初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)今素質(zhì)教育的核心要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的必要保障。在課堂教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)常態(tài)，各類新興教學(xué)方式層出不窮，大單元教學(xué)便是其中較為突出的一類。本文結(jié)合實際教學(xué)情況，對大單元教學(xué)及核心素養(yǎng)定義予以概述，并進一步闡述初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

引言：數(shù)學(xué)是一門抽象復(fù)雜的工具性學(xué)科，對學(xué)生邏輯推理、混合運算、空間幾何等有著嚴格要求。數(shù)學(xué)知識極為繁雜，大單元教學(xué)能有效整合碎片化數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完整知識體系，從而提升學(xué)生各項核心素養(yǎng)。一、大單元教學(xué)概述1．大單元教學(xué)的定義單元是教材文本知識劃分的基本單位，數(shù)學(xué)學(xué)科包括方程列式、概率統(tǒng)計、空間幾何、混合運算等諸多內(nèi)容，為方便教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)各單元圍繞某一數(shù)學(xué)主題予以編纂。由此延伸出大單元教學(xué)概念，即遵循教材編寫邏輯將跨教材、跨單元的知識點予以整合，形成全新單元關(guān)系。大單元教學(xué)設(shè)計即結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標、知識特點等因素，確定每一單元教學(xué)主題，制定詳細的教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)性知識體系，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。2．大單元教學(xué)的特點 大單元教學(xué)提出是為了整合數(shù)學(xué)知識，捋清各知識點之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立整體政治體系。概括而言大單元教學(xué)有如下特點：

