幼兒園傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 論文

幼兒園傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究一、幼兒園傳統(tǒng)文化教育概述 （一）幼兒園傳統(tǒng)文化教育的概念

1．文化

“文化”從字面意思可以分為“文”與“化”，文是記錄表達(dá)和評(píng)述，化就是分析理解和包容。文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種歷史現(xiàn)象，其社會(huì)現(xiàn)象是由人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造而形成的產(chǎn)物，而其歷史現(xiàn)象，則是人類(lèi)社會(huì)與歷史的積淀物。 2．傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化則分為“傳統(tǒng)”與“文化”兩方面，對(duì)“傳統(tǒng)”有三種解釋?zhuān)湟?，為帝業(yè)學(xué)說(shuō)等世代相傳；其二，為世代相傳的具有特點(diǎn)的風(fēng)俗道德等社會(huì)因素；其三，則是指世代相傳的舊有的?；谝陨先亟忉寕鹘y(tǒng)的重心即為世代相傳，是指從歷史上沿襲下來(lái)的。而在此研究中，傳統(tǒng)文化則專(zhuān)指中華民族傳統(tǒng)文化，所引用的概念為劉夢(mèng)溪曾說(shuō)的中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)和中華民族的整體生活方式和價(jià)值系統(tǒng)，包括知識(shí)信仰，藝術(shù)宗教，哲學(xué)，法律道德等各個(gè)方面。在幼兒園中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容主要為傳統(tǒng)節(jié)日、古代文學(xué)、故事傳說(shuō)、民間工藝、民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)和中華美食等方面。 （二）幼兒園傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族特質(zhì)與民族風(fēng)貌的展現(xiàn),是我國(guó)世代勞動(dòng)者智慧的結(jié)晶。眾所周知，幼兒教育是人的一生中最基礎(chǔ)的教育，是進(jìn)行教育的關(guān)鍵期和有效期，對(duì)幼兒身心的和諧健康發(fā)展有著不可忽視的影響。因此，在幼兒園中加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒健全的人格，還為傳承與弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化埋下一顆堅(jiān)實(shí)的種子。本文對(duì)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查驗(yàn)，提出合理的解決策略，旨在通過(guò)論文的深入探討與研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)的規(guī)律，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用維度，以豐富幼兒園園本課程內(nèi)容，為幼兒搭建一體化的民俗文化體驗(yàn)平臺(tái)。（三）幼兒園傳統(tǒng)文化教育的意義

1．理論意義1中國(guó)是一個(gè)文化底蘊(yùn)豐富的國(guó)家，中國(guó)傳統(tǒng)文化是在中華文明的演變和發(fā)展過(guò)程中收集到的具有獨(dú)特民族特色和民族特色的民族文化，也是幾種意識(shí)形態(tài)和文化觀念的綜合。它具有悠久的歷史，獨(dú)特的功能，深刻的含義和悠久的傳統(tǒng)。一方面了解幼兒園中進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與年齡分層，另一方面也能了解到幼兒在通過(guò)不同方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，得到不同反饋結(jié)果。研究結(jié)果可以為教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)使用的方法選擇提供一定的依據(jù)，提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。 2．實(shí)踐意義

針對(duì)當(dāng)前幼兒園中幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，有利于從小培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，促使他們感受祖國(guó)文化的博大精深，為傳統(tǒng)文化的傳承作出貢獻(xiàn)。二、幼兒園傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀調(diào)查在調(diào)查過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法對(duì)幼兒園傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給安徽省合肥市長(zhǎng)江幼兒園、歡樂(lè)谷幼兒園、芙蓉社區(qū)幼兒園、周谷堆幼兒園。四個(gè)幼兒園中的80名教師，由教師填寫(xiě)問(wèn)卷并進(jìn)行回收，問(wèn)卷發(fā)放80份回收80份，其中小班28名中班26名大班26名。通過(guò)訪談法對(duì)幼兒園的4名教師進(jìn)行訪談，得到教師對(duì)幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的反饋。 （一）幼兒園層面

1．課程開(kāi)設(shè)

