā)覺一只會生金蛋的鵝，不久便成了富翁?？墒秦攲殔s使他變得更貪欲更急躁，每天一個金蛋已無法滿意他，于是農夫異想天開沖動的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來。結果不難想象，鵝死了再也生不出金蛋了，農夫什么也得不到了。這則故事，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告知我們人不能貪欲，是否大家也發(fā)覺，農夫那么想得到一個好的結果，可是方法不正確，忽視了有效產蛋的規(guī)律，最終他所做的一切都是無效的，真的是鵝死蛋沒，吃力不討好。做事情我們都盼望得到一個好的結果，就猶如我們去上每一節(jié)課一樣都盼望是有效果的有效率的，那畢竟怎樣的課才是有效的？什么是有效的課堂呢？或許，我們無法給它最準確的答案，由于它也是隨著課改的深化而不斷的變化著。這本書呈現給我們別樣的風景，同時也在這些問題上給了我一些體會。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學》中指出，有效教學應當是同學在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工。通過樂觀的探究獲得新學問的一切形式。同學應當是主動、樂觀的信息加工者和探究者。蘇霍姆林斯基曾說過“假如同學在把握學問的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的.課。無效的勞動是每個老師和同學都面臨的最大的潛在危急”。從這里我們不難看出，課堂有效無效不是老師個人感覺良好，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。

由此不難看出，要想達到課堂有效性，必需樹立一個最核心的理念就是“以同學為本”，關注同學的進展。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，老師必需確立同學的主體地位，樹立“一切為了同學的進展”的思想。其次，要求老師要有“全人”的概念。同學的進展是全人的進展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的進展。老師千萬不能過高地估量自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的進展上。在詳細的課堂教學中，以學論教，應當成為新課程背景下的課堂評價標準。而我們課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，老師必需做足工作。

首先，要明確目標，落實三維目標。教學目標是老師教學活動的方向和核心，是推斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課改提出了“學問與力量”，“過程與方法”，“情感，態(tài)度與價值觀”三維目標。新課程的“三維目標”指向同學全面進展，注意同學在品德、才智、審美等方面的成長。俗話說“教書簡單育人難”。事實上，面對新課改，老師在詳細教學實踐中存在各種各樣的問題。有人認為高考的大綱和新課改的目標不能很好的協(xié)調，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是無法量化的目標，玄之又玄，要做到三者合一談何簡單。而高考成果是目前對學校教學質量終結性評價的最重要指標，誰也不能也不敢掉以輕心，作為學校管理者和學科執(zhí)教者更是如此。

教育部基礎教育課程教材進展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個例子：內地一位校長對香港中文高校一位教授說：“中考、高考不改革，課程改革寸步難行！”這位香港教授反詰道：“莫非由于情感、態(tài)度、價值觀不行測量，我們就可以不賜予關注嗎？”歷史教育就其學科特色來說，本身包含一種情感態(tài)度價值觀的培育過程。所以，如何在現實課堂中真正的把握好三維目標，落實好三維目標的實踐這條漸漸長路上，我們還需要上下不斷求索。用基本的學問技能作基礎，使同學在學習過程中熬煉自己各方面的力量，并通過過程與方法的體會中形成正確價值觀，個人情感得到提升。精確?????全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

其次，讓課堂教學活起來，給予新生命。會有同學說，喜愛歷史但是不喜愛歷史課，為什么？對于他們來說，書本的一些學問，傳統(tǒng)課堂的講學方式，歷史學科的教學特點已經無法滿意他們的求知欲和興奮點。假如把同學認為如古董般塵封的歷史變活，這就需要老師在課堂上“八仙過海，各顯神通”?；裟妨炙够f過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，不僅指要求特殊劇烈。”所以，敬重同學，把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號，而是我們在課堂中要遵循的基本原則。這就要求我們老師在備課過程中做到換位思索，多從他們角度考慮，解放思想創(chuàng)新設計，運用多種的教學手段幫助課堂教學，想方設法的調動同學的學習主動性。

在教學中也可以通過同學活動、體驗、表現來使課堂活躍，讓同學在過程中把握理解學問，自主完成一堂課。陶行知先生說：“老師教的法子是基于同學學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、溝通互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)同學從多個層面主動參加學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。但是這里，我們要留意一點問題，有些老師一提到課改就談講色變，以為講授就是傳統(tǒng)，花過多精力在教學過程方法花樣化上，這樣只能是丟掉了課堂教學的精髓原則，一堂課下來剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學不排斥三維目標中的任何一個。這本書中的一些案例就在這里給我們供應很好的借鑒，形成自己有特色的鮮活的課堂教學也是至關重要的。

最終，對于課堂教學要賜予正確的評價，并在不斷的反思中提升個人魅力，增進與同學的情感溝通。我們常說眼睛是心靈的窗口，所以我們講課有一個基本就要有同學的眼神溝通，這其實就是一種情感溝通和表達的方式。有效的課堂教學強調同學與老師之間，同學與同學之間相互鼓舞、相互溝通、彼此啟發(fā)，共同共享與協(xié)作。

