微課在“同伴互評”英語寫作教學(xué)中的有效性研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選微課在“同伴互評”英語寫作教學(xué)中的有效性研究摘要：近年來“同伴互評英語寫作教學(xué)”開始被視作過程性教學(xué)的代表，然而國內(nèi)外關(guān)于微課與同伴互評的融合使用的研究卻還少有。作者以當(dāng)前信息化環(huán)境下的微課運(yùn)用為背景，以注重過程性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理論作為支撐，進(jìn)行了關(guān)于“微課+同伴互評”在英語寫作教學(xué)中的有效性的研究。文中根據(jù)課題組近年來的持續(xù)實(shí)踐，分別從教學(xué)模式、理論基礎(chǔ)、研究設(shè)計(jì)過程、研究結(jié)果總結(jié)等方面對于“微課+同伴互評”在英語寫作教學(xué)中的有效性進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞：微課同伴互評英語寫作有效性

學(xué)生在英語寫作方面的能力培養(yǎng)一直是備受英語教育者們的關(guān)注，同伴互評被很多教育工作者認(rèn)為是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的一種重要途徑。在信息化教育已經(jīng)步入2.0時(shí)代，我們更不能忽視信息化微課的作用，為此，我們以《“微課+”同伴互評中的初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究》為課題進(jìn)行申報(bào)，并在2020年12月被批準(zhǔn)為安徽省教育信息技術(shù)研究課題項(xiàng)目（課題立項(xiàng)號：AH****）。本文研究的寫作教學(xué)僅僅限于初中英語寫作教學(xué)，文中結(jié)合近年來的實(shí)踐研究圍繞微課在“同伴互評”英語寫作教學(xué)中的有效性研究進(jìn)行闡述。一、“微課+同伴互評”寫作教學(xué)模式的界定隨著英語寫作教學(xué)探究的不斷發(fā)展，大多數(shù)的英語研究者都對于過去的那種完全在教師的規(guī)劃下對于學(xué)生英語習(xí)作的終結(jié)性評價(jià)方式持消極的態(tài)度，而是更注重教師引導(dǎo)下的學(xué)生寫作過程性評價(jià)。課題組據(jù)此進(jìn)行了“微課引導(dǎo)---獨(dú)立寫作---同伴互評---二次寫作（修改）---同伴討論---教師總結(jié)”寫作模式的設(shè)計(jì)探究。本文中的寫作主要針對初中英語寫作，因?yàn)槌踔猩⒄Z寫作處于起步階段，大多數(shù)學(xué)生的寫作都需要根據(jù)學(xué)過的課文語句或者范文進(jìn)行仿寫，我們稱這個階段為仿寫階段。在教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的仿寫能力尤為重要。然而教學(xué)中的時(shí)間和空間的有限性往往讓此階段的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，最后造成部分后進(jìn)生難以跟上節(jié)奏，微課的合理引入可以解決此矛盾。它由教師提前根據(jù)寫作內(nèi)容進(jìn)行微課錄制，微課對于該寫作內(nèi)容進(jìn)行分析講解，包括寫作主題、寫作方法、寫作語句推薦、范文賞析等。微課視頻讓學(xué)生的寫作目的明確，避免一些寫作偏題、12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不敢下筆等情況的發(fā)生，降低了學(xué)生在家獨(dú)立寫作的難度，這樣有助于學(xué)生迅速的入門。然后學(xué)生們在老師的安排下以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)為原則進(jìn)行分組，學(xué)生們之間相互批改并提出修改意見，在合作中提升各自的寫作水平，此階段可以提升學(xué)生的寫作、糾錯等能力。學(xué)生在本組成員的互評后二次寫作。小組二次討論進(jìn)行本組寫作中的得失認(rèn)知，最后上交給老師，老師進(jìn)行全班展示并作出總結(jié)。 “微課+同伴互評”在英語寫作教學(xué)模式