通過(guò)問(wèn)卷法訪談法對(duì)幼兒園層面對(duì)傳統(tǒng)文化教育的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查得出以下數(shù)據(jù)。表2.1教學(xué)計(jì)劃傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性教學(xué)計(jì)劃選項(xiàng)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)小班制定3%不制定97%中班制定8%不制定92%大班制定96%2不制定4%從教師制定系統(tǒng)性的傳統(tǒng)文化的教學(xué)計(jì)劃來(lái)體現(xiàn)幼兒園傳統(tǒng)文化課程的開(kāi)設(shè)情況。由表2.1得知絕大多數(shù)的大班教師會(huì)制定關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)計(jì)劃，而小班與中班教師幾乎不會(huì)制定關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)計(jì)劃，以此為依據(jù)可以看出幼兒園中小班與中班幾乎不進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，大班開(kāi)始進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。訪談實(shí)錄1

案例和訪談?dòng)涗浀?/p>

筆者：幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是否重視？體現(xiàn)在哪些方面？ 教師A：幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)挺重視的，大班學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多。 教師B：還行吧，小中班不太重視，大班挺重視的，節(jié)日的時(shí)候幼兒園會(huì)組織大班幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。 教師C：幼兒園特別重視傳統(tǒng)文化，幼兒園每年都會(huì)舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)。 教師D：幼兒園大班會(huì)更重視傳統(tǒng)文化，小中班在大班表演傳統(tǒng)故事時(shí)會(huì)有一點(diǎn)參與感。 根據(jù)以上問(wèn)卷法和訪談法可以得知幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化的重視主要體現(xiàn)在大班時(shí)期，幼兒園會(huì)舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)。表2.2幼兒園傳統(tǒng)文化環(huán)境營(yíng)造調(diào)查表幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化環(huán)境的營(yíng)造選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度很重視一般不重視84%12%4%開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的頻率經(jīng)常偶爾幾乎不79%13%8%根據(jù)表2.2，從幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度和開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的頻率兩方面來(lái)表現(xiàn)幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化的環(huán)境方面的營(yíng)造。絕大多數(shù)教師表示幼兒園很重視傳統(tǒng)文化教育并且經(jīng)常開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。32．教學(xué)內(nèi)容選擇

通過(guò)問(wèn)卷法和訪談法對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查得出以下數(shù)據(jù)。表2.3幼兒園傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容調(diào)查表教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)民間工藝是否37.5%62.5%民間藝術(shù)是否25%75%傳統(tǒng)節(jié)日是否100%0民族風(fēng)俗是否42.5%57.5%古代文學(xué)是否100%0故事傳說(shuō)是否92.5%7.5%中華美食是否11%89%根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得到表2.3，絕大多數(shù)教師表示傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容會(huì)包含傳統(tǒng)節(jié)日、古代文學(xué)與故事傳說(shuō)，近一半的教師表示傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容會(huì)包含民間工藝與民風(fēng)民俗，只有一小部分教師表示會(huì)選擇民間藝術(shù)和中華美食作為傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。訪談實(shí)錄2

筆者：幼兒園對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主要偏重哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容有所欠缺？ 教師A：主要學(xué)習(xí)一些文學(xué)經(jīng)典比如《西游記》，還有一些故事傳說(shuō)，在民族文化方面有一點(diǎn)欠缺。4 教師B：傳統(tǒng)節(jié)日涉及更多，古代文學(xué)也不少，傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)美食相關(guān)方面較少。教師C：更多的是各種故事傳說(shuō)和傳統(tǒng)節(jié)日方面的，其他方面沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)。 教師D：幼兒園中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日中，節(jié)日時(shí)會(huì)講一些相關(guān)故事做相關(guān)事務(wù)。 根據(jù)問(wèn)卷和訪談實(shí)錄可知，幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)節(jié)日、古代文學(xué)與故事傳說(shuō)，而民間藝術(shù)、中華美食、民風(fēng)民俗這幾方面內(nèi)容的教育有所欠缺。綜上所述，通過(guò)問(wèn)卷與訪談可以看出幼兒園整體上對(duì)傳統(tǒng)文化相當(dāng)重視，選擇多種內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)也很多。但幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)主要在大班，且學(xué)習(xí)內(nèi)容有所欠缺。（二）教師層面