主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學必需符合歷史學科的特點。打算學科教學有效性的因素是多方面的，現在比較多的是關注激發(fā)同學主動學習的樂觀性和留意力、加強師生間溝通、組織教學、完成學習目標與培育同學歷史學科素養(yǎng)等方面。但是，假如不區(qū)分不同學科的特點和不同學科教學所要達到的教學目的，關于學科教學有效性的探討，就值得商榷了?！彼?，老師必需清楚了解自己的學科特點，我們課堂教學追求什么，才能真正的做到課堂的有效性吧。怎樣讓自己不會變成那個“農夫”，怎樣讓那個我們的課堂變成能產“金蛋”的鵝需要我們隨著新課改的不斷深化努力專心的去探究，有效的課堂同學和老師共同制造。

有效教學設計總結篇2

過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的熟悉。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值推斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

自己熟悉到：教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期盼的同學的'學習結果，它規(guī)定了學習者應達到的終點力量水平。教學評價需要采納一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料，但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對同學在學習和老師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數量化，給同學的學習結果賦以數值的過程。

還熟悉到：教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著很多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗老師供應依據；教學評價的結果為同學在學習上的進步狀況供應反饋；評價作為教學討論與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效；利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現；有利于端正教學思想，全面提高教學質量。

這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業(yè)化水平的進展。

有效教學設計總結篇3

隨著高效課堂教學討論的深化，如何立足于學校當前實際，選擇恰當的突破口，推動高效課堂教學討論的深化進行，是我們首要思索的問題。經過反復討論論證，我們選擇了以我校的市級課題《課堂練習及作業(yè)設計有效性的討論》為牽動，多角度、多層次開展課題討論，實現教學設計科學性，提高老師的授課力量，滿意同學的需要，進而提高課堂教學效益。

本課題是基于對學校教學現狀的調查、分析的基礎上確立的，旨在通過討論解決課堂練習及課后作業(yè)設計的“低效”或“無效”問題，引導老師轉變課堂練習以及課后作業(yè)的設計思路，從習題的設計、實踐、分析、修訂四環(huán)節(jié)的結果反饋，反思教學設計是否科學、教學過程是否有疏漏，進而逐步轉變教學的整個過程中的行為模式，實現激發(fā)同學的學習愛好，提高教學質量、提高老師素養(yǎng)的三重目的。在不斷地討論和實踐中，我們摸索出了“兩模式三層次”練習及作業(yè)設計模式，有效地促進了教學行為和教學效益的提升。

一、明晰存在問題，確定探究方向

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，轉變老師教學行為和同學學習方式的任務、目的在于促進每一位老師都能有效地教學、每一位同學都能有效地學習，同學能根據自己的共性特長盡可能得到充分的進展。然而，端詳目前學校課堂教學環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)覺：低效、無效的現象依舊存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位?？款}海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習來提高質量的做法制約著同學學習的樂觀性、主動性和制造性。

2、目前，課堂教學中仍存在老師教，同學學，課堂教學效率不高，課后課業(yè)負擔過重，至使部分同學厭學，學習缺乏主動性的現象。究其根本，我們認為有如下兩方面緣由：

（1）客觀緣由：

由于新課程改革之后，課本中可供老師選擇的練習內容過少，而課外幫助材料則鋪天蓋地，面對鋪天蓋地的教輔材料，老師們眼花繚亂，這些教輔材料中有些練習內容徒勞無益，有些練習內容超出教學目標的要求，達不到練習的實效性。

（2）主觀緣由：

當然，在老師層面上，也存在一些教學行為上的偏差，影響了有效教學目標的落實：①、盲目的多練。練習題的支配經常是重復單調，雜亂無章，不能使同學從練習的支配中領悟到學問的結構，加深對基本概念、法則的理解，而且占用了同學大量的時間。②、過分的注意書面練習?，F行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等形式的作業(yè)則較少。③、重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱藏，思路開放，敏捷多變的習題。④、重視“一刀切”的練習，不關注同學之間的差異。對學習基礎、接受力量不同、愛好愛好各異的一個班的同學來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。⑤、重視基礎學問訓練，忽視思維力量的培育。練習最直接的目的是關心同學在把握學問的基礎上，培育技能和思維力量，所以練習停留在簡潔仿照與重復上，忽視練習中的思維因素會貽誤同學的進展。而實質上，練習只是一種手段，培育力量與進展思維才是目的。⑥、在教案設計中，課堂練習設計過于簡潔，缺少層次性、多樣性、操作性和實踐性的練習。課堂練習環(huán)節(jié)的弱化，影響著課堂效率的提高，同學的力量，尤其是敏捷運用學問的力量明顯不足，不利于培育同學的創(chuàng)新力量。討論課堂練習的目的性、層次性、操作性、實踐性、趣味性等，不但能鞏固同學的雙基，而且能進展同學的思維力量，形成同學的創(chuàng)新意識。⑦、課后作業(yè)不是機械重復的大量抄寫就是沒有抓手的可有可無的要求，同學的課后作業(yè)缺乏應有的思路和要點。而在?？茖W科中，更是沒有相關內容的要求，走出課堂同學沒有任何需要完成的內容，課后作業(yè)的有效性更是無從談起。