（1）整體性。整體性是大單元教學(xué)最為突出的特點，這與知識體系的完整存有必然聯(lián)系。教師需在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識、學(xué)習(xí)新知識，并妥善處理各知識點銜接，從而構(gòu)建整體知識框架。（2）發(fā)展性。學(xué)習(xí)是一個長期的、持續(xù)的過程，教師教學(xué)普遍遵循循序漸進、2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選由淺入深的原則。在實踐過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)水平對教學(xué)設(shè)計做出必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力得以長期提升。（3）合作意識。合作觀念是現(xiàn)今課堂較之傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別，大單元教學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)便是師生間的良性溝通、相互理解，教師只有站在學(xué)生視角整合教材知識，并以此開展具體教學(xué)活動，才能有效提升課堂教學(xué)效果。二、核心素養(yǎng)概述1.核心素養(yǎng)定義素養(yǎng)一詞最早用于形容人的品行、修養(yǎng)，用于學(xué)科之上便是學(xué)科特色的集中表現(xiàn)。素養(yǎng)絕非獨立存在，核心素養(yǎng)便是素養(yǎng)中最為重要的部分。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)可簡單理解為以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，《數(shù)學(xué)課程標準》則對核心素養(yǎng)做出具體說明，即抽象聯(lián)想、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、概率統(tǒng)計等幾項內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科各核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活實踐必不可缺的能力。2.核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義核心素養(yǎng)既是學(xué)科特色的高度總結(jié)，也是會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響的品質(zhì)要求。初中恰是承上啟下的銜接環(huán)節(jié)，其不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的升華，也是高中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。誠然初中學(xué)生已基本養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，但初中教材的明顯難度提升更加凸顯出核心素養(yǎng)培育的重要性。大單元教學(xué)正是為了幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)而提出的，一方面在課堂教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)是為了確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解決手段，同時掌握學(xué)習(xí)的目的；另一方面在課堂教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及實踐能力，讓學(xué)生在實際生活中能充分發(fā)揮自身數(shù)學(xué)能力。三、大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略1．挖掘教材文本，確定單元內(nèi)容教材是教師教學(xué)的文本基礎(chǔ)，教師進行大單元教學(xué)設(shè)計的前提便需深入挖掘教材文本，捋清編者編寫的知識邏輯，對單元內(nèi)知識進行細化、整合。以七年級上冊《一元一次方程》單元為例，這一單元知識點共劃分為“從算式到方程”、“解2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一元一次方程”、“實際問題與一元一次方程”三大部分，其中“算式”章節(jié)教學(xué)重點在于方程式的基本列式原則認識，“實際問題”是一元一次方程式在生活中的具體應(yīng)用，“解一元一次方程式”則是整個單元內(nèi)的教學(xué)重點，也是學(xué)生需重點掌握的列式能力。依照整數(shù)、分數(shù)之別，“解一元一次方程式”在教學(xué)中還有“合并同類項與移項”及“去括號與去分母”之分，需教師花費更多課時詳細講解。大單元整合讓學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容能有更為直觀的理解，學(xué)生理解力及配合度也能得到有效提升。教師進行單元內(nèi)容設(shè)計，也是為了促進授課進程，保證課堂教學(xué)效率?！半u兔同籠”是小學(xué)階段學(xué)生就學(xué)過的知識，其也可運用一元一次方程原理解決，做到同一知識點的有效遷移，也為七年級下冊《二元一次方程組》單元授課打下基礎(chǔ)。2．分析教學(xué)要素，細化教學(xué)目標閱讀教材文本是大單元教學(xué)的第一步，閱讀過后教師需提煉出文本知識要素，并將其注入自身教案設(shè)計中。數(shù)學(xué)教學(xué)要素包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)重點總結(jié)、教學(xué)目標制定、課程標準要求等內(nèi)容，這便要求教師一方面需深入理解校方及當(dāng)?shù)亟逃?，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫虒W(xué)目標；另一方面教師還需加強與本班學(xué)生的溝通，確保自身教學(xué)難度適中，學(xué)生能緊跟教師授課進度。以七年級下冊《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》單元為例，統(tǒng)計、概率題目在數(shù)學(xué)考試中占有一定比重，在選擇、填空及計算“大題”都能見其蹤影。教師授課時便需告知學(xué)生這一單元學(xué)習(xí)的重要性，并對調(diào)查方式、統(tǒng)計圖選擇、統(tǒng)計圖繪制等重點內(nèi)容做詳細講解。教學(xué)要素的提煉最終表現(xiàn)為教學(xué)目標的制定，大單元教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性，也能幫助學(xué)生鞏固自身知識記憶。仍以《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》單元為例，就這一單元教師教學(xué)目標可細化為：（1）統(tǒng)計調(diào)查的目的、方式及原則；（2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總；（3）統(tǒng)計圖的選擇及繪制；（4）實際問題的解決方式。教師教學(xué)目細致、清晰，在教學(xué)中重視知識原理及知識實踐的結(jié)合，如此學(xué)生概率統(tǒng)計的核心素養(yǎng)才能得到有效培育。3．教學(xué)科學(xué)多樣，重視教學(xué)評價教師教學(xué)方式的選擇對教學(xué)進程有著直接影響，也是教學(xué)效果的必要保障。“新課改”及《課程標準》均對教師教學(xué)提出了全新要求，課堂教學(xué)不應(yīng)是教師“一言堂”局面，而應(yīng)給予學(xué)生更多參與機會，將課堂主體位置交換學(xué)生。就具體實2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選踐而言，每一單元知識內(nèi)容不同，教師所應(yīng)采取的教學(xué)方式也需及時調(diào)整。以七年級上冊《有理數(shù)》單元為例，其作為初中階段的其實單元，是后續(xù)單元的教學(xué)的共同基礎(chǔ)。正負數(shù)、整數(shù)分數(shù)都涵蓋在有理數(shù)范圍內(nèi)，教師在教學(xué)時便可創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，如山嶺海拔變化或一周天氣變化等，以此作為教學(xué)切入點。教師還應(yīng)積極運用各類教學(xué)設(shè)備，或是利用分組教學(xué)、對話教學(xué)等方式，盡可能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而提升學(xué)生聽講效率及教師授課效率。教師結(jié)束當(dāng)日授課需進行課后反思，從中總結(jié)出課堂授課的積極和不足之處。評價環(huán)節(jié)對教師反思有著重要作用，是教師自我提升的必要途徑。一方面教師需進行自我評價，對大單元整合、設(shè)計、實踐各環(huán)節(jié)工作細致反思，以此確保后續(xù)教學(xué)進程；另一方面教師還需自覺接受學(xué)生及學(xué)生家長評價，從他人視角再度反思自身教學(xué)。而學(xué)生間互評及家長對學(xué)生的評價也應(yīng)納入評價環(huán)節(jié)，以此滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需求。 結(jié)束語：

綜上所述，大單元教學(xué)可有效整合碎片化文本知識，也能幫助學(xué)生梳理知識發(fā)展脈絡(luò)，建立一體化知識體系。大單元教學(xué)符合現(xiàn)今教學(xué)改革的主流趨勢，也能細致化、針對化培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力，進而提升課堂教學(xué)效果。但大單元教學(xué)仍處于發(fā)展階段，一方面教師需堅持自我提升、自我學(xué)習(xí)，另一方面校方也應(yīng)重視教師能力培訓(xùn)及家長溝通工作，以此保證教書育人、立德樹人教育任務(wù)的有效實現(xiàn)。參考文獻： [1]尚向陽.高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考