當(dāng)前我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

科研工程：西安外事學(xué)院科研工程，工程編號(hào)：2022XKR09

【文章摘要】

當(dāng)今社會(huì)科技日益開(kāi)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越劇烈，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，高等教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)展教育改革。針對(duì)社會(huì)對(duì)才的需求問(wèn)題，本文分析研究介紹了通識(shí)教育的概念以及特性，并闡述了通識(shí)教育存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

通識(shí)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

0前言

在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的情況下，社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，社會(huì)所需要的人才既不是視域狹窄的的專(zhuān)才，也不是只有宏觀概念理論的通才，這兩種人才均不能滿足社會(huì)的需求。社會(huì)所需要的人才必需要有精深的專(zhuān)業(yè)技能和宏觀的知識(shí)領(lǐng)域，是一種復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要，高等教育的教學(xué)形式必須進(jìn)展相應(yīng)的改革。本文分析了通識(shí)教育的根本理念以及存在的問(wèn)題，為高等教育的教學(xué)形式改革奠定理論根底。

1通識(shí)教育的概念

通識(shí)教育也被稱(chēng)作普通教育，至今為止沒(méi)有統(tǒng)一的概念。通識(shí)教育對(duì)其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是高等教育的重要組成部分，是一種非專(zhuān)業(yè)性的教育；對(duì)其目的來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育培養(yǎng)具有積極向上的態(tài)度參與各種社會(huì)生活活動(dòng)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、德智體全面開(kāi)展的人；對(duì)其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生根本的知識(shí)技能和生活態(tài)度的教育。在不同的社會(huì)開(kāi)展時(shí)期，通識(shí)教育的內(nèi)容有著不同的特征。由于不同的大學(xué)具有不同的辦學(xué)教育理念和定位，所以通識(shí)教育的內(nèi)涵也不不一樣。從總體上說(shuō)，通識(shí)教育包括兩層意思，一層是把通識(shí)教育當(dāng)作大學(xué)的一種辦學(xué)理念，另一層是通識(shí)教育是和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)的那部分教育。

2通識(shí)教育特性

通識(shí)教育具有根底性、普遍性、教養(yǎng)性和綜合性四種特性。

2.1根底性

通識(shí)教育是一種根底教育，是一個(gè)國(guó)家公民應(yīng)該具有的共同的根底性的文化知識(shí)教育。通識(shí)教育的內(nèi)容不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一部分，但是它是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必備根底，獲得根底的知識(shí)技能，為個(gè)人今后的學(xué)習(xí)和開(kāi)展打下鞏固的根底。

2.2普遍性

通識(shí)教育還具有普遍性，內(nèi)容穩(wěn)定，是合適所有大學(xué)生進(jìn)展的普遍教育。

2.3教養(yǎng)性

通識(shí)教育的精神核心就是陶冶情操和完善理性。通識(shí)教育教會(huì)人們?nèi)绾巫鋈耍寣W(xué)生掌握必要的知識(shí)，具有豐富的精神生活、很高的文化素養(yǎng)，塑造高尚的人格，幫助人全面開(kāi)展。所以，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是廣泛知識(shí)、健全人格和才能的形成。

2.4綜合性

通識(shí)教育的內(nèi)容是綜合性的，內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科如社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)等，集合了人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的精華。通識(shí)教育的教育目的也是綜合的，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的才能。

3通識(shí)教育施行過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1概念與目的定位不準(zhǔn)

在大學(xué)的課程設(shè)置中，沒(méi)有對(duì)通識(shí)教育進(jìn)展適宜的定位。大家對(duì)通識(shí)教育的理解和文化素質(zhì)教育互相混淆，通識(shí)教育只是為了進(jìn)步學(xué)生的文化素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)范圍。通識(shí)教育的宗旨是進(jìn)步大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們?nèi)骈_(kāi)展。另外，對(duì)通識(shí)教育的教育目的定位業(yè)不準(zhǔn)確，認(rèn)為設(shè)置通識(shí)教育只是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課以外的知識(shí)，增強(qiáng)他們的適應(yīng)性。

