挖掘核心教學(xué)價(jià)值增效語(yǔ)文課堂 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 挖掘核心教學(xué)價(jià)值，增效語(yǔ)文課堂

——以《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)為例

摘要：一篇文章的教學(xué)點(diǎn)有很多，但在實(shí)際教學(xué)中，不能把所有的教學(xué)點(diǎn)都作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容。教師必須要研讀課文，抓住課文的文本特質(zhì)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并考慮學(xué)情，挖掘一篇文章的核心教學(xué)價(jià)值，以一點(diǎn)帶動(dòng)多點(diǎn)，增效語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞：核心教學(xué)價(jià)值，高效課堂，單元系統(tǒng)，文本特質(zhì)，學(xué)情 正文：

語(yǔ)文課上，老師要教什么，學(xué)生要學(xué)到什么，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、以學(xué)定教、一課一得等理論都給了我們宏觀上的指導(dǎo)。那微觀上我們到底該怎么操作呢？具體到一篇文章，可教的東西很多，我們到底要教哪些內(nèi)容呢？如何做好一篇文章教學(xué)點(diǎn)的取舍呢？筆者認(rèn)為挖掘核心教學(xué)價(jià)值是關(guān)鍵。研讀文本，抓住文本特質(zhì)，挖掘核心教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)備課，高效上課，增效語(yǔ)文課堂，就能更有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)言賞析能力、文本解讀能力和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。下面我就以《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)為例，談三點(diǎn)思考。一、從單元系統(tǒng)出發(fā)，審視核心教學(xué)價(jià)值 教師應(yīng)該從單元系統(tǒng)出發(fā)，研讀“單元提示”的內(nèi)容，了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，審視一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值。部編版教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文都是游記，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩的語(yǔ)言?！盵1]《一滴水經(jīng)過麗江》是這一單元的最后一篇文章。它是一篇?jiǎng)e具一格的游記，根據(jù)單元提示的要求，它的教學(xué)點(diǎn)有把握游蹤、理解巧妙的構(gòu)思、把握奇特的寫景角度、揣摩品味語(yǔ)言等。“單元提示”給了我們思考的方向，還不能完全確定一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值。二、從研讀文本出發(fā)，挖掘核心教學(xué)價(jià)值教師還應(yīng)該從研讀文本出發(fā)，多角度研讀文本，抓住文本特質(zhì)，并結(jié)合文前的“預(yù)習(xí)”和文后的“閱讀提示”以及“旁批”，挖掘課文的核心教學(xué)價(jià)值。這樣，才能做好教學(xué)內(nèi)容的取舍。在語(yǔ)文教學(xué)中，“取”是一項(xiàng)技術(shù)，而“舍”才是一門藝術(shù)。最難的就是“舍”。舍12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選去之后，剩下的就是精華。研讀《一滴水經(jīng)過麗江》的“閱讀提示”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“閱讀提示”里已經(jīng)把“一滴水”的游蹤、作者巧妙的構(gòu)思和奇特的寫景角度都呈現(xiàn)出來了。老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能從這些文字中提取到以上的信息。況且，在前三篇游記的教學(xué)中一定會(huì)涉及到這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。所以，在本課教學(xué)中，這些教學(xué)點(diǎn)不作為教學(xué)重點(diǎn)。我反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文文質(zhì)兼美，字里行間滿是詩(shī)情畫意，這就是它的文本特質(zhì)，所以我把揣摩品味語(yǔ)言作為這篇文章的核心教學(xué)價(jià)值。因此我的教學(xué)過程分六個(gè)板塊，“導(dǎo)入新課”“尋水之蹤”“覓城之美”“品語(yǔ)之妙”“悟情之深”“作業(yè)布置”?！皩に櫋边@一板塊就是在引導(dǎo)學(xué)生把握“一滴水”的游蹤、理解作者巧妙的構(gòu)思和奇特的寫景角度，我只把它作為整體感知來處理。“覓城之美”和“品語(yǔ)之妙”這兩個(gè)板塊是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。 讀文題，分析“經(jīng)過”，引導(dǎo)學(xué)生理解這“一滴水”是有生命的。配樂讀課文，梳理游蹤，學(xué)生知道一滴水穿越了時(shí)空。在這個(gè)整體感知環(huán)節(jié)中，“游記”知識(shí)得以滲透。 接下來到揣摩品味語(yǔ)言部分，我提出一個(gè)主問題：“這‘一滴水’不在乎時(shí)間之長(zhǎng)，不在乎路途之遠(yuǎn)，一定要到麗江古城，那么麗江古城到底有著什么魅力呢？”我配樂朗讀課文，讓學(xué)生思考：如果用一個(gè)字來概括麗江古城的魅力，你會(huì)用哪個(gè)字呢？大部分學(xué)生都選擇“美”這個(gè)字。接著我追問：“你從阿來的語(yǔ)言中讀到了麗江的什么美呢？” 我會(huì)先給出范例，給學(xué)一個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中覓城之美：“‘古城的五花石的街道上，水流漫溢，洗凈了街道?！痆2]中老師感受到了麗江的清新之美；從‘看到了依山而起的重重房屋，看見了順?biāo)サ尿暄牙辖??！痆3]中老師感受到了麗江的畫意之美?！比缓髮W(xué)生分組討論，展示分享：從“經(jīng)過一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂?！盵4]中可以感受到麗江的古樸之美。從“我落在了一朵香氣隱約的蘭花上?！盵5]中可以感受到麗江的淡雅之美。從“我看到了，樓下正屋，主人一家在閑話?！盵6]中可以感受到麗江的閑適之美。從“游客聚集的茶樓酒吧中，傳來人們的歡笑與歌唱。”[7]中可以感受到麗江的繁華之美。從阿來的語(yǔ)言中我們還可以感受到麗江的寧?kù)o之美、神秘之美、動(dòng)態(tài)之美、靜態(tài)之 22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選美、絢麗之美、空靈之美等等