1．教師情況分析共80名教師進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，4名教師進(jìn)行訪談。（1）教齡分布：從事幼兒園教師工作時(shí)間在5年以下的教師占被調(diào)查人數(shù)的36%，工作經(jīng)驗(yàn)較少，時(shí)幼兒教師的新生力量。教齡為5-10年的教師比例為48%，是幼兒教師的中堅(jiān)力量。教齡在10年以上教師僅為16%，人數(shù)相對(duì)較少，但教育經(jīng)驗(yàn)豐富。（2）學(xué)歷分布：5年以下教齡的教師學(xué)歷為本科和大專(zhuān)，其中本科學(xué)歷占59%，大專(zhuān)學(xué)歷占41%，總體學(xué)歷水平最高。5-10年教齡的教師本科占比37%，大專(zhuān)占比63%，總體學(xué)歷水平比新入職教師低。教齡為10-20年的教師學(xué)歷分布為31%的中專(zhuān)學(xué)歷，31%的大專(zhuān)學(xué)歷，38%的高中學(xué)歷，總體學(xué)歷水平最低。幼兒園教師學(xué)歷水平逐漸提高。 2．教學(xué)方法運(yùn)用

通過(guò)問(wèn)卷法對(duì)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)選擇的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查得出以下數(shù)據(jù)。表2.4教學(xué)方法選擇教學(xué)方法選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)5情景教學(xué)法采取不采取60%40%啟發(fā)式教學(xué)法采取不采取73%27%游戲法采取不采取47%53%其他采取不采取16%84%根據(jù)表2.4，大多數(shù)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)會(huì)選擇運(yùn)用情景教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，有近一半的教師會(huì)在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)選擇游戲法。情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和游戲法是幼兒教師最常用的方法，也有一小部分教師選擇其他方法進(jìn)行教學(xué)。 3．教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型

通過(guò)問(wèn)卷法得到幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)在哪些活動(dòng)中有所體現(xiàn)得出以下數(shù)據(jù)。表2.5活動(dòng)類(lèi)型活動(dòng)類(lèi)型選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)集體活動(dòng)選擇不選擇100%0小組活動(dòng)選擇不選擇87.5%12.5%個(gè)別活動(dòng)選擇不選擇75%25%6根據(jù)表2.5，絕大多數(shù)的教師會(huì)以集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。集體活動(dòng)一般為教師組織幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，小組活動(dòng)多為區(qū)域活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)多為教師單獨(dú)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。 由此得知，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)是教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主要形式。4．教師文化素養(yǎng)及培訓(xùn)

根據(jù)問(wèn)卷得到以下數(shù)據(jù)。表2.6教師傳統(tǒng)文化教育能力及培養(yǎng)教師能力選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)選項(xiàng)及數(shù)據(jù)相關(guān)師資力量缺乏不缺乏/84%16%/相關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目較多較少/56.3%43.7%/傳統(tǒng)文化了解程度非常了解比較了解了解不多13.6%43.5%42.9%根據(jù)表2.6，大多數(shù)教師表示幼兒園中缺乏有關(guān)傳統(tǒng)文化教育的師資力量，近一半的教師表示對(duì)傳統(tǒng)文化了解不足且相關(guān)培訓(xùn)較少，僅有13.6%的教師對(duì)傳統(tǒng)文化非常了解，56.3%的教師表示幼兒園舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化教育的培訓(xùn)較多，有43.7%的教師表示幼兒園舉辦相關(guān)培訓(xùn)較少，近一半教師認(rèn)為幼兒園舉辦相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)不足。（三）幼兒層面

1．全園集體活動(dòng)

通過(guò)問(wèn)卷法可以得到幼兒對(duì)幼兒園舉辦的傳統(tǒng)文化的活動(dòng)的參與度。表2.7幼兒參與度7幼兒參與度高較高不高數(shù)據(jù)72%22%6%幼兒園會(huì)舉辦與傳統(tǒng)文化相關(guān)的全園性質(zhì)的活動(dòng)，教師會(huì)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并做出反饋。根據(jù)表2.6，一半多的教師表示幼兒對(duì)幼兒園舉辦的活動(dòng)參與度高氛圍活躍且收獲很多，一小部分教師表示幼兒參與度較高，極少數(shù)教師表示幼兒參與度不高。據(jù)此推斷得出大多數(shù)幼兒對(duì)幼兒園舉辦的傳統(tǒng)文化活動(dòng)積極性較高。2．單一教育活動(dòng)

根據(jù)訪談得知幼兒在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)的課堂表現(xiàn)。訪談實(shí)錄3