因此，必需從實際動身，查找出適合我校的工作思路，推動課堂教學效益的提高，推動老師整體素養(yǎng)的提高。

二、確定設計的模式，明確整改的要求

為了引領老師在實踐中發(fā)覺問題，并從不斷地“設計——實踐——反思”的過程中，逐步提高自己的設計力量和設計水平，我們以實錄表格式的形式為抓手來進行不斷地討論和探究。

（1）確立了練習設計的兩種模式

兩種模式即前測式設計模式和要點式設計模式。前測式是指通過老師對同學的學習基礎、學習技能等狀況進行的課前測試，充分了解同學的整體狀況，以此為依據依據教學的內容設計課堂練習及課后作業(yè)，讓不同層次的同學獲得進展。要點式是指老師依據自己已有的實踐閱歷和對學問的精確?????把握，針對已熟知的同學進行課堂練習及課后作業(yè)設計，讓不同層次的同學獲得進展。

（2）建立了以學情為基礎的課堂練習及課后作業(yè)的設計方式，建立了“三層次四緯度”的設計標準。

明確了課堂練習及課后作業(yè)的設計必需在做好在學情分析的基礎上進行，確立了以同學基礎為準的階梯式練習設計三層次——基本練習、綜合練習、拓展練習。確立了練習設計的四個維度——層次尺度即練習題要充分考慮同學的學問水平程度和習題的呈現層次，實行漸進式的方式，滿意不同類型同學的需要，讓每個同學都得到進展；學問跨度即練習的設計既有對新學問的內容也要有對舊學問或薄弱學問的兼顧，實現新學問與相關舊學問的同步鞏固；時間長度即要合理安排練習設計的時間，依據不同的學情

和學問把握狀況恰當的支配練習時間；拓展程度即練習設計不僅局限于課本的學問，應當設計利于同學與生活實際相聯系、制造性解決問題的相關習題并以同學完成習題的精確?????率和用時評估習題及作業(yè)設計的有效性。老師以同學完成習題的精確?????率和用時評估習題及作業(yè)設計的有效性。

三、不斷實踐，提高課堂教學的效益

為了讓我們的工作更加有針對性，我們采納實錄式統(tǒng)計形式，通過統(tǒng)計數據來評估我們的練習設計是否有效，促使老師逐步修訂自己的教學設計思路，老師們通過學情分析——習題設計——效果反饋——反思教學四個環(huán)節(jié)，一步一個腳印地推動整個討論工作。在語文、數學、英語三個科目中，我們主要采納下面的操作模式——

課堂練習與作業(yè)設計試驗記錄（前測式）

課題整數班級**時間4.27

課例類型總復習-數與代數設計人**完成時間20分鐘

前測內容測試效果

1、把一根3米長的繩子平均分成7段，每段長（）每一段是這根繩子的（）。

2、在19、-2、3．25、0、1、0.36、0.43737……中，

整數有（），自然數有（）小數有（），有限小數有（），循環(huán)小數有（）。

3、比大小

987（）1000987（）9863.14（）π

68.01（）68.10

4、7800563700讀作（），它有（）級，改寫成用萬作單位的數（），四舍五入到億位約是（）。1、2題的精確?????率達到了85%以上，3題的精確?????率達到90%，說明對數的大小比較的方法把握精確?????。

