七年級(jí)歷史教學(xué)方法及對(duì)策

第七年級(jí)歷史教學(xué)方法及對(duì)策近年來(lái)，日益完善的考試制度、逐年增大的升學(xué)壓力、相對(duì)落后的教學(xué)方法導(dǎo)致歷史學(xué)科成為初中課堂教學(xué)中的軟肋，趨向于邊緣化。下面是小編為大家整理的七年級(jí)歷史教學(xué)方法及對(duì)策，希望對(duì)你們有幫助。

初一歷史教學(xué)方法

就初一學(xué)生來(lái)講，年齡較小，都在十二、三歲。在歷史課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們直接觀察力較強(qiáng)，間接觀察力較弱，記憶能力及無(wú)意注意力較強(qiáng)，而有意注意力、思維能力及依靠思維能力而形成的想象力較差，同時(shí)又沒(méi)有多少歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初一的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法和手段，盡可能地強(qiáng)化學(xué)生身心因素中有利于學(xué)習(xí)的因素，抑制那些不利的因素，正確引導(dǎo)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：

一、講述要具體化、形象化、通俗化

具體化是學(xué)生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這點(diǎn)尤為重要。要做到歷史課堂教學(xué)的具體化，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中部分有光盤(pán)，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實(shí)物乃至實(shí)地考察，等等。盡可能地將教材內(nèi)容具體化，這種具體化正是利用了初一學(xué)生無(wú)意注意力強(qiáng)的特征，以滿(mǎn)足其興趣的需要，從而達(dá)到傳授知識(shí)、形成正確概念的目的。比如，在講七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《中華大地的遠(yuǎn)古人類(lèi)》時(shí)，講到人類(lèi)最原始的社會(huì)組織形式――群居生活時(shí)，如果只憑文字講述，恐怕有些學(xué)生不能完全理解。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是通過(guò)播放光盤(pán)來(lái)幫助完成的。在光盤(pán)中向?qū)W生展示數(shù)十萬(wàn)年前北京周口店及其周?chē)貐^(qū)的地理環(huán)境、人文景觀，等等。

形象化是對(duì)歷史知識(shí)作形象的講述，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時(shí)，要把這句空洞的話(huà)變得形象具體，就要充分利用課本第128頁(yè)的《鄭和與哥倫布遠(yuǎn)洋航行對(duì)照表》。表中詳細(xì)準(zhǔn)確地列舉出了各項(xiàng)數(shù)據(jù)。如首航時(shí)間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規(guī)模來(lái)說(shuō)，鄭和下西洋率領(lǐng)的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長(zhǎng)151.8米，寬61.6米，隨航人數(shù)浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領(lǐng)的船隊(duì)僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數(shù)字作對(duì)比說(shuō)明，學(xué)生很容易得出結(jié)論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠(yuǎn)洋航行要早半個(gè)多世紀(jì)。

通俗化是指不要照本宣科，把教材重復(fù)一遍完事，而是要將歷史教材中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、難懂的詞語(yǔ)和其他深?yuàn)W的地方給學(xué)生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內(nèi)容。

二、適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法

南于初一學(xué)生原有歷史基礎(chǔ)比較薄弱，僅限于小學(xué)階段所學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)常識(shí)，比較淺顯，又加之初一學(xué)牛的有意注意力和思維能力與高年級(jí)學(xué)生相比較要差一些。因此要培養(yǎng)和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意，促使他們動(dòng)腦筋去思考，鍛煉思維能力。當(dāng)然啟發(fā)式要放在合適的環(huán)節(jié)上，不能滿(mǎn)堂啟發(fā)。啟發(fā)式設(shè)計(jì)的題目也要難易適中，太難廠，初一學(xué)生的底子薄，看到題目，一片茫然，無(wú)從下手;太易了，他們又不動(dòng)腦子，不用心去思考，這二者都達(dá)不到預(yù)先的目的。這就要求教師精心設(shè)置、合理布局、適時(shí)引導(dǎo)。例如，我在講完七年級(jí)歷史教材上冊(cè)第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》兩課后，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)通俗易懂的問(wèn)題：“你認(rèn)為秦始皇是一個(gè)什么樣的人”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手回答。有的同學(xué)回答說(shuō)：“秦始皇是個(gè)好人，是偉人?！睂?duì)他的答案我不肯定也不否定，而是引導(dǎo)他說(shuō)出理由。這個(gè)學(xué)生又回答到：“他統(tǒng)一了中國(guó)?！薄斑€有呢”我又進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)，馬上又有學(xué)乍回答道：“秦始皇統(tǒng)一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制?！蔽揖o接著又問(wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎”這時(shí)積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生舉起了手。通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生初步了解了怎樣評(píng)價(jià)歷史人物，即評(píng)價(jià)人物的兩點(diǎn)論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運(yùn)用。多次實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣、提高學(xué)生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發(fā)得當(dāng)，經(jīng)過(guò)初中一年級(jí)歷史課的學(xué)習(xí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)了許多知識(shí)，而且學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高。