3.2課程構(gòu)造與體系不合理

要想通識(shí)教育到達(dá)良好的教學(xué)目的，其課程設(shè)置非常重要。如今的通識(shí)教育課程缺乏整體的構(gòu)造性，供學(xué)生選擇的課程種類(lèi)不多，課程的構(gòu)造設(shè)置不平衡，比方在通識(shí)教育課程中，思想政治課的種類(lèi)和課時(shí)較多，公共必修課數(shù)量很多，公共選修課的數(shù)量很少。還存在一種現(xiàn)象就是學(xué)校通識(shí)教育課程的設(shè)置側(cè)重于某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，這可能是由于學(xué)校的師資力量缺乏，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。

3.3管理機(jī)構(gòu)與措施不完善

在我國(guó)，大學(xué)中沒(méi)有設(shè)置通識(shí)教育和通識(shí)課程的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，通識(shí)教育和其課程設(shè)置的管理非常松散。沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)通識(shí)教育的起草規(guī)劃、實(shí)際執(zhí)行、教學(xué)施行、課程的設(shè)計(jì)等教學(xué)事務(wù)，也沒(méi)有人設(shè)置通識(shí)課程的制度以及通識(shí)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在選課過(guò)程中，對(duì)課程設(shè)置不理解，對(duì)自己將來(lái)沒(méi)有完好的規(guī)劃，存在盲目選課的現(xiàn)象。通識(shí)教育課程沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的制度，比較隨意，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，監(jiān)管不嚴(yán)格。

4解決通識(shí)教育問(wèn)題的對(duì)策

4.1明確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的重要性

明確通識(shí)教育在大學(xué)教育中的重要性和它在整個(gè)大學(xué)課程構(gòu)造中的地位，它不是某個(gè)專(zhuān)業(yè)的附屬，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)而設(shè)置的，要明確通識(shí)教育的教學(xué)目的。為了到達(dá)這個(gè)目的，通識(shí)教育要從以下幾方面改進(jìn)，認(rèn)識(shí)其重要性。第一，增加通識(shí)教育知識(shí)的廣度。這是社會(huì)將來(lái)對(duì)綜合型人才的需求，學(xué)生除了在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域掌握精湛的技能和系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造以外，還需要廣博的知識(shí)去互相協(xié)調(diào)和配合。第二，交融知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維。只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其它各方面的知識(shí)互相交融，才能進(jìn)步學(xué)生的考慮才能，才能產(chǎn)生真正的智能，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造才能，適應(yīng)社會(huì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)事物的判斷更加果敢。第三，解決人文和科技之間的問(wèn)題?，F(xiàn)代科技日益開(kāi)展，是現(xiàn)代文明的一個(gè)重要表現(xiàn)，但是科技業(yè)需要倫理的標(biāo)準(zhǔn)，才能控制科技所產(chǎn)生的負(fù)面影響。第四，專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域之間的交融?，F(xiàn)代大學(xué)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之間存在無(wú)法溝通、隔行如隔山的現(xiàn)象，因此，我們也要重視專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的通識(shí)教育。

4.2建立科學(xué)合理的課程構(gòu)造體系

自從大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置以來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了許多課程供學(xué)生選擇，本期望這些課程能受到學(xué)生的喜歡，進(jìn)步他們的知識(shí)程度和深度，但是事實(shí)上并沒(méi)有到達(dá)學(xué)校預(yù)期的效果。通識(shí)教育在課程設(shè)置上存在很多的問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，就應(yīng)該把通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育并列成為大學(xué)的主體課程，增加課程設(shè)置的合理性。在學(xué)校整體的規(guī)劃下，通識(shí)教育一定會(huì)有一個(gè)新的場(chǎng)面。

4.3建立科學(xué)合理的教學(xué)管理體系

學(xué)校的通識(shí)教育要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，必需要有科學(xué)的管理體系。要建立通識(shí)教育中心辦公室和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專(zhuān)門(mén)的課程管理機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)管理通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)、課程的更新和評(píng)估