筆者：幼兒在進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程時(shí)的表現(xiàn)如何？ 教師：在講神話故事和與教師互動(dòng)時(shí)，幼兒表現(xiàn)積極，但也會(huì)有很多與傳統(tǒng)文化無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師：進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)，有時(shí)幼兒會(huì)感到很茫然，會(huì)提問(wèn)很多問(wèn)題。 教師：幼兒在進(jìn)行表演活動(dòng)時(shí)每個(gè)人都積極參與，但表演活動(dòng)次數(shù)很少，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)同一個(gè)故事，有的幼兒會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。 教師：幼兒喜歡游戲但在課程中游戲進(jìn)行較少，所以有的幼兒在課程中積極性相對(duì)較低。 根據(jù)訪談得知，幼兒在進(jìn)行游戲、動(dòng)手操作、表演和與教師有溝通時(shí)積極性較高，單純進(jìn)行課程時(shí)幼兒積極性相對(duì)較低，課堂表現(xiàn)也不理想。綜上所述，幼兒在進(jìn)行全園性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)積極性較高，這時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)由幼兒主動(dòng)選擇的，而在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，在課堂上大多數(shù)時(shí)間都是由幼兒被動(dòng)接受教師的教育，幼兒活動(dòng)積極性較低。三、幼兒園傳統(tǒng)文化教育存在的問(wèn)題（一）年齡劃分與內(nèi)容選擇有偏差

1．教學(xué)對(duì)象年齡劃分不合理根據(jù)表2.1，幼兒園大班教師開(kāi)始制定系統(tǒng)性有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)計(jì)劃，幼兒園8中幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的年齡劃分過(guò)于簡(jiǎn)單，小班中班幾乎不進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，小班中班幼兒幾乎不接觸傳統(tǒng)文化，到大班開(kāi)始系統(tǒng)性的進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，以至于大班幼兒幾乎一年的時(shí)間都沉浸在傳統(tǒng)文化中，其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)不足。不同年齡階段的幼兒其各方面發(fā)展水平不同，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定了不同年齡階段的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育也應(yīng)該針對(duì)幼兒年齡做出明確的目標(biāo)規(guī)定和課程計(jì)劃。對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行教育的內(nèi)容和方法也有所不同。 2．教學(xué)內(nèi)容選擇有局限性

中華民族歷史悠久，中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容更是多不勝舉。中華民族地域?qū)拸V，地域不同文化也不盡相同，極具地域色彩的文化展現(xiàn)了極大的魅力。中華傳統(tǒng)文化分類(lèi)眾多，內(nèi)容龐雜，使得幼兒園在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)，傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇具有一定的局限性。例如傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)和春節(jié)教師會(huì)告訴幼兒不同的節(jié)日要吃不同的食物，古代文學(xué)教師會(huì)根據(jù)西游記單獨(dú)挑出幾個(gè)故事將給幼兒聽(tīng)；故事傳說(shuō)教師會(huì)給幼兒講述牛郎織女的故事，這些會(huì)成為絕大多數(shù)教師選擇進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的教材。而民間工藝比如剪紙刺繡，民間藝術(shù)中的戲曲皮影戲，民族風(fēng)俗和傳統(tǒng)美食等則在幼兒園傳統(tǒng)文化教育中所占比重較少。需在眾多內(nèi)容中取其精華選出適合幼兒學(xué)習(xí)能使幼兒充分理解其內(nèi)涵并能在日常生活中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）教師個(gè)體存在差異

1．部分教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足根據(jù)表2.6，僅有13.6%的教師對(duì)傳統(tǒng)文化非常了解，56.3%的教師表示幼兒園舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化教育的培訓(xùn)較多，有43.7%的教師表示幼兒園舉辦相關(guān)培訓(xùn)較少，近一半教師認(rèn)為幼兒園舉辦相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)不足。教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，知其然而不知其所以然，知其形而不解其意，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解不足，無(wú)法正確理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，不能將傳統(tǒng)文化準(zhǔn)確的傳遞給幼兒。使幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化時(shí)看似掌握了不少字面知識(shí)也學(xué)會(huì)了很多手工藝術(shù)，但不能理解其中蘊(yùn)含的民族精神，孩子所掌握的知識(shí)只是浮于表面，很快就會(huì)忘記。例如現(xiàn)在有些幼兒園以傳承傳統(tǒng)文化為名開(kāi)展各種誦讀經(jīng)典活動(dòng)，在孩子們響亮地朗讀經(jīng)典的時(shí)候，教師自己也不能完全理解各種文學(xué)經(jīng)典的意思，更加不能幫助幼兒了解，這種活動(dòng)知識(shí)徒具其形而沒(méi)有任何意義。教師應(yīng)自己具備更高的傳統(tǒng)文化9素養(yǎng)，才能更好的教授幼兒。 2．教師能力參差不齊