4題的精確?????率65%。

本課的強化重點放在讀數、寫數以及數的改寫等方面。

前測結果分析前兩題是上一節(jié)課消失錯誤較多的題，也是同學易消失錯誤的，再次進行強化練習效果較之前一課有提高。

讀數部分本班有一些孩子遺忘的較多，讀數寫數的規(guī)章已遺忘，需要重點強化。

新授課堂課堂練習設計

（層次尺度、學問跨度、時間長度，拓展程度）課堂實效

（完成時間、正確率）

一、基礎練習：（3-4分鐘）

1、40．04整數部分的4在（）位上，表示（），小數部分的4在（）位上，表示（），40．04的計數單位（）

2、最高位是百萬位的整數是（）位數，最低位是百分位的小數是（）位小數

3、540092700讀作（），以億作單位（）

4、五十三億零七百萬九千寫作（），以萬作單位（）

二、綜合練習：（11-13分鐘）

1、把0.54萬改寫成以“一”為單位的數，寫作（）。

2、用分數表示下面各題的`商。

9÷1116÷1214÷2139÷26

3、把下面表中的各數互化。

小數分數百分數

0.75

5/8

120%

4、把下面各分數化成小數，除不盡的保留兩位小數。

3/7=15/6=4/11=8/27=

5、推斷下面的說法是不是正確，并說明理由。

⑴1個0.1與9個的和是1。

⑵12/15不能化成有限小數。

⑶由于4/5比5/6小，所以4/5的分數單位比5/6的分數單位小。

6、用三個7和三個0寫成六位數，使它們符合下面的要求。

（1）一個0也不必讀出來。（2）只讀出一個零來。

三、拓展練習：（4-5分鐘）

1、下面各式的()里可以填入哪些數字？

8()00＜85007()3萬＞760萬

57()000≈58萬36()0000000≈36億

精確到個位保留一位小數精確到百分位保留三位小數

4.62975

9.49951

按時完成，精確?????率在87%左右。由于在前測中已經了解了同學的狀況，課上進行重點的復習，因此提高的效果較明顯。

基本上能按時完成。

整體的精確?????率在79%-80%，第2題錯誤緣由是分數未約分；第4題是計算不精確?????導致保留的數據有誤差。

其余的題目完成的效果還不錯。尤其是第6題的開放題同學能給出不同的符合要求的結論。

完成的較快。正確率在50%左右。

第1題是開放題，由于是六班級要求將全部的答案都呈現所以，有同學只寫了一個答案，致使精確?????率不高。

效度反思

這雖然是一節(jié)整數的復習課，但是在綜合的學問應用復習中卻發(fā)覺了同學的約分以及小數除法把握的相當差，下一節(jié)課復習因數和倍數就會有不小的障礙。下節(jié)課的前測以及課堂練習要增加這方面的內容，融合到新學問中，再次進行鞏固和訓練。

同學的數字改寫還要多加練習，尤其是數字末尾不是4個0的改寫，還有一部分同學不太嫻熟。

這類復習課的練習設計應當“瞻前顧后”，題量和題型應當增加變式計算，這應當是全部這類復習課練習設計的一個原則，提示我應當增加這方面的內容。

在實踐中，數學、語文、英語老師依據自己的現狀定位，選擇不同的模式進行實際操作和反饋，保證了課堂教學的效益。而在?？平虒W中，由于其學科的特別性，在一些操作環(huán)節(jié)上存在肯定的差異，因此，我們采納依據學科特點，設計出符合實際的討論思路。

（美術）課后作業(yè)設計試驗記錄（?？疲?/p>

課題《吉利圖案》班級三班級時間09.5.18.

作業(yè)類型調查討論動手操作設計人***預估時間15

本課學問點作業(yè)目的

觀賞不同地區(qū)、不同類型的吉利圖案，了解有關吉利圖案的文化及其進展。知道部分典型的吉利圖案，了解它們的造型特點及所表達的含義。

1、能用剪紙的形式制作吉利圖案。

2、嘗試用剪紙的形式表達自己對美妙生活的寵愛之情，表達對美妙生活的祝福。

3、學問拓展，開闊同學的眼界，加強同學的民族意識。

課后作業(yè)設計

（調查訪問、實踐操作、成果匯報、）效果反饋

（反饋形式、完成率、作業(yè)效果）

1、通過查閱資料（相關書籍、網絡）來連續(xù)了解吉利圖案的學問（圖案的樣式、代表的含義）。

2、仿照或自己創(chuàng)作吉利圖案剪紙作品。

3、進行吉利圖案作品展現，包括同學課后搜集的吉利圖案剪紙作品、文本資料、自己剪制的吉利圖案剪紙作品。1、為同學們舉辦一次“吉利圖案”專題展現。

2、同學完成率達到85%左右。

3、大部分同學能在課后對吉利圖案的學問進行網絡學習，還有的同學把自家過年時用的吉利剪紙拿來與大家共享，剪紙隨自創(chuàng)的不多但足以看出同學們對此課的愛好與重視。展現效果好。

四、扎實推動，共同進展

“課堂練習及課后作業(yè)有效性的討論”，使我校老師的教學觀念、教學力量，都有不同程度的提升。老師已經由單純關注教材、關注教參向關注教材與同學并重轉變，從關注習題本身向關注習題設計與同學對習題的接受狀況并重轉變，從關注習題或作業(yè)的結果向關注結果與過程并重轉變。細致的統(tǒng)計分析，使老師逐步轉變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂、貼近同學的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的性更加明確。而老師個人在討論中書撰寫討論過程記錄、實錄式反思、編寫三層次練習過程中，自身也得到了極大地提高，正如曹慧麗老師在教學節(jié)閉幕式所說——這樣的討論過程讓我付出了許多，也轉變了很多、收獲了很多，假如用一個句話來概括，那就是——“痛并歡樂著”。

對于同學來說，它讓老師更加精確?????的了解每一個同學。課堂上每一個同學都得到了應有的關注，薄弱生的基礎得到了鞏固，優(yōu)秀生的力量得到了提高，原有的單一、機械重復的課堂練習和作業(yè)，不但讓同學身心俱疲，而且效益也比較低，同學對練習和作業(yè)的產生肯定的厭惡心情。隨著我們討論工作的不斷深化，激發(fā)了試驗班級同學學習愛好，拓展同學的視野，提高每一個同學的學習力量。從某種意義上說，每一個同學的教學需求都得到了最大限度的滿意，同學的學習成果也在穩(wěn)步增長。

