四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本5篇

第四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本5篇

四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本1

教學內容：簡便算法--教材第55頁例1-2，做一做題目及練習十二6-8題。

教學目的：使學生理解并掌握從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，改為從這個數(shù)里減去這兩個減數(shù)的簡便算法。

教學過程：

一、教學例1

出示例1：育民小學圖書室新買來130本圖書。其中故事書46本，科技書34本，其余的是連環(huán)畫。買來連環(huán)畫多少本

指名學生讀題，并說一說，這道題可以用幾種方法解答，再讓學生用兩種方法解答出來。解答完后，指幾名學生說說是怎樣解答的，教師板書出兩種解法：

130-46-34130-(46+34)

=84-34=130-80

=50(本)=50(本)

引導學生對比這兩種解法：

這兩種解法有什么區(qū)別(第一種解法是先從總本數(shù)中減去故事書的本數(shù)，再從減得的差中減去科技書的本數(shù)，求出連環(huán)畫的本數(shù);第二種解法是先算出故事書與科技書的和，再從總本數(shù)中減去求出的和，求出連環(huán)畫的本數(shù)。)

它們的結果怎樣(兩種算法的結果相同。)

這道題用哪種方法計算比較簡便

使學生初步理解：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于從這個數(shù)里減去這兩個減數(shù)的和，在這道題中用后一種解法計算比較簡便。

二、教學例2

1.出示例2：計算295-128-72。

先讓學生觀察題里的數(shù)目有什么特點，想一想：能不能用學過的知識使計算簡便。然后引導學生聯(lián)系例1思考：因為128與72的和正好是整百數(shù)，從295中依次減去128和72，等于從295中減去128與72的和。所以，先算(128+72)，再算295-200，計算起來比較簡便。教師邊分析邊板書出計算步驟：

說明虛線框中的計算步驟初學時可以寫出來，以后可以省略不寫。

2.做第55頁的做一做。

讓學生獨立完成，訂正時，說一說簡算的依據(jù)是什么。

三、鞏固練習

做練習十二的第6-8題。

1.第6題，讓學生自己填數(shù)，并說一說是怎樣想的。

2.第7題，計算時，告訴學生，可以根據(jù)自己的情況確定寫不寫簡算過程。

3.第8題，這是接近整百數(shù)的簡便算法，可以讓學生獨立完成。訂正時，著重讓學生說出少加了的要再加上，少減了的要再減去。

四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本2

第一課時

一、情境引入：

師生談話引出生活中的乘法話題。

二、展示目標

1.經歷學習三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算的過程。

2.掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。

三、自學與交流研討

1.出示例1。

讓學生說一說怎樣列式，并說說為什么這樣列。

2.學生自己試著用豎式計算，指一人板演。算完后用計算器驗算結果是否正確。

3.完成后說說是怎樣算的。

同桌說說后，在全班說說。

4.用計算器驗算結果是否正確。

四、質疑答疑

五、專項練習

用豎式計算下面各題。

368×19=292×46=109×37=

六、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲

第二課時

1.在自主嘗試計算、交流等活動中，經歷學習乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)簡便算法的過程。

2.計算乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會口算整百、整十數(shù)乘整十數(shù)。

3.在探索計算方法的過程中，感知數(shù)學知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移和自主學習的能力。

設計意圖聯(lián)系生活學數(shù)學，使學生漸漸關心身邊的數(shù)學，善于用數(shù)學的眼光來審視客觀世界中的豐富多彩的現(xiàn)象

一、情境的創(chuàng)設：

教師談話，引出旅游團就餐問題。

二、展示目標

1.經歷學習乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)簡便算法的`過程。

2.計算乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會口算整百、整十數(shù)乘整十數(shù)。