文章語(yǔ)言的魅力在于要么給予讀者啟發(fā)，引發(fā)讀者深思，要么讓讀者身臨其境，悲喜感同身受。 阿來的語(yǔ)言寫出了麗江多層次，多角度的美，有宏觀的，也有細(xì)膩的。無論是誰(shuí)，都能從阿來的語(yǔ)言中找到屬于自己的麗江。這是麗江的魅力，也是阿來語(yǔ)言的魅力。我總結(jié)，“麗江，是遺落在人間的天堂。”

接著，我追問“這樣一個(gè)人間天堂，阿來一定會(huì)用美的語(yǔ)言來寫她，阿來語(yǔ)言的美體現(xiàn)在哪里呢？”提示學(xué)生可以從修辭，句式，或用詞的角度品味語(yǔ)言。然后小組合作品析、展示分享：

“看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看到了順?biāo)サ尿暄牙辖?。”[8]中有長(zhǎng)句與短句，有靈動(dòng)的排比句，有“依山而起”“順?biāo)ァ边@樣典雅的詞語(yǔ)?！肮懦堑慕ㄖ瓦@樣依止于自然，美麗了自然。”[9]中“美麗”一詞是形容詞，這里活用為動(dòng)詞，讓整個(gè)句子渾然天成，充滿詩(shī)意?！翱腿藛栔魅水?dāng)?shù)氐恼乒?。主人問客人遠(yuǎn)方的情形?！盵10]兩句對(duì)稱，讀起來朗朗上口。“在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。”[11]中有生動(dòng)的比喻修辭。“想被摻入硯池中，被蘸到筆尖，被寫成東巴象形文的‘水’，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了?！盵12]中有流暢的排比，且“一滴水”的活動(dòng)已是作者想象，而“一滴水”也在想象，想象中有想象，浪漫色彩濃厚。 ……