五、今后的討論設想

1、在前測、課堂練習、課后作業(yè)的體系上去討論，探究出三位一體的設計思路。

2、評判課堂練習及課后作業(yè)是否有效的標準應當是嚴謹的、科學的，應當連續(xù)從練習及課后作業(yè)設計的質與量上進行細致討論，以制定出相對科學的評價標準。

3、擴大試驗面積，整體推動全員參加，努力提高課堂教學效益。

總之，本課題下一步應當在整體上謀劃，從高效課堂教學入手，提高課堂教學水平上深化，使之更能夠為推動高效課堂教學做出更大的貢獻。

有效教學設計總結篇4

一、抓好入門教育

物理課是初二班級的一門新學科，這對剛接觸這門課的同學來說，往往有一種新奇感。很多同學對此學科表現出極大的愛好，但這種愛好僅僅是停留在表面的一種新穎，如不準時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求老師在上序言課時，仔細設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡潔、現象明顯的試驗，引起同學的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使同學一接觸物理就感覺到學物理好玩，為今后的奮勉學習打下良好的開端。

二、注意試驗教學

學校物理是全部學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理試驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀看、試驗的基礎上，運用規(guī)律思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課試驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當同學的愛好和樂觀性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培育同學搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。就意味著同學主體性的凸顯，共性的施展，制造性的解放，老師式同學和同學式老師的'消失。在物理試驗課上我是從以下幾方一直做的：

1、確保所做的試驗現象清楚，提高勝利率。課本要求的每一個演示試驗、同學試驗在課前我都要反復地做幾遍，仔細分析試驗成敗的關鍵因素，排解干擾。

2、利用課件把一些不易觀看到的物理現象或是物理過程呈現給同學看。

3、充分利用身邊的材料改進試驗。例如“導體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓同學思索設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體肯定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面肯定都不能導電嗎？馬上就有同學說：不肯定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給同學介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，同學很簡單理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，同學自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電力量是不同的。

4、努力提高試驗現象的可見度。例如：在演示試驗時，上升試驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的試驗現象進行放大都是提高試驗現象可見度的好方法。

三、創(chuàng)設情境，注意讓用同學已學的學問導入學習新學問。

科學探究是同學參加式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的支配、紀律的制定、教室的布置到純正的一般話、美麗的語言和各種教學情境的預備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，同學自由組合成小組，形成開放性結構，便于同學們溝通合作；整堂課不受約束，同學可自主學習、自由爭論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣同學熟識的聲音，再引導同學通過各種途徑發(fā)出聲音，討論聲音產生的緣由。

在這樣真實的活動情境中，同學們滿懷愛好地通過認真的觀看、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經受科學探究的過程，深刻領悟物體發(fā)聲的原理。再者多采納對比教學，歸類教學，使同學即能夠更好地把握新學問又能夠復習舊學問，更好地把握物理學問之間的聯系和區(qū)分。

培育同學在學習過程中，辨別事物間更加微小的差異的力量。增進同學對概念的理解和把握。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不行忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住同學，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛同學的思維，讓同學主動地、全身心地參加進科學探究中來。所以在新課的教學中，采納以舊導新，新舊對比，即可以關心同學更系統(tǒng)，更全面地把握基礎學問，又能夠節(jié)約時間，達到事半功倍的效果，同時對同學的學習方法，學習力量也是一個很好的提高和培育。

四、老師應循序漸進，開展探究教學。教會同學學習和總結物理學科解決問題的方法。

在試驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，老師若指導過度，則同學無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若老師若指導不到位，同學的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理老師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量削減探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們綻開“課題”討論，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環(huán)探究，逐步深化”。

先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓同學的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關內容延長至課外。比如：對同學而言，可以提前布置同學先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶試驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置同學寫“探究報告”和“學習心得”等；對老師而言，課前仔細備課，課中專心教學，樂觀應對隨機消失的課堂狀況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于同學探究學習任務的扎實完成，也有利于老師在新課程的實踐中不斷地完善教學，進展自我。

其次教學過程中讓同學了解自己在探究活動中應當要干什么事，明確自己的目的，老師也在同學探究過程中給同學一些方向性的提示，但這些提示應區(qū)分于我們傳統(tǒng)試驗課中的“試驗步驟”。要有效地防止和避開同學隨便玩耍試驗器材、手足無措等現象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。

再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是同學探究學習的“障礙”，大多數同學會覺得特別困難，因此而產生犯難心情。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最終教學結束后“開展問卷調查”，準時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

關心同學逐步提高思維力量。學校物理教材中并沒有特地的章節(jié)介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在敘述物理學科解決問題的方法。由于教材在敘述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過試驗討論、觀看、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對學問的學習，指導同學體會學習物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的進展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，熬煉和提高自己解決問題的力量和創(chuàng)新力量。

