淺析提升小學數學課堂教學效益的有效策略

淺析提升小學數學課堂教學效益的有效策略

Summary：在新課改背景下，“高效課堂”已然成為各科教學的共識，而核心素養(yǎng)觀念也以深入人心，但在落實的過程中仍存在些許問題，相對于以往，課堂變得更加高效，但相較于未來，仍具有很大的差距。教師的前瞻性意識決定了高效課堂的未來。因此，教師在開展小學數學教學活動時就應當以認為的數學觀作為展開的依據，多用心研究通過什么樣的方式教學才能夠使數學學科轉化為教育的數學，從而激發(fā)學生的數學學習興趣，增強學生對于數學學習的好感，加深學生對于數學知識內容的理解程度。筆者就針對如何提升小學數學的課堂教學有效性進行了相關的探究。Keys：小學數學；提高；有效性一個高效率的課堂，是師生情感互動的課堂。小學數學課堂的實現是事生的共同努力的結果。從目前數學課堂教學效果來看，高效課堂是斷續(xù)性而非持續(xù)性的，學生的學習狀態(tài)忽好忽壞，這是目前教師面臨的最為棘手的問題。要想解決這一問題，一方面，教師應深刻理解課堂教學的本質和高效課堂的內涵，立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。另一方面，也應讓學生對數學知識有客觀而正確的認識，并著重解決學生學習態(tài)度的問題，這對學生學習能力和自主意識的發(fā)展至關重要?；诖?，筆者將從“構建和諧的師生關系、加強學法指導、落實分層評價”三個方面入手，對此展開具體論述。一、構建和諧的師生關系和諧的師生關系是有效開展教學的基本前提，只有讓教師的教和學生的學達到有機統(tǒng)一，才能讓教學變得簡單而有意義?！皫熒餐w”是高效課堂的必備因素，沒有師生的平等對話和通力合作，高效課堂也就無從談起。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應把如何構建師生關系的問題擺在首位，和諧的師生關系。這不僅可以增強課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生進行小組協(xié)作，互相幫助，共同成長，最終提高學習效果。例如：在學習“長方形和正方形”這一課內容時，教師應以情感教育理念為支撐，以師生關系為抓手，精心設計教學流程。首先，依據小學生的學習心理，從生活出發(fā)，拿出長方形和正方形實物，讓學生開放思維，說一說它們在生活中的用處。以此來讓學生初步發(fā)現圖形之美和生活中的數學現象。之后，教師應根據教材內容，與學生共同探究長方形和正方形的特征，在探究過程中，加強與學生之間的互動，順著學生思考適當引導，讓學生產生初步認知。進而，與學生共同展開“量一量、比一比”的數學活動，教師完成一部分，學生完成一部分，共同匯報學習成果，以此來提高學生的學習積極性。最后，通過適當的練習鞏固提升，讓學生暢所欲言，說說自己的學習收獲。通過這樣的方法，能夠讓師生在平等對話中建立良好關系，提高課堂教學效果。二、加強學法指導教師在向學生開展小學數學學科的教學活時，就可以將數學學科與其他學科的學習相聯系，從而對學生進行一個聯動的引導，使學生能夠在掌握數學知識學習的同時還能夠掌握其他學科的知識學習。根據教學實際，既要有為學生全面發(fā)展的遠見卓識，也要有適合教學實際的獨特的個性化教學手段。學生在數學的學習中需要掌握的一項最基本的能力就是計算能力，教師如果重視對于學生計算能力的培養(yǎng)的話，則可以在一定程度上來對學生的思維層面進行培養(yǎng)。因此，教師就應當重視對于學生數學計算能力的培養(yǎng)，提升學生的數學核心素養(yǎng)，從而來提升數學教學的課堂教學效率。