普外科護(hù)理教學(xué)中反思性教學(xué)法的效果觀察

普外科護(hù)理教學(xué)中反思性教學(xué)法的效果觀察

Summary：目的：探討普外科護(hù)理教學(xué)中反思性教學(xué)法的效果。方法：研究期（2021年1月-2021年12月）間，以普外科實(shí)習(xí)護(hù)生40例作為觀察對象，經(jīng)隨機(jī)數(shù)字分組法，實(shí)習(xí)護(hù)生被分為兩組并予以不同教學(xué)方案：常規(guī)教學(xué)（對照組，n=20）與反思性教學(xué)（觀察組，n=20），對不同教學(xué)模式的臨床教學(xué)效果差異。結(jié)果：觀察組普外科實(shí)習(xí)護(hù)生在普外科基礎(chǔ)知識、綜合分析與護(hù)理實(shí)踐操作考核評分均高于對照組，（P＜0.05）。結(jié)論：在普外科護(hù)理教學(xué)中，反思性教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提升實(shí)習(xí)護(hù)生普外科基礎(chǔ)知識、綜合分析與護(hù)理實(shí)踐操作能力，提升教學(xué)質(zhì)量，效果顯著，可參考實(shí)施。Keys：普外科；護(hù)理教學(xué)；反思性教學(xué)法在普外科的臨床帶教工作中，為提高帶教的質(zhì)量與效率，需要結(jié)合科學(xué)、有效的帶教方案。而在常規(guī)模式下的帶教過程，其往往將“教師”作為教學(xué)的主體，難以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。近年來，隨著醫(yī)學(xué)界對臨床帶教教學(xué)的重視，越來越多的帶教方案也逐漸出現(xiàn)。反思性教學(xué)即是其中之一，其包含教師層面的反思與學(xué)生層面的反思，主張“提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納”的過程，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[1]。本次研究即以該方案為切入點(diǎn)，綜合反思性教學(xué)法的臨床應(yīng)用優(yōu)勢，以對比模型的形式，入組普外科實(shí)習(xí)護(hù)生40例作為觀察對象，過程報(bào)道如下。1資料與方法1.1一般資料研究期（2021年1月-2021年12月）間，以普外科實(shí)習(xí)護(hù)生40例作為觀察對象，經(jīng)隨機(jī)數(shù)字分組法，實(shí)習(xí)護(hù)生被分為兩組并予以不同教學(xué)方案：常規(guī)教學(xué)（對照組，n=20）與反思性教學(xué)（觀察組，n=20），觀察組均為女性，年齡區(qū)間16-20歲，平均年齡（18.22±2.16）歲，對照組均為女性，年齡區(qū)間16-20歲，平均年齡（18.09±2.28）歲，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)護(hù)生間無基礎(chǔ)資料差異，組間能夠比較（p＞0.05）。1.2方法觀察組予以反思性教學(xué)：（1）臨床帶教教師反思意識的強(qiáng)化：在普外科護(hù)理帶教工作開始前，帶教教師需重視自身反思意識的培養(yǎng)，在護(hù)理教學(xué)中以身作則，反思護(hù)理階段中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案，起到引導(dǎo)性作用，提升護(hù)生的學(xué)習(xí)重視度；（2）日常反思記錄指導(dǎo)：指導(dǎo)護(hù)生對普外科護(hù)理實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析、思考，做好相應(yīng)的記錄，進(jìn)行臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；針對普外科護(hù)理實(shí)踐過程中遇到的問題向帶教教師請教，通過帶教教師的指導(dǎo)，由護(hù)生進(jìn)行逐步分析、思考、排除疑惑；（3）護(hù)理操作反思能力的培養(yǎng)：護(hù)理操作是臨床護(hù)理中一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在護(hù)理操作中需要重視護(hù)理細(xì)節(jié)，因此，帶教教師需要向護(hù)生進(jìn)行有針對性地講解，關(guān)于普外科疾病患者的護(hù)理操作流程，細(xì)化每一步操作，讓護(hù)生在一旁學(xué)習(xí)，并由護(hù)生重復(fù)護(hù)理操作，帶教教師作為引導(dǎo)者，在護(hù)士護(hù)理操作過程中提出有針對性的問題，使護(hù)生反思自身護(hù)理操作中的不足，并加以改進(jìn)，有效提升護(hù)生護(hù)理操作實(shí)踐能力。對照組予以常規(guī)模式教學(xué)：由帶教教師根據(jù)普外科護(hù)理教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課前備教、課堂教學(xué)以及課后布置練習(xí)的方式教學(xué)。