五、加強信息反饋，準時調整教學方案。

在總復習中，要時刻留意“信息反饋”。正如掌握論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必需由某種反饋過程來供應信息，看它是否達到預定目標，最簡潔的反饋是檢驗任務的勝利或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，同學對學問理解和把握。所以我在每個階段復習教學中，除了留意來自同學方面各式各樣的反饋信息外，還特殊重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并留意各層次的同學學習狀況和把握學問的程度。要求同學對測驗狀況進行學問點、面、把握狀況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，查找存在不足的緣由。老師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，準時調整復習方案，對不足之處馬上查漏補缺。這樣才能使實際把握狀況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關懷、鼓舞，準時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分確定他們。這樣才能充分調動他們學習的樂觀性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成果。

六、指導同學記憶的方法

學校物理雖然需要留意培育思維力量，但同時也要重視記憶，不要死記硬背肯定不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。依據艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對同學進行了如下的要求：每節(jié)課要仔細聽講，加強對學問的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的學問進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學到的學問基本上在大腦里扎下了根，想遺忘都很難。記憶時要留意找規(guī)律、找特點，要精確?????記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于關心同學形成物理文字，語言的表達力量。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區(qū)分就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，肯定要記住各項的物理意義和單位。

以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有很多問題需要今后進一步的學習和總結。

有效教學設計總結篇5

一、什么是備課

通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面對同學教學前通過鉆研教材、教參及有關資料，進行教學預設（寫出教案或教學設計）的一種教學常規(guī)工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關聯的完整性的教學環(huán)節(jié)，每一環(huán)不行欠缺。其內容一般分為：教學要求（現常說教學三維目標）、教學重難點（關鍵）、教學預備、教學課時和教學過程、教學板書、作業(yè)布置。這指的是備一節(jié)課的內容，假如是備一學期的課，那前面還要有學期教學方案（含教學進度支配）、同學成果記載（現叫成長記錄）、單元教學方案。

二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是一樣嗎？

備一節(jié)課，就按備課的一系列環(huán)節(jié)把教學預設的內容完成了就行。而備好一節(jié)課，那就難了。有人說把一節(jié)課備出來上成了一節(jié)優(yōu)質課就備好了，這算備好了一節(jié)課。其實，備好一節(jié)課需花一輩子的努力！支玉恒老師說：“備課一次，往往匯合了自身多少年的學問儲備和人生經受?！笔前?，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個老師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們老師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果？

（一）、備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。假如把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”?！坝行谓贪浮?，即文本教案，是老師將備課的部分內容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應當“簡而實”。“簡”即簡潔、簡約。由于不是全部的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標（學習目標）、重點難點，等，《老師教學用書》中都寫好了，你為什么要抄到教案本上呢？為什么不能記在頭腦里呢？假如你有補充，為什么不能補充在《老師教學用書》中呢？你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特殊強調（指導）的內容，寫下來，就行。節(jié)約下來的時間做什么？備“無形教案”?！皩崱奔磳嵲凇⒂杏?。教案是教學的方案，是指導教學用的，假如你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫教案做什么？簡潔、簡約才實在，實在才有用。隨著課程改革的實施和深化，又提出寫“教后反思”（或稱“案例反思”、“教學反思”）?！敖毯蠓此肌碑斎粚儆凇坝行谓贪浮敝?，當然有助于改進教學、提高教學質量，不失為老師“專業(yè)成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。老師的勞動，個體制造成份很大，只有充分敬重，才可能充分“個體制造”。“無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是老師的文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。假如落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和預備（有很多東西是無法、也無須用文字表達）。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動態(tài)生成”，才有可能“布滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

（二）、一般性備課的五步：

1、備好課標。課程標準是老師進行教學活動的指明燈，老師在備課之前應當仔細的理解課程標準，為自己即將綻開的教學活動找到堅實的基礎課標對各個學問模塊教學目標以及教學建議進行了特別精辟的`闡釋，同時，把整個九年義務階段的學問全部排列，細細研讀，便可輕易實現各個學問模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。教材是很多專家專心血與閱歷編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材后肯定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清晰的熟悉，對整個學問體系有全面的感知，再針對上課內容進行詳細解讀。廣東資深老師石景章老師說他不讀十遍書不上課?？梢娎斫饨滩牡闹匾?。在理解教材的基礎上還可以制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學情。同學是學習活動的主體，一切教學活動都必需圍繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是關心同學“學”的過程。在精確?????理解教材的基礎上，就要思索如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣關心同學最快最有效的達到學習目標？詳細而言，諸如哪些方法該讓同學把握，哪些學問該讓同學自主發(fā)覺、自我構建，哪些問題可讓同學提出，哪些內容可讓同學自主選擇，哪些疑難可讓同學自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方同學的理解會浮于淺層，停留表面，同學可能需要點撥、引導；哪些地方同學可能偏離主題較遠，需要準時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、熟悉分歧處可拓展同學思維，引發(fā)同學對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，運籌帷幄，不打無預備之仗。

4、備好自己。同學是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的共性，創(chuàng)出自己的特色來。讓自己成為同學生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了同學思維的多樣性，減弱了師生溝通的質量，降低了老師隨機應變和敏捷調控的力量。應當設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為同學“自主、合作、探究”的學習供應平臺。為同學供應寬闊思索的空間，設想同學解決問題的方案，使教學過程成為多向溝通互動、布滿活力的過程。