根據(jù)教師基本情況分析可知，教齡較高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)歷水平相對(duì)較低，年齡較高比較古板對(duì)新事物接受能力較弱。教齡較低的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足但學(xué)歷水平相對(duì)較高、對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)。 幼兒園舉辦培訓(xùn)次數(shù)較少，幼兒教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育了解較少，教師缺乏學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育能力的途徑，使教師課程設(shè)計(jì)陳舊缺乏創(chuàng)新。教師在組織傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)時(shí)，23%的教師利用歷史材料但不能進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，只單純根據(jù)教材講，37%的教師直接將其他幼兒園、其他教師的做法照搬到自己的課堂上，沒(méi)有自己的想法與思考，完全脫離本地的文化資源和幼兒園的實(shí)際條件。40%的教師表示可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一味的根據(jù)教材生搬硬套，無(wú)法深入理解傳統(tǒng)文化，不考慮幼兒的接受能力為了教而教，不能將教育內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展和時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合。這種行為壓制了幼兒的創(chuàng)造潛能，阻礙了幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的發(fā)展教師只是將傳統(tǒng)文化在形式上傳遞給幼兒，其精神內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上根本沒(méi)有被幼兒吸收內(nèi)化。 （三）幼兒課堂參與不積極

教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)幼兒對(duì)教師教授的內(nèi)容不感興趣，課堂參與度不高，活動(dòng)積極性較低。這時(shí)幼兒被動(dòng)接受教師教授的內(nèi)容，不是發(fā)自?xún)?nèi)心的主動(dòng)與教師互動(dòng)，就會(huì)忽略教師的話語(yǔ)注意力分散，教育活動(dòng)就失去了原本的意義。教師需要在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)增加與幼兒的互動(dòng)，將游戲和動(dòng)手操作與教育活動(dòng)相融合，在學(xué)習(xí)中玩耍，玩耍中學(xué)習(xí)，以此吸引幼兒的注意，將幼兒的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，事半功倍的吸收教師傳授的知識(shí)。四、幼兒園傳統(tǒng)文化教育存在問(wèn)題優(yōu)化策略 （一）根據(jù)年齡不同選擇合適的內(nèi)容并提供良好的環(huán)境

1．根據(jù)年齡不同選擇合適內(nèi)容

不要將傳統(tǒng)文化教育的年齡界限劃分的太清楚從小班就開(kāi)始進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，選擇一些適合小班中班幼兒學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，然后依次加深到了大班之后，幼兒才可以更好地掌握傳統(tǒng)文化。10（1）小班內(nèi)容3-4歲幼兒還處于感知運(yùn)動(dòng)階段向前運(yùn)算階段的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有意注意還很薄弱，因此對(duì)這一年齡階段的幼兒就應(yīng)該時(shí)時(shí)接觸傳統(tǒng)文化，更多地是通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)的。從小班幼兒開(kāi)始進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育選擇適合小班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給幼兒將一些淺顯易懂的神話故事，介紹一些漂亮的傳統(tǒng)服飾，在節(jié)日時(shí)簡(jiǎn)單介紹節(jié)日習(xí)俗比如節(jié)日來(lái)源、節(jié)日飲食，不要求幼兒全部記住，只要幼兒能留下一定的印象。（2）中班內(nèi)容4-5歲幼兒處于知識(shí)的吸收階段，可塑性極強(qiáng)，這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育活動(dòng)是可以的，從將傳統(tǒng)文化元素融入教育活動(dòng)過(guò)渡到進(jìn)行完全的傳統(tǒng)文化集體教育活動(dòng)。中班幼兒可以更進(jìn)一步教幼兒一些傳統(tǒng)游戲介紹傳統(tǒng)游戲的來(lái)源，是幼兒在玩的時(shí)候也能了解傳統(tǒng)文化，給幼兒介紹一些傳統(tǒng)美食，介紹是為的來(lái)源，給中班幼兒講一些簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事比如亡羊補(bǔ)牢并將故事分角色表演出來(lái)，加深幼兒的印象引起幼兒的興趣。（3）大班內(nèi)容5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)理解相較于3-4歲、4-5歲而言有了很大的進(jìn)步，幼兒在這一階段就能夠完全接受整體的傳統(tǒng)文化的集體教育活動(dòng)。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，3-4歲就開(kāi)始，拉長(zhǎng)教育戰(zhàn)線，這樣的教育效果才是最好的。大班幼兒接觸的傳統(tǒng)文化變的更多，有了小中班時(shí)打下的基礎(chǔ)，大班接觸傳統(tǒng)文化就會(huì)更加輕松更能理解傳統(tǒng)文化外表下蘊(yùn)含著更深層次的魅力。 2．將環(huán)創(chuàng)與傳統(tǒng)文化相融合為幼兒提供良好環(huán)境

