到關(guān)注教育教學全過程

到關(guān)注教育教學全過程第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日教師研修的層次性教學過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實教學常規(guī)提高教學技能促進專業(yè)素養(yǎng)的進步教研活動教育行動研究第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日從推廣課題到簡化研究的形式要求從聚焦課堂到關(guān)注教育教學全過程在改進教師教育的同時，重視發(fā)揮教學管理的指導性第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日教師活動:學生活動:教與學的過程

教學準備教學現(xiàn)場學習評價課堂教授學習指導課堂學習作業(yè)復習學習實踐生活體驗良好品德心理健康學習愿望學習體驗學習心理學科知識與技能的習得學習方法與綜合素質(zhì)的提高學習積極性與學習能力的進步身心健康發(fā)展與社會能力的成長質(zhì)量的反映第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日備課管理的改進克服過度依賴,注重獨立備課能力體現(xiàn)學科特點的備課要求經(jīng)驗教師看研究,新手教師看規(guī)范與隨堂教學調(diào)研相結(jié)合的備課檢查以指導的方式進行備課檢查的反饋第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日作業(yè)管理與作業(yè)改革關(guān)注作業(yè)的功能預(yù)習作業(yè)理解作業(yè)操練作業(yè)記憶作業(yè)知識整理作業(yè)

第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日作業(yè)過程的優(yōu)化

常規(guī)作業(yè)的選擇與布置創(chuàng)意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計作業(yè)作業(yè)的批改檢查作業(yè)的診斷反饋第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日學習指導重視學習方法指導學習困難生的指導學有余力學生的指導

第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日學習困難生的指導——補差要在課堂教學和課后作業(yè)指導環(huán)節(jié)采取保底措施，通過個別溝通與及時評價防止差距的拉大;

要在診斷分析學生的個體特點和薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，幫助制訂改進方案，施以必要的個別輔導;

學習困難學生的指導重點在于激發(fā)學習興趣，糾正不良學習習慣，彌補基礎(chǔ)知識與基本技能的缺陷。第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日學有余力學生的指導——培優(yōu)對學有余力的學生的指導不在于教學內(nèi)容的增加與教學難度的提高，而是——“把知道的東西說出來”，促使知識形成體系并融會貫通；要通過綜合性的作業(yè)，提高學生知識技能的綜合運用能力和綜合思維；要通過循序漸進的自學作業(yè)，促使學生自學能力的提高，并建立自主學習的空間與習慣。強調(diào)各門學科的均衡發(fā)展。第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日基礎(chǔ)性閱讀,知識整理掃描式訓練,診斷問題針對性突擊,查漏補缺適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗調(diào)節(jié)性整理,復述回憶學習指導__復習第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日學業(yè)評價改革與考試命題研究學業(yè)評價的三種模式

常模參照的選擇性評價目標參照的水平性評價個體發(fā)展參照的發(fā)展性評價第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日學生學業(yè)評價中存在的問題過多地采用常模參照評價模式，對所有學生的各學習階段都采用選拔意義的評價策略，導致越來越多的學生以失敗的、被淘汰的體驗面對學習。評價技術(shù)限于對即時的學科的知識掌握的評價，而對通用的學習能力的評價顯得捉襟見肘，從而導致學校教學只是關(guān)注在紙筆測驗中能夠顯性的結(jié)果，而忽略了一些可能影響學生一生的隱性的能力的發(fā)展。第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日當前學生學業(yè)評價中的突出問題評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式，導致應(yīng)試訓練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應(yīng)試訓練替代本質(zhì)學習的“過度學習”現(xiàn)象的泛濫被動地認識考試，應(yīng)對考試的老師多，主動地駕馭評價，運用評價改善學生學習狀況的老師少，再加上學校對于評價結(jié)果的過度運用，使得老師的教、學生的學和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學常常為考試所“振蕩”。第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日評價結(jié)果的過度運用（1）無視學生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。（2）無視學習階段的過頻過密地運用。（3）強調(diào)單一以紙筆測驗成績?yōu)橐罁?jù)的常模參照評價活動，明顯削弱了其它學習目標的要求和評價。（4）由于甄別功能在操作上的簡易和加強，評價的其他功能無意間被削弱了，尤其是教育與改進功能的萎縮，甚可使評價淪為束縛和壓抑學生的工具。（5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日改進學校學業(yè)評價的措施研究與實施過程性評價學會分析與運用評價結(jié)果在命題實踐中提高教師的教學素質(zhì)第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日教學管理指南課程管理教學常規(guī)管理教師專業(yè)發(fā)展管理課程計劃與執(zhí)行[1-10]課程資源[11-12]備課管理[14-16]課堂教學管理[13\17-18]作業(yè)管理[19-22]學習指導[23-25]學業(yè)評價[26-29]教師研修的管理[30-34]教師評價[35-36]第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日將校本研修與改進教學管理和改進教學過程相結(jié)合后,校本研修便從“錦上添花”變?yōu)椤把┲兴吞俊?。要通過有效的校本研修活動，將改進教學管理的思想與策略轉(zhuǎn)化為教師的常態(tài)行動。第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日

校本研修活動教學管理規(guī)章常態(tài)的教師行為教師的理解教師的素質(zhì)指導性管理第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日針對課程實施中的重要問題而采取的改進措施例如：加強學生自修課指導與管理的做法解決“體藝2+1”全面開展的師資配備問題的辦法克服啟蒙學習階段的學習困難的個案研究以地方課程學校課程為綜合實踐活動資源的課程實踐關(guān)于課程實施狀況的校內(nèi)評估監(jiān)控機制體現(xiàn)課程性質(zhì)的小學英語學業(yè)評價的改進改進圖書館的教學服務(wù)的改革案例選題第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日改進教學管理方面的措施做法例如：體現(xiàn)學科特點的備課管理的改進改進備課檢查的反饋方式結(jié)合“推門課”活動的備課檢查與指導學校課堂教學調(diào)研的策劃與制度建設(shè)關(guān)注教師作業(yè)布置的質(zhì)量的作業(yè)檢查辦法以“作業(yè)記錄本”的形式提高教師作業(yè)設(shè)計與布置的能力學校課程教學資源管理制度建設(shè)案例選題第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日關(guān)注教學過程改進的思路與做法例如：作業(yè)講評課（試卷分析課）的改進注意周末作業(yè)與平時作業(yè)的功能區(qū)別的布置辦法面向后1/3學生的教學策略復習的改進初中生學習方法的銜接性指導案例選題第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日教師研修活動改進的案例例如：教師現(xiàn)場備課比賽關(guān)于自學作業(yè)的布置與講評的研討后進生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗交流學科關(guān)鍵能力的過程性評價設(shè)計提高教師命題能力的系列教研活動案例選題第23頁，共26頁，2023年，2月20日，星期日教師評價的改進措施例如：教師自我評價的改進教師成長記錄包克服教師間相對評價的弊端的點滴做