三、自學與交流研討

1.觀察情景圖說說了解到的信息。

2.分別計算選擇兩種自助餐各需要多少元錢。

3.學生試著筆算乘數(shù)末尾有零的乘法。

找不同選擇的同學各一人板演，其余的寫在本上。

交流計算的方法。

重點交流乘數(shù)末尾的0的處理方法。

四、質疑答疑

五、專項練習：試一試。

先估計積是幾位數(shù)再口算。

六、課堂小結：這節(jié)課你獲得了哪些知識

七、綜合練習

采用書中的練習題。

第三課時

(1)結合具體事例，經歷選擇合適的估算方法進行估算的過程。

(2)能用合適的方法進行乘法估算，會解答有關乘法估算的實際問題。

(3)估算、計算的過程中，體會估算的實際意義，培養(yǎng)估算的習慣，培養(yǎng)數(shù)感。

設計意圖教學是一門需要不斷更新和反思的藝術，只有牢牢搭住時代發(fā)展的脈搏，與時具進，才能教給孩子更多的東西，這朵藝術之花才會永不凋謝。

一、情境的創(chuàng)設：

談話引入(也可用其他形式引入)

二、展示目標

1.選擇合適的估算方法進行估算的過程。

2.能用合適的方法進行乘法估算，會解答有關乘法估算的實際問題。

三、自學與交流研討

1.讓學生看圖并說出圖中的信息，再提出問題：估算這列火車大約有多少個座位。

2.展示：說說這列火車大約有多少個座位，你是怎樣估算的。先小組內交流，再班級交流。

四、質疑答疑

五、專項練習

試一試

六、課堂小結

這節(jié)課你有什么收獲

七、綜合訓練

采用書中練一練的習題。

四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本3

教學目標分析(結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標)：

知識技能目標：

1、利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，使他們發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關系;

2、通過小組合作、交流，在理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間規(guī)律的基礎上解決簡單的植樹問題。

過程目標：

1、使學生經歷感知、理解知識的過程，培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應用規(guī)律來解決問題的能力;

2、滲透數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識;

3、培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成良好的交流習慣。

情感目標：

1、通過實踐活動激發(fā)熱愛數(shù)學的情感;

2、感受日常生活中處處有數(shù)學，體驗學習成功的喜悅。

學習者特征分析(結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述)：

通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)四年級學生的思維仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學活動經驗。但這種能力不是那么強，在學習中很難獨立的完成學習任務，但學生的合作意識已經有了很大的提高。能在學習中在教師的引導下積極參與學習，完成學習任務。適當?shù)墓膭钍羌顚W生學習，克服困難的最好方法。在生活經驗方面，學生們看到過“道路兩旁每隔一定距離會種有樹”，但是，在這樣的現(xiàn)象中包含哪些數(shù)學概念他們是不清楚的，需要教師針對此予以明確;在數(shù)學知識方面，他們知道“依此類推”和“除法的意義”，像“100米的小路，每隔5米栽一棵”，他們可以通過計算和畫圖的方法解決，只是對這些量之間存在的數(shù)量關系還有待進一步探究。

教學過程(按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境)：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

1、猜謎導入揭題

師：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話?！?手)

師：對，我們都有一雙靈巧的手，請你們伸出右手，五指張開，用數(shù)學的眼光看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么

數(shù)一數(shù)，5個手指之間有幾個空格在數(shù)學上，我們把空格叫做間隔，也就是說，5個手指之間有4個間隔間隔數(shù)為4。(師伸出4根手指、3根手指、2根手指)現(xiàn)在有幾個間隔

師：生活中“間隔”隨處可見，比如，每相鄰兩棵樹之間的距離，也是一個間隔，這節(jié)課我們就一起來研究和解決一些簡單的、與間隔有關的問題——植樹問題。(板書課題：植樹問題)

【設計意圖】以學生熟悉的手為素材，初步感受手指數(shù)與間隔數(shù)有的關系，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索，激發(fā)探求植樹問題的欲望。