環(huán)境是非常重要的教育載體，不管是精神環(huán)境還是物質(zhì)環(huán)境都具有重要意義。蒙臺(tái)梭利指出幼兒具有吸收力的心智，會(huì)從環(huán)境中汲取東西融入自己的生命，《指南》也十分重視環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展的作用，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教育教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。幼兒園中將傳統(tǒng)文化與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，將環(huán)境作為傳統(tǒng)文化的載體，二者相輔相成，既充實(shí)了幼兒園環(huán)境又傳播了傳統(tǒng)文化。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)潛移默化地進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了11解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀精神內(nèi)核。幼兒園應(yīng)該在幼兒園的實(shí)際環(huán)境的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的適合幼兒吸收學(xué)習(xí)的充滿中華傳統(tǒng)文化的環(huán)境，讓幼兒沐浴在傳統(tǒng)文化的氛圍中，讓融入了傳統(tǒng)文化的環(huán)境在潛移默化中影響幼兒，增加幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。墻面、走廊、窗臺(tái)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要陣地，在墻面、窗臺(tái)和走廊里進(jìn)行傳統(tǒng)文化的環(huán)境創(chuàng)造設(shè)計(jì)，將青花瓷、風(fēng)箏、茶具、小盆景、折扇等反應(yīng)傳統(tǒng)文化的物件擺放在這些樓梯、過(guò)道已經(jīng)走廊，營(yíng)造富含傳統(tǒng)文化的氛圍，能夠讓幼兒在幼兒園的任何時(shí)刻任何一個(gè)角落捕捉到傳統(tǒng)文化的足跡，日積月累地深化教育影響，幼兒則能將相關(guān)內(nèi)容了熟于心，豐富他們的知識(shí)，使孩子們能從身邊的環(huán)境汲取到優(yōu)秀的文化精神內(nèi)核。 （二）增加學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)提升教師素養(yǎng)

幼兒園需要提供更多的機(jī)會(huì)給老師去了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。幼兒園應(yīng)為教師提供足夠的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)盡可能提升教師在傳統(tǒng)文化教育方面的知識(shí)素養(yǎng)及教學(xué)能力。幼兒園應(yīng)互相交流傳統(tǒng)文化教育經(jīng)驗(yàn)，教師各抒己見(jiàn)分享自己的優(yōu)秀教學(xué)案例也將自己遇到的困難提出所有教師共同解決。幼兒園要提供有關(guān)傳統(tǒng)文化的書(shū)籍期刊供幼兒教師觀看閱讀提高教師理論水平，尋找適合幼兒的教學(xué)方法，更好的在教育活動(dòng)中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的風(fēng)貌，使幼兒能更好的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。使傳統(tǒng)文化展現(xiàn)自己的力量，加強(qiáng)幼兒的民族自尊心與自信心。 （三）將傳統(tǒng)文化自然融入到課程中

1．將游戲與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中既能感受到自由、趣味和滿足，又能游戲的間隙體會(huì)其中所傳遞的精神內(nèi)涵，去尋找一些相關(guān)的傳統(tǒng)游戲，讓小孩去玩在幼兒玩之前告訴幼兒這些傳統(tǒng)游戲的來(lái)源，可以更好的鍛煉幼兒的身心健康，也可以傳播傳統(tǒng)文化，幼兒園將游戲與幼兒課程相結(jié)合，利用游戲引起幼兒興趣，增加傳統(tǒng)文化課程的吸引力，一方面，可以將傳統(tǒng)游戲融入到教育活動(dòng)（如語(yǔ)言教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)等）中，如用擊鼓傳花的形式在語(yǔ)言活動(dòng)中增加趣味性，傳播傳統(tǒng)游戲的玩法。另一方面，也可以將游戲融入到傳統(tǒng)文化教育中去，教師在進(jìn)行古代文學(xué)或故事傳說(shuō)的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)后可以讓