三、化整為零

化整為零就是把教材的內(nèi)容，課堂上講授的知識(shí)細(xì)化成―個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題。針對(duì)初一學(xué)生的心理特征和分析能力相對(duì)較差、而記憶力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講完課后總是當(dāng)堂把需要掌握的內(nèi)容用具體題目的方式在黑板上表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)，以便切實(shí)掌握，真正體會(huì)。當(dāng)然，題目一定要簡(jiǎn)潔、具體。例如，初中一年級(jí)上學(xué)期教材第1單元第一課《中華大地的遠(yuǎn)古人類(lèi)》，我最后細(xì)化了這樣幾個(gè)題目：

1.我同境內(nèi)已知的最早的人類(lèi)的名稱(chēng)叫什么距今約多少年

2.北京人距今約多少年是在哪里發(fā)現(xiàn)的

3.北京人有哪些特征勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過(guò)程中有作用嗎

4.北京人使用什么工具

5.北京人使用的是什么樣的火火在當(dāng)時(shí)有哪些用途

6.人類(lèi)最原始的社會(huì)組織形式是怎樣的

這6個(gè)題目既貫穿了整堂課的內(nèi)容，又突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，又讓學(xué)生明確了應(yīng)掌握的具體內(nèi)容。學(xué)生如能準(zhǔn)確地回答這幾個(gè)問(wèn)題，那么這堂課的任務(wù)也就完成了。這樣，才能真正做到讓學(xué)生既能聽(tīng)懂，又能記住，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提升初中歷史教學(xué)的對(duì)策

(一)教師增強(qiáng)知識(shí)把控能力是前提

正如上文所說(shuō)，目前初中歷史教學(xué)使用的是人教版教材，特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。教材內(nèi)容的簡(jiǎn)潔難以避免存在著背景知識(shí)單薄和歷史事件關(guān)系不夠緊密的不足，需要教師幫助完成。教師對(duì)歷史知識(shí)的理解必須比歷史課本的內(nèi)容更深刻。

(二)活躍課堂氛圍是有效途徑

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化，活躍課堂氛圍是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)提出“興趣是最好的老師”無(wú)疑是正確的，然而廣大初中生對(duì)于歷史的興趣畢竟是有限的，除了對(duì)歷史有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的興趣是因教師和課堂氛圍而存在的。歷史學(xué)科是嚴(yán)肅的，但是歷史教學(xué)可以是輕松幽默的。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第9課《新文化運(yùn)動(dòng)》是學(xué)生公認(rèn)最枯燥的一課。我們?cè)诮虒W(xué)中試著引入當(dāng)時(shí)北京大學(xué)的一些師生辯論的內(nèi)容，并進(jìn)行繪聲繪色的模仿與還原，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都把注意力集中了過(guò)來(lái)。當(dāng)然，課堂效果的最終目的不是為了娛樂(lè)，而是讓學(xué)生更真切和主動(dòng)的去理解，通過(guò)課堂最后的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和引導(dǎo)性概括實(shí)現(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛。我們都知道歷史教學(xué)是很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的一門(mén)教學(xué)課程，但是近些年來(lái)，更加深入的理論基礎(chǔ)是它的主要趨勢(shì)。那是因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于歷史還并沒(méi)有成為學(xué)校教育的一門(mén)標(biāo)準(zhǔn)化課程，所以歷史的教學(xué)更多的是集中在標(biāo)準(zhǔn)教育這種模式的邊緣。所以加強(qiáng)了歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)本，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)是更有益處的。除此之外，我們所說(shuō)的強(qiáng)化了理論基礎(chǔ)并不簡(jiǎn)單只文字和基本功的強(qiáng)化，還指的是由于歷史成為一門(mén)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化課程，在歷史教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)更多地與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)體現(xiàn)在教學(xué)理論和教育方法上，針對(duì)教學(xué)主體所采取的相應(yīng)方式上等等。畢竟歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等等，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的歷史學(xué)家，所以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行心理是教學(xué)輔之以實(shí)際操作才是歷史教學(xué)的根本目的。

(三)保持應(yīng)試性與知識(shí)性的統(tǒng)一是關(guān)鍵

歷史是中考科目，應(yīng)試性是初中歷史的一大特點(diǎn)，也是很多中學(xué)在教學(xué)安排上最在意的方面。這也造成了歷史教學(xué)為提高分?jǐn)?shù)“死記硬背”的誤區(qū)。從學(xué)科的角度以及自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)來(lái)看，初中歷史教學(xué)的應(yīng)試性與知識(shí)性并不矛盾，二者完全可以相統(tǒng)一，統(tǒng)一后的二者會(huì)更好的推動(dòng)應(yīng)試效果。之所以特別提到初中歷史教學(xué)的知識(shí)性，因?yàn)樯敫咧欣^續(xù)學(xué)習(xí)是大多數(shù)初中生畢業(yè)后的選擇。因此，保證初中歷史教學(xué)的知識(shí)性有利于于他們未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)。歷史學(xué)本就是真實(shí)的、有聯(lián)系的事件，即使是針對(duì)初中生理解能力而進(jìn)行的初中歷史教學(xué)也是不能脫離這一學(xué)科精髓的。