1.3觀察指標(biāo)教學(xué)結(jié)束，對普外科實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)考核，考核內(nèi)容包含普外科基礎(chǔ)知識（48分）、綜合分析（32分）及護(hù)理實(shí)踐操作（20分）。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)分析由SPSS20.00統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成，統(tǒng)計(jì)規(guī)則如下，計(jì)數(shù)資料：統(tǒng)計(jì)方法“%”，檢驗(yàn)方式“x2”，計(jì)量資料“”，檢驗(yàn)方式“t”，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性標(biāo)準(zhǔn)“p＜0.05”。2結(jié)果2.1教學(xué)效果觀察組普外科實(shí)習(xí)護(hù)生在普外科基礎(chǔ)知識、綜合分析與護(hù)理實(shí)踐操作考核評分均高于對照組，（P＜0.05），見下表1：表1教學(xué)效果對比組別n普外科基礎(chǔ)知識（48分）綜合分析（32分）護(hù)理實(shí)踐操作（20分）觀察組2043.09±3.5127.12±1.2117.51±1.02對照組2039.04±2.4521.23±1.1613.89±0.93T值/4.231315.714411.7284P值/0.00010.00000.00003討論在臨床中，普外科主要面對肝臟、膽道、胰腺、胃腸、肛腸、血管等疾病或外傷患者的治療，是外科系統(tǒng)中最大的專科[2]。在普外科的日常工作中，不僅需要對患者進(jìn)行醫(yī)治，需要結(jié)合患者的實(shí)際情況以及醫(yī)療需求，為患者提供科學(xué)、有效的護(hù)理干預(yù)指導(dǎo)，以促進(jìn)普外科各項(xiàng)臨床工作的順利進(jìn)行。為了提高普外科的護(hù)理工作質(zhì)量，需強(qiáng)化普外科的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。以往，普外科在護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)中，多采用常規(guī)教學(xué)模式，其在實(shí)踐應(yīng)用過程中存在著較多的教學(xué)問題，難以有效提高實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量不高[3]。因此，本次研究結(jié)合普外科護(hù)理工作實(shí)際情況，針對觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生予以反思性教學(xué)指導(dǎo)，通過提出問題、分析問題、總結(jié)問題、進(jìn)一步反思解決問題的形式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。將反思性教學(xué)法應(yīng)用于普外科護(hù)理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，重新認(rèn)識與思考護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了自身反思意識，認(rèn)清了自身在護(hù)理教學(xué)中存在的不足[4]；并且在教師的引導(dǎo)下，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠?qū)W習(xí)反思，總結(jié)自身學(xué)習(xí)的不足，學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率[5]。綜上，在普外科護(hù)理教學(xué)中，反思性教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提升實(shí)習(xí)護(hù)生普外科基礎(chǔ)知識、綜合分析與護(hù)理實(shí)踐操作能力，提升教學(xué)質(zhì)量，效果顯著，可行性價(jià)值高。Reference[1]黃亞輝.微課聯(lián)合PBL教學(xué)法在普外科護(hù)理帶教中的作用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(21):36-38.[2]馬麗榮.PBL結(jié)合臨床路徑教學(xué)在普外科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2021,18(4):119-122.[3]鄧慧.普外科護(hù)理帶教中目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2021,18(18):99-102,106.[4]彭玉霞,姚靖音,溫火金,等.PBL教學(xué)法結(jié)合