總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思索、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。

有效教學設計總結篇6

今日上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習爭論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫中要留意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長發(fā)育》。

一、“主題單元設計”是依據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，老師遵循同學學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學設計?！爸黝}單元設計”一般以一個單元為一個整體，設計引導同學從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關學問聯為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以同學為主體，展現同學是學習和進展的主體，引導同學自主學習，自主探究，主動進展，注意力量的培育，促進同學自主實踐活動，使同學的個體主體性定能達到很好的敬重和呈現。

這就需要老師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求老師以新的教育理念來指導教學。老師在進行單元主題教學設計時，要做到：

1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。

2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主進展原則。

3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。

4、細心設計單元活動主題，充分調動同學主觀能動性，促進同學自主進展。

5、在單元主題教學設計中，要樂觀營造深厚的自主學習氛圍。

6、單元主題教學設計還要妥當解決單元主題的'相對獨立性和教材內容系統(tǒng)性的問題。

在詳細的教學目標的分析與編寫中，應留意以下幾點：

1、留意教學目標的整體性。

2、留意教學目標的敏捷性。

3、留意教學目標的層次性。

二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：

學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的勝利，必需重視對學習者的分析。

（一）學習者分析的主要內容

1、習者初始力量分析

了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的學問技能基礎，以及對有關學習內容的熟悉與態(tài)度，確定教學起點。包括學習內容的預備狀況及學習態(tài)度

2、同學者的一般特征

同學者的一般特征，是指他們具有與詳細學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活閱歷等內容。在教學設計過程中，分析同學的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。

3、學習者的學習風格

學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。

學習風格涉及的方面許多，常表現為學習者喜愛的或常常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。

有效教學設計總結篇7

課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而老師的課堂教學設計是老師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接打算著課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計？如何把握教學設計的重點？如何設計一個有效的教學過程？這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。

我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要老師明確本堂課，我們要教會同學什么，以及解決同學什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題

一、立足同學

《數學課程標準》中指出：“由于同學所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，同學的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程?！币虼嗣恳粋€同學的學習接受力量不同，特殊是城鄉(xiāng)同學的差別就更大，老師在老師設計時，就要考慮針對同學的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的支配和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓同學列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設情境時設計的'問題過高，就會影響本節(jié)課同學學習的樂觀性，偏移難點，而且會影響教學進度。

二、挖掘教材

數學的很多概念、定理、思想的教學，都是采納螺旋式上升的。因此老師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，

例：已知方程3x+2y=10。

（1）用關于x的代數式表示y；

（2）求當x=2，0，3時，對應的y的值，

對本例題（1）中的變形是已經學習過的整式變形，對于變形的結果就是同學今后要學習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由很多個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯系，也是這兩者教學的一個難點。

三、把握課堂

同學是我們老師進行教學設計的基礎，但同學的狀況老師不行能都會事先估計好，因此教學中必需要對同學的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，老師就要好好分析同學所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，同學舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是由于同學對學問還不深化理解和對實際問題的辨析力量不強。因此老師就要在課堂中對同學進行當堂的分析，假如這是老師要是沒有力量當堂解決的活，可以實行適當的處理方式：比如一起爭論，上網查詢，臨時擱置等。總之要依據同學的反應，適當地調整教學設計。

有效教學設計總結篇8

一，課前的充分預備是和諧互動的前提。

有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分預備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應當備而能用，削減無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。其次。有利于教。有利于老師落實地教，奇妙地學，高效地完成教學任務。有利于老師的專業(yè)成長，使老師水平快速提高。第三。有利于學。讓同學學得快，學得扎實，全部的學問過手，培育力量到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許很多多的不行預見性，那么好像可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不行能在教學活動中隨便生成的，必需在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的才智去引導，同學學習欲望和動機需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不行能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分預備是前提。

二，老師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

在傳統(tǒng)的教學活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是同學學習的組織者，引導者，合。因此必需轉變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸學問同學被動接受學問的教學方式，取而代之的是同學作為課堂中的主體樂觀地參加到互動中來，師生，生生之間公平的互動。老師必需從一個學問的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對同學學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。老師即促進者，指老師從過去僅作為學問傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習力量為重心的同學整個共性的和諧，健康進展。老師即同學學習的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查同學對學問的把握程度上，而應成為同學學習的激發(fā)者，輔導者，各種力量和樂觀共性的培育者，把教學的重心放在如何促進同學"學"上，從而真正實現教是為了不教。

老師應成為同學共性張揚的促進者。新課程提倡同學主動參加，樂于探究，勤于思索，擅長動手，這就要求老師調整，轉變教學行為和策略，轉變角色，不再是學問的占有者，傳遞者，應成為同學學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學學習動機，培育同學的學習愛好，老師在課堂中給同學自由發(fā)言的機會，使課堂變成布滿生趣的師生溝通場所。老師應當是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分別的。老師被排斥與課程之外，老師的任務只是教學，使老師丟失了課程的意識，丟失了課程的力量。老師更應成為課程的.建設者和開發(fā)者。老師要形成劇烈的課程意識和參加意識。