(四)現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)模式中的應(yīng)用

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的最大困難之一就是初中生處于一個(gè)思維能力形成的階段，具體來(lái)說(shuō)就是還無(wú)法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無(wú)法更好地去理解。多媒體技術(shù)可以把歷史事件進(jìn)行一定程度的還原，有些珍貴的歷史資料，包括：聲音、照片、錄像等等，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行放映，這對(duì)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力起到了很強(qiáng)的推動(dòng)作用。多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，初中生的心理世界非常簡(jiǎn)單，對(duì)事情的判斷也是非黑即白，但是歷史學(xué)的特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)并不是非此即彼的。如何讓初中生在學(xué)習(xí)中更好地克服理解的難題，并且在此基礎(chǔ)上增加其學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)系到歷史教學(xué)的效果。例如，近些年來(lái)比較風(fēng)靡的網(wǎng)絡(luò)漫畫(huà)《那年那兔那些事兒》，把歷史事件變成可愛(ài)的卡通故事，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這樣的卡通故事可以更好地吸引其興趣，再配合上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)興趣就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果。不僅如此，多媒體技術(shù)具有調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等等諸多方面的優(yōu)勢(shì)和便利。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以不斷增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)管理的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合上多媒體技術(shù)一定會(huì)給中學(xué)歷史教學(xué)不斷增添全新的血液和動(dòng)力。

(五)課后作業(yè)的科學(xué)布置

中學(xué)歷史教學(xué)主要包含課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)兩部分。作業(yè)的布置是課上和課下的重要銜接，對(duì)于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史作業(yè)的布置停留在簡(jiǎn)單的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這實(shí)際上是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的一種擴(kuò)展。完成這樣的作業(yè)，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效鞏固，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，與教學(xué)的初衷南轅北轍。所以應(yīng)根據(jù)新課程改革提出的新要求，初中生正值青春期，對(duì)中學(xué)生的教育要順應(yīng)青春期少年的性格特點(diǎn)，以人為本，因材施教。首先，作業(yè)的安排要有層次性。教學(xué)是面向全體學(xué)生而言的，教學(xué)的目的是為了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重、有所區(qū)分，不該“整齊劃一”。根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，分別從不同的切入點(diǎn)為其布置作業(yè)，最后每個(gè)學(xué)生都得到了最適合自己的鍛煉。其次，作業(yè)的安排要有趣味性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，中學(xué)歷史作業(yè)的布置也需要與時(shí)俱進(jìn)，要敢于挑戰(zhàn)和突破傳統(tǒng)教育模式中呆板、僵化的部分，摒棄“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)，要把課后作業(yè)變成課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的一種延伸，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們下課之后有事情做而已，讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)的完成是有用的，更是有趣的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的作業(yè)安排，培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的探究能力和創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。綜上所述，初中歷史教學(xué)是在遵從初中教育的特點(diǎn)和歷史學(xué)科精髓的前提下發(fā)展的，但是受限于課時(shí)少、師生態(tài)度不端正等很多現(xiàn)實(shí)性因素，如果一味地墨守陳規(guī)，教學(xué)效果難有起色。我們?cè)谪S富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上活躍課堂氛圍，用符合初中生心理特點(diǎn)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了不錯(cuò)的效果。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，特別是對(duì)歷史知識(shí)講授的把控能力。事實(shí)證明，這樣的付出是值得的，課堂效果、學(xué)習(xí)積極性都有了明顯的提升，更重要的是，它還能保證初中歷史的應(yīng)試性需求，可行性極強(qiáng)。

初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.歷史學(xué)科不受重視

在現(xiàn)行考試制度下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科是中考的重點(diǎn)。在總分?jǐn)?shù)中占絕對(duì)的比重，因而最受學(xué)校和學(xué)生的重視。學(xué)生們將大部分精力投入到這些學(xué)科上。與之不同，歷史學(xué)科所占的比重越來(lái)越小，成為初中教學(xué)中的“副科”，越來(lái)越不受到學(xué)校和學(xué)生的重視。

2.學(xué)生的史學(xué)意識(shí)薄弱

歷史學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求通過(guò)準(zhǔn)確的史料“復(fù)原”世界和中國(guó)發(fā)展的過(guò)程，借此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。但近年來(lái)媒