二、經歷探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、激趣引入，啟發(fā)探究積極性

(課件出示)出示江口小學為綠化環(huán)境的招聘啟事及設計要求

招聘啟示

學校將進行校園環(huán)境美化，特誠聘環(huán)境設計師一名。要求設計植樹方案一份，擇優(yōu)錄取。

設計要求：

在一條長20米的小路一邊等距離植樹，兩端要栽。

【設計意圖】通過招聘啟示讓學生設計植樹方案的出發(fā)點是讓所有參與者都能平等的、積極主動的參與到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力。

四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本4

建議思考的問題

1.教學中課本上的結論是否就是定論

2.課堂上采用小組討論形式，萬一發(fā)言一發(fā)不可收，提出令人尷尬的問題或課堂教學秩序混亂，教學任務完不成怎么辦

3.課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間

背景

最近，我教《約數(shù)和倍數(shù)》這一章，感到非常頭疼。因為我教書8年來，一直認為這章概念多，難理解，要想學生學好，必須講得細，扎扎實實練好每一節(jié)。所以，我認真?zhèn)湔n，把要學的每一個知識點都準備講得清清楚楚。但事與愿違，上課時，許多學生覺得挺簡單，我在講解時，他們不停地插話，打斷我的思路;可讓他們做作業(yè)時，卻錯誤百出，真是“自以為是”!但是不讓他們插話，認真聽我講，結果他們興趣索然，趴在桌上不想聽課!我真是不知該怎么辦，甚至埋怨這班學生不如其他班的，真是“朽木不可雕也!”。

后來，我停止了抱怨，開始反思：如何能讓學生積極、主動地參與呢嗯……對!要轉變學生的學習方式，使他們成為學習的主人。

案例描述

一、復習。

1.什么叫公約數(shù)什么叫最大公約數(shù)

2.自己默默地想一想如何求兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

二、教學新課。

(黑板上出示)求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)，如能簡便，請用簡便方法計算;如不行，就用短除法來求。

11和128和1512和1821和7

學生們認真地觀察這些數(shù)字，進行著思考和計算。一會兒，有的學生喜形于色，有的學生緊鎖眉頭，此時的教室里鴉雀無聲，每個學生都在積極地思索(進入了狀態(tài))，5分鐘過去了，一個學生輕輕問：“段老師，講講吧”我歉然一笑，說：“老師現(xiàn)在不會告訴你的?！苯又窒虼蠹艺f：“現(xiàn)在分小組討論，交流各自的意見?！?/p>

一句話擊起了“千層浪”，學生們展開了熱烈的討論，有些學生認為4個題都可簡便，有些學生認為有三個可簡便，有些學生還認為簡便的方法不只一種。這時，我出示了一張表：

根據(jù)工作表，小組長帶領組員思考要探究的問題，大膽地提出自己的猜想，并嘗試著進行實踐證明……在一番自主活動之后，師與生、生與生之間充分展示自己的思考方法和探究過程——

生：我認為第一組“11和12”可以簡便計算，它們相差是1，最大公約數(shù)就是1。

生：(對剛才那個學生反問)我認為你的想法是錯誤的，11和12互質，所以它們的最大公約數(shù)是1。

生：(支持第一個學生)我舉了好幾個例子，比如7和8相差1，最大公約數(shù)就是1。

生：我認為只要是兩個互質數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，因此，最大公約數(shù)也是1，例如：第一組中的“11和12”，第二組中的“8和15”;而其中11和12的最大公約數(shù)是1，也正好相差是1，這是一個巧合，也是正確的，但它不能代表所有互質數(shù)的求法，只能代表相鄰的兩個數(shù)的求法，又因為相鄰的兩個數(shù)一定互質，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：兩個互質數(shù)，最大公約數(shù)就是1。

同學們聽后紛紛投去贊許的目光。

師：同學們，道理只有越辯越明，經過剛才的討論，我們得出一個結論：如果兩個數(shù)是互質數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是1。(投影出示)

生：我們組認為第三組“12和18”求最大公約數(shù)也可用簡便方法，可以用公約數(shù)6去除，再看所得的商還有沒有其他公有質因數(shù)，結果沒有了公有質因數(shù)，因此，12和18的最大公約數(shù)是6。

