創(chuàng)新型教師與小學語文

創(chuàng)新型老師與小學語文二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開場的。〞想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經歷，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小薄弱的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它浸透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在開展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的根底，觀察才能是開展學生認識才能的根底，也是進展創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，擅長將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能開展學生的閱讀和作文才能，有利于學生創(chuàng)造性想象的開展。

2．啟發(fā)引導，拓寬想象空間。假如我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，老師應注意引導學生把觀察、思維及各種理論活動聯(lián)絡起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深化、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表如今閱讀和作文兩個方面。

〔1〕閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進展想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中開展想象，又通過想象進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進展。如教學?豐碑?一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解“豐碑〞一詞時，老師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“假如讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？〞學生紛紛答復，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！〞有的說：“毫不利己，專門利人！〞有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！〞有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！〞孩子們說得多好?。≡诶蠋煹膯l(fā)下，他們展開了想象，進展了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白〞處進展。所謂“空白〞，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)和結局等。如教學?荷花?一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……〞讀著這么優(yōu)美的句子，老師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據(jù)有關描繪進展即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。

〔2〕作文。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是翻開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式開展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動〞，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、詳細的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內容聯(lián)絡起來進展表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去對待事物，無意從不同角度去分析問題，考慮常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克制思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1．同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐〞字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐〞；有的說，“坐〞就像老師的天平；有的說一個“土〞加兩個“人〞就是“坐〞……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐〞字，對于這樣的現(xiàn)象，老師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，老師讓六年級學生寫一篇作文——?月光下?，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的風光；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者〞的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2．同一個問題或意思，引導學生進展不同的理解或表達。如教學?王冕學畫?一課時，當老師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇〞中的“好〞是什么意思？有個學生答復說：“畫下來，天天可以看荷花。〞“還有別的意思嗎？〞老師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。〞“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？〞……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生互相鼓勵，情緒活潑，在學習的過程中品味到求異、探究的樂趣。

3．適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們老師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進展這方面的練習，但假如總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后開展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性〞的練習。如在六年級的教學中，老師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門〞這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。〞〔被字句〕“我們把澳門收回了。〞〔把字句〕“我們不是收回了澳門嗎？〞〔反問句〕誰也不能否認我們收回了澳門。〞〔雙重否認句〕……

當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們老師在理論中不斷地探究、研究、總結；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要我們進展創(chuàng)新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小〞處著眼，小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其