例如：在教學“多位數乘一位數”這一課內容時，首先，教師應以舊知識作為導入，出示幾道練習題，引導學生展開口算競賽，激發(fā)學生的計算思維，并在關鍵時刻增加計算難度，讓學生在對舊知識的練習中展開對新知識的思考。之后，教師應根據出示本課教學目標，讓學生在目標的引導下分工合作，展開對知識的自主探究，根據例題思路進行反復驗算，體驗新知識生成的過程，總結本課知識點，并能夠舉出例子，驗證自己的計算方法。進而，再創(chuàng)設合理的問題情景，引導學生從知識的表面展開深入思考，幫助學生建立對計算問題的系統(tǒng)性知識體系，從而掌握一定的計算規(guī)律和方法。通過這樣的方法，能夠讓學生體會到自主探究知識的樂趣，提高學生的學習能力。三、采用多層練習一方面，基于學生知識體系的形成，教師應進一步加強對學生在交流中面臨的難題的分析，幫助學生回答問題，糾正學生的錯誤并讓學生更全面，準確地理解學習內容，可以提供針對性的標準或標準樣本，重點放在問題識別，答案和分析上。另一方面，有必要根據知識的要點和難點選擇相關的，典型的，啟發(fā)性的，系統(tǒng)的問題，從而指導學生進行強化練習，目的是進一步加深了解，鞏固所學的內容，并有效減少學生出現錯誤的概率。練習時，練習的內容可以以問題集的形式呈現，教師要注意練習內容中知識之間的垂直和水平關系，并注意要以練習的形式更改問題，同時，要注意不同水平的學生對學習內容的接受程度以及適應能力。例如，在小學五年級的“小數部分”中，一位老師在課上問了一個問題：一根繩子長8.6米，將其分為4部分，每段有多少米？學生可以從課堂知識中得到答案：8.6÷4=2.15（m）。完成此問題的答案后，老師可以將問題更改為：繩長1.98米，將其分成0.28米長的段，它可以分為多少段？學生可以先使用1米=100厘米來更改單位，所以，學生可以將題目理解為有一根長198厘米的繩索，可以將每個28厘米的段，可以分為幾個部分？也就是，198÷28=7（段）。這種解決問題的方式不僅對培養(yǎng)學生學習數學并對數學產生興趣有很重要的作用而且可以提升學生分析，總結和應用知識的能力。四、落實分層評價評價作為高效課堂中不可或缺的一部分，評價效果的好壞深深影響著學生的學習動力和信心。落實分層評價，主要是針對學生在個性和認知能力等方面的差異性，分層評價有利于讓不同的學生都能夠獲得最大的滿足。因此，在小學數學教學過程中，教師以“因材施教”的傳統(tǒng)教學理念為指導，從不同學生的學習水平出發(fā)，優(yōu)化評價過程，落實分層評價，從而讓學生能夠享受評價過程，滿足評價結果，提高學習信心。例如：在上數學課時，為了做好高效課堂的最后一步，教師應對學生的學習成果和課堂表現等方面進行評價，并以分層評價為基本方法。比如，將學生分為不同的層次，對不同層次的學生展開不同的評價，評價形式要盡量多樣化，評價內容以積極性語言為主，讓學生能夠發(fā)現自己的優(yōu)點，同時，也能認識到自己的不足，從而激發(fā)學生的學習積極性，使其不斷超越自身，形成“你追我趕”的學習氛圍。如此一來，能夠做到尊重。關注每個學生成長，讓評價發(fā)揮出最大的價值，成為學生提高學習效率的有效保證。五、結語構建小學數學高效課堂，是每個數學教師義不容辭的責任和使命。高效課堂不是口號，而是一步步的做出來的，沒有絕對的高效，但應在為國育才的教育初心下規(guī)劃課堂教學的每一處細節(jié)，才提高學生學習的積極性。新課程要求的提出，對于小學數學的也做出了一定的要求，而教師如果想要在開展小學數學教學活動時來滿足新課程標準的要求的話，就需要從轉變其自身的教學觀念出發(fā)，創(chuàng)新教學手段與方法，構建高效課堂教學模式，提升小學生數學核心素養(yǎng)。Reference：[1]汪美芹.