專題六評價主體與方法的多元化課件

專題六評價主體與方法的多元化一、多元化評價的背景在評價中，評價對象、主體、方式、多樣化的觀點由來已久。早在上世紀70年代初，由14位學者所倡導的“第四代評價”，提出了堅持“價值多元性”信念，把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程。事實上，現(xiàn)代心理學理論也已經(jīng)證明，個體的心理潛能優(yōu)勢領域是各異的。美國著名心理學家加德納在多元智能理論中提出，人類至少存在七種以上的智力，這些智力以不同的方式組合，每種智力都有不同的表現(xiàn)方式，因此，我們很難找到一種適用于所有人的統(tǒng)一的評價標準。正因為如此，多樣化已成為國際數(shù)學學習評價的發(fā)展和改革的趨勢之一，近年來美國政府相關的機構出版了一系列指導性政策文件來加強并規(guī)范“多元化”評價，并且在中小學推行。二、評價主體的多元化《標準》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查?！薄稑藴省酚绕鋸娬{(diào)學生自我評價和生生之間的評價。教師可以通過學習小結對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生將自己的學習小結在班級展示交流，通過這種形式總結自己的進步，反思自己的不足以及需要改進的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。條件允許時，可以請家長參與評價?！?/p>

現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)因性動機的內(nèi)驅(qū)力較大，維持時間也較長。此外，1951年羅杰斯提出自我概念的理論，他認為自我概念對一個人的個性與行為具有重要意義，它使學生表現(xiàn)出程度不同的自信，對自己滿懷信心的學生通過迎接挑戰(zhàn)而保持自尊；相反，感到無力取勝的學生容易放棄成就動機，出現(xiàn)逃避的動機。從這個意義上來說，在學生學習過程中通過自我評價和生生評價引導他們形成積極的自我概念，這一點有著非常重要的意義。

學生的自評與同伴的互評可以滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)，比如，課堂教學中，教師可以進行有意識地引導，如：“你同意他的觀點嗎？”，“你怎么看待你剛才的錯誤？”，“你來當裁判，說說他們倆的做法怎樣？”…

再如，在小組共同完成一份調(diào)研報告或數(shù)學實驗報告后，教師可以制定一些評價表格，引導學生對合作學習中參與態(tài)度、知識的學習、習得的能力等方面進行自評和互評；再如，在每個單元的學習完成后，教師引導學生用多種方式（如知識樹、框圖等）對單元學習的知識方法對學習進行梳理。由于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估,可以利用評價手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實踐活動，對學生進行評價，以發(fā)揮家長在學生成長中的作用。除了以上的評價主體外，參與評價活動的還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、活動中涉及的其他有關人員（如，調(diào)查活動的調(diào)研對象等）。三、評價方式多樣化評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。而改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的觀察，從而需要通過多渠道、采取多種評價方式來獲取評價對象的全面的信息。為此，《標準》強調(diào)：“評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等,在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價。”下面就選擇幾種典型的評價方式進行闡述?？陬^測驗、課堂觀察、成長記錄等開放的質(zhì)性評價手段和方法進行闡述，在關注學生個性化發(fā)展的需要，在具體地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，在凸顯學生的學習和發(fā)展過程等方面，這些質(zhì)性評價方式有特別的優(yōu)勢。2.課堂觀察課堂觀察適用于學生數(shù)學學習的一切領域，了解數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考、解決問題以及情感態(tài)度與價值觀等。但是由于課堂觀察的主觀性較強，記錄的水平與觀察者個人的經(jīng)驗、描述能力和理論水平有很大關系，因此不同的觀察者對同一學習現(xiàn)象的觀察很難達到較高的一致性，觀察的效度也難以檢驗。但它有利于教師獲取書面測驗中不易獲得東西，例如，學生獨立思考的習慣，合作交流的意識，傾聽和表達的能力等方面。教師可以設計如下探究活動，在獨立思考階段和小組合作階段觀察并記錄學生的表現(xiàn)。教師可以從如下維度設計評價標準：

（采用等級制分項評價）提出問題方面解決問題方面傾聽和表達方面參與態(tài)度方面從成長記錄中了解學生的發(fā)展變化,使用成長記錄評價學生的數(shù)學學習,教師需要注意有計劃地收集反映學生成長的內(nèi)容，制定比較明晰的、可操作的評分標準，以及定期對成長記錄袋進行必要的討論和反思，這樣才能在最大程度上發(fā)揮成長記錄的優(yōu)勢。教師可以以學習的順序為線索來設計成長記錄,學生可以提供的是豐富多彩的作品：調(diào)查報告、手抄報、人口統(tǒng)計圖、知識樹、設計方案、數(shù)學小論文等等。這些內(nèi)容都可以按照學習的順序放入成長記錄袋內(nèi)，共同描述一個學生的成長軌跡.例:以七年級上冊的學習為例，教師可以與學生共同設計以下的成長記錄袋：放入內(nèi)容：每章固定的內(nèi)容（每章都包含的內(nèi)容）：每章小結、自我反思、問題集錦。每章特定內(nèi)容

第一章：一篇數(shù)學日記。要求能夠體現(xiàn)出你對生活中幾何圖形的認識、對數(shù)學的認識；

第二章：一份手抄報或自編試卷……

教師也可以設計一些調(diào)查和試驗任務，要求學生形成活動報告，也可以把這份報告放入成長檔案袋。比如：“調(diào)查你家到學校的交通狀況，給你自己設計一個出行方案”或者“請為你的家庭設計營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，