三，公平，對話與溝通是實施和諧互動的基礎。

勝利的課堂或者說勝利的互動合作，離不開師生之間的和諧的溝通和公平的對話。新課程背景下的教學不再是一種以老師講授為主的溝通，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現老師與同學之間，同學與同學之間的對話和溝通。沒有對話和溝通就沒有真實的互動，這種溝通和對話必需建立在民主，公平的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成同學的體驗與收獲。老師要敬重同學的差異，老師要準時反饋與鼓舞。同學受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和呼喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生布滿活力，布滿制造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的熟悉。假如老師上課還是"一言堂"，同學只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間放開心扉，實現公平，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，老師和同學不僅僅通過語言進行爭論或溝通，更主要的是進行公平的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)學問和社會閱歷感染和影響著同學，同時，同學作為一個個具有獨立完整的精神的個體展現在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。老師是同學年長的伙伴，真誠的伴侶，貼心的師長。在課堂教學中應擅長營造一種生動，公平，和諧的對話情境。老師要擯棄自己唱主角，同學當配角，部分同學唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著同學，感染著同學，引導著同學。在多元的互動中，同學的見解，老師的學問閱歷，同學的生活閱歷，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息溝通上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四，和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動制造條件。在教學中，老師始終要語言親切，態(tài)度和氣，熱忱急躁，對待同學

要一視同仁，多關懷，多鼓舞，敬重同學的人格，愛護同學的自尊心，與他們公平相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到老師的平易近人，親切可信，從而樂于和老師交往，樂觀，主動，自覺地參加學習。

五，愛好是激發(fā)同學真實互動的內在動力。

激發(fā)鼓舞老師在參加過程中應激發(fā)同學學習的愛好，激勵是培育愛好的重要前提。古人云：樂學才能善求。愛好是推動同學學習的最實際的內部動力，有了愛好，思維就會處于活躍狀態(tài)，老師應鼓舞同學主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人溝通和商討自己的觀點和方法，激發(fā)同學的主動性，給同學供應在集體爭論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)同學的思想和觀點，老師可以使同學們共同對他們的學習負責。給同學供應自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了同學樂觀參加課堂互動和學習活動的內在動力。

六，關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

和諧互動要求要學會關注。老師不僅要自己關注同學，還要培育同學學會關注。同學不只是關注老師，還要關注其他同學。假如同學不能很好地關注老師和其他同學，課堂上就不行能呈現出和諧乃至高效的"互動"。老師關注同學，不僅要關注同學的今日，更要著眼進展；不僅要關注好的同學，更要關注學習偏差的同學；不僅要關注同學的學問，還要關注同學的力量，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不行少的。

傳統(tǒng)的課堂上同學形成以"靜聽"為主的學習定勢，使同學養(yǎng)成心理上的依靠性，不利于培育同學的主動參加和創(chuàng)新力量。要讓同學走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是老師與同學心靈溝通的一種方式。一位擅長"傾聽"的老師就像一位高超的心理醫(yī)生，能夠精確?????把握同學脈搏的跳動，能夠準時猜測同學心情的波動，能夠奇妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。老師的"傾聽"，轉變了同學的被動學習狀態(tài)，讓每一位同學都能樂觀主動參加，獨立思索。老師不僅要自己學會傾聽，還要培育同學學會傾聽。同學在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽老師，二是傾聽同學。同學傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。

七，超群的提問藝術，才能激活同學的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺；提問是一種溝通，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)同學思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，老師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡潔而直觀，同學可以不假思考便可以回答，或者僅是讓同學做出"是"與"否"的回答，沒有體現出提問的真正價值；二是老師連珠炮似的提問，同學機械反應似的回答。表面上看起來很喧鬧，老師和同學間的問題一個接著一個，同學的小組爭論一次接著一次。但是問題和爭論都沒有質量，對老師和同學都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有沖突的激化，也沒有心情的感動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，由于解決問題或許僅僅是教學或試驗上的技能問題，而提出問題，卻需要制造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是老師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中同學的要害，激活同學的思維，激發(fā)同學的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現這樣幾個特點：一是激發(fā)同學的愛好，讓同學有一種奇怪???心，產生求知欲望；二是啟發(fā)同學的思維，讓同學在老師的引導下樂觀主動地學會想問題，調動同學的內在動力，自覺地參加到教學活動中來；三是培育同學的士氣，讓同學敢想，敢說；四是要讓同學能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。

有效教學設計總結篇9

通過觀摩我覺得課堂教學中的各環(huán)節(jié)應有肯定的遞進性和層次性，讓同學盡可能的在生動形象的情境中進行學習，做到學以致用。為實施好課堂教學，我從日常教學中常常接觸的教學設計動身，探討語文教材的教學環(huán)節(jié)設計。

教學設計是運用系統(tǒng)論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個方面。

教學設計要求從教學系統(tǒng)的整體功能動身，綜合考慮老師、同學、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的詳細作用，強調運用“整體———局部———整體”的思維方式，立足整