生：(反對剛才那個同學所說的)我們在用短除法求最大公約數(shù)時，只能用質因數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢

生：是啊!只能用公有質因數(shù)去除，6是一個合數(shù)，不能用6去除。(一片議論聲。)

師(引導)：大家想一想最大公約數(shù)是求什么

生：是求兩個數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個。

師：既然這個最大公約數(shù)既是18的約數(shù)，又是12的約數(shù)，因此，就可以用18和12的公約數(shù)去除，大家之所以習慣用公有質因數(shù)去除，是因為短除法當時從分解質因數(shù)演變過來的，但從最大公約數(shù)的意義考慮，是可以用它們的公約數(shù)去除的。

學生聽得非常認真，并且有恍然大悟的神情。

生：我發(fā)現(xiàn)第四組“21和7”也有簡便方法，它們的最大公約數(shù)是7，7的約數(shù)有7，21的約數(shù)也有7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù)7。

生：我對剛才那位同學進行補充，因為21是7的倍數(shù)，所以，21的約數(shù)必定有7，7又是它本身的約數(shù)，因此，它們的最大公約數(shù)是7。

師：同學們剛才說得非常好，這就是第二個規(guī)律(投影出示)：如果較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

經過剛才的發(fā)言，舉手的人漸漸少了，可有一位同學仍堅持不懈地高高舉著手，我便請他發(fā)言。

生：我認為除了老師您黑板上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法，那就是：兩個相鄰的奇數(shù)一定互質，它們的最大公約數(shù)也是1，雖然它包含在互質數(shù)這一類中，但仍比較特殊。

他的回答著實讓我和同學們吃了一驚，當時，我也對他的答案是否正確把握不準。于是便領著學生們進行驗證，發(fā)現(xiàn)果然是正確的，同學們都露出了佩服的神情。

接下來，同學們又認真地看書中例題，并且積極地做了相關的練習題。

課后反思

上面這個案例，是我在教學中的一個片段，它體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉變。

1.由指令性活動向自主性探索轉化。

在前段時間教學時，總是對學生不放心，結果只會束縛學生的手腳，阻礙學生思維的發(fā)展，因為真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主的活動。這一節(jié)課中，學生自己在進行觀察、假設、探究等高層次的思維活動之后，得出的結論是我始料不及的。

2.由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。

在教學中，學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，形成獨特見解，此時的合作有了基礎。當有了不同意見時，才會產生創(chuàng)新的思想火花;當意見相同時，就會充分展示自己的思想和表現(xiàn)欲，那小組合作怎會流于形式呢可能這會“浪費”些時間，但這讓我們的學生獲得了多少知識和能力啊!

3.課本不能被當作惟一不可改變的標準。

課本在學生學習時起到了至關重要的作用，但學生可在此基礎上進行探索和創(chuàng)新。例如在這節(jié)課上，學生們總結出來的規(guī)律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發(fā)現(xiàn)的細微的結構特征是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什么理由可以“一刀切”呢

學生的學習方式的轉變關鍵在于教師，一方面要求教師不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念;另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，特別是要改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式。只有讓學生充分從事探究學習活動，發(fā)揮他們的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，才能真正地使他們成為學習的主人!

四年級數(shù)學優(yōu)秀教師教案范本5

第一單元四則運算

只含有同一級運算的混合運算

月日第課時

教學內容：P4/例1、例2(只含有同一級運算的混合運算)

教學目標：●使學生進一步掌握含有同一級運算的運算順序?！褡寣W生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法?！袷箤W生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

教學過程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題。

(1)說一說圖中的人們在干什么“冰雪天地”分成幾個活動區(qū)每個區(qū)有多少人你是怎么知道的

組織學生提問并對簡單地問題直接解答。

(2)根據(jù)圖中提出的信息，你能提出哪些問題，怎樣解決

通過補充條件，繼續(xù)提問。

1、滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰

2、“冰雪天地”