我總結(jié)：阿來的語(yǔ)言美在巧妙的修辭，靈動(dòng)的句式，典雅的用詞，濃濃的詩(shī)意，濃厚的浪漫色彩。最后，引導(dǎo)學(xué)生品味“我終于以一滴水的方式走過了麗江”[13]中的“終于”一詞，學(xué)生感受到了一滴水的滿足和幸福。學(xué)生也理解，這“滿足”和“幸?！笔恰耙坏嗡睂?duì)麗江的愛戀，也包含作者對(duì)麗江的愛戀和贊美。課堂小結(jié)：作者用美的語(yǔ)言巧妙地講述了一場(chǎng)穿越時(shí)空的愛戀。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)這篇文章就應(yīng)該是一次審美之旅，能感受麗江之美，能品味語(yǔ)言之 32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選美。上文呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，既符合單元學(xué)習(xí)要求，也符合這篇文章本身的特質(zhì)。任何一篇課文，首先應(yīng)該是一篇文學(xué)作品，然后才是教材上的一篇課文，所以挖掘核心教學(xué)價(jià)值的時(shí)候，我們也不能忽略文章本身的特質(zhì)。三、確定核心教學(xué)價(jià)值，要考慮學(xué)情一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，在不同的區(qū)域，不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，可能都有所不同，尤其是在難度和深度上，因?yàn)閷W(xué)情不一樣。學(xué)生理解能力和感悟能力強(qiáng)，具備較好的語(yǔ)言賞析能力和語(yǔ)言組織能力，那么上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)容易落實(shí)。如果是在薄弱學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文能力相對(duì)較弱，那么上述的教學(xué)設(shè)計(jì)就難以落實(shí)，更談不上高效課堂了。所以學(xué)情不同，一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值及其教學(xué)難易度的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所不同。一切設(shè)計(jì)，就是為了讓課堂高效，讓學(xué)生收獲頗豐。但核心教學(xué)價(jià)值的確定，不能脫離文本特質(zhì)。我們通常說長(zhǎng)文短上，短文長(zhǎng)上，其實(shí)就是對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)要聚焦到核心教學(xué)價(jià)值上，對(duì)短文的教學(xué)要將核心教學(xué)價(jià)值挖深。課本中的文章，集諸多特點(diǎn)于一體，每一篇文章的教學(xué)點(diǎn)都很多。這樣好的文本資源，我們可以多一點(diǎn)思考，多一些研究，抓住文本特質(zhì)，挖掘文本的核心教學(xué)價(jià)值，以一點(diǎn)帶動(dòng)多點(diǎn)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提升。這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也應(yīng)是語(yǔ)文教師的追求。一篇篇課文的核心教學(xué)價(jià)值一定能砌起語(yǔ)文教學(xué)的大廈。參考文獻(xiàn)[1]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第95頁(yè)[2]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[3]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[4]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[5]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[6]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[7]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第110頁(yè)[8]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[9]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[10]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選[11]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第110頁(yè)[12]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第109頁(yè)[13]部編版義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，人民教育出版社2017年版，第110頁(yè)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選相關(guān)說明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明是指用字要少。但少并不等于簡(jiǎn)陋，它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱得上簡(jiǎn)明；②確切。確切是指題目的用字一定要準(zhǔn)確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見標(biāo)題就知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個(gè)題目，其中必有一個(gè)是最能傳達(dá)論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求 1．論文標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前1行、段后1行；單倍行距。 2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 4．二級(jí)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 5．三級(jí)標(biāo)題：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 6．正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 7．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。 8．圖注、標(biāo)注：黑體，小五，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。 9．參考文獻(xiàn)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 10．參考文獻(xiàn)正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。三、論文序號(hào)規(guī)范要求 論文的標(biāo)題序號(hào)順序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前論文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下不規(guī)范問題：

1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用逗號(hào)，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗號(hào)、點(diǎn)不規(guī)范，應(yīng)該用頓號(hào)，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用全角點(diǎn)，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號(hào)如加括號(hào)，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)誤寫法如：（1）、。5．括號(hào)及序號(hào)后面的標(biāo)點(diǎn)均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號(hào)不夠用，在第一級(jí)之后可加用“（一）”“（二）”“（三）”編