二、“微課+同伴互評”寫作教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分為個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論在該教學(xué)模式中得以充分地體現(xiàn)，并成為該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。首先微課先導(dǎo)式教學(xué)充分地體現(xiàn)了個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的就是個人運(yùn)用先前在微課中學(xué)到的寫作認(rèn)知去構(gòu)建起對于外部世界的認(rèn)知，從而發(fā)展自己的認(rèn)知，形成自我的新知。學(xué)生在看了微課的寫作指導(dǎo)后，自我構(gòu)建自己的寫作思路。其次社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與到某個共同體的實(shí)踐中，來構(gòu)建有關(guān)知識的過程。該教學(xué)模式中的同伴互評活動充分的體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義理論，學(xué)生在小組的互評實(shí)踐活動中，不僅對于他人的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行加工，而且還接受他人的認(rèn)知建議，無論哪一種都有利于構(gòu)建新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。過程性教學(xué)評價(jià)理論注重的是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動、自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，它和過去的只注重教學(xué)結(jié)果是相對應(yīng)的。它強(qiáng)調(diào)我們的教育評價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)的實(shí)際過程性效果，最終追求的是過程與效果的和諧?！拔⒄n+同伴互評”正是遵循了這一教育理論，在22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選這個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程帶著愉悅的心情去探索新知識。該教學(xué)過程也是和合作學(xué)習(xí)理論、互動教學(xué)理論相一致的。 三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題：

（1）引導(dǎo)性微課對于寫作的學(xué)生的寫作思路是否有實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意義。 （2）同伴互評中學(xué)生的評語信息能否反應(yīng)出學(xué)生作品的實(shí)質(zhì)性問題，對于學(xué)生的知識構(gòu)建是否有實(shí)際意義。（3）學(xué)生對于在英語寫作中的“微課+同伴互評”的態(tài)度如何？2.研究對象：

不同級別學(xué)校的八年級的平行班級（每班40人）

安徽省***市***中學(xué)（市區(qū)學(xué)校）2個平行班級（A1、A2班級）安徽省***市***中學(xué)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校）2個平行班級（B1、B2班級）安徽省***市***學(xué)校（鄉(xiāng)村學(xué)校）2個平行班級（C1、C2班級）3.研究工具

（1）調(diào)查問卷、訪談

（2）寫作測試 4.數(shù)據(jù)收集、整理與分析

（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對于寫作的態(tài)度

實(shí)驗(yàn)前對6個實(shí)驗(yàn)班的240名學(xué)生進(jìn)行了問卷以及訪談，了解他們對于英語寫作的喜歡情況以及在寫作方面的心理困惑情況進(jìn)行了調(diào)查。表一學(xué)生對于英語寫作的喜歡程度（百分比）403032353033322不太喜歡 222726202424很喜歡24還可以23黑怕寫作2322221510201816160A1A2B1B2C1C232022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表二英語寫作中學(xué)生的心理困惑情況（人數(shù)）20擔(dān)心單詞拼寫語法不能掌握句法句式使用不當(dāng)篇章主題難把握寫作慢、時(shí)間不夠15

10

5

0A1A2B1B2C1C2從數(shù)據(jù)中可以看出大多數(shù)學(xué)生不是很喜歡英語寫作，主要困惑就是對于寫作主題把我不準(zhǔn)，對于寫作中的詞句使用都擔(dān)心出錯，寫作思路不清晰，所以寫作速度慢。寫作只是當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。 （2）學(xué)生對于微課的認(rèn)知度

在以前的寫作教學(xué)中先由老師進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)講解，但由于學(xué)生的接受能力有限，老師很難兼顧到每一個學(xué)生，而我們運(yùn)用寫作微課進(jìn)行分層教學(xué)，可以很好的解決這個問題。學(xué)生們在寫作前，通過家庭移動端看了我們課題組錄制的微課后，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以重放、慢放，運(yùn)用后都反應(yīng)很好。微課中，老師從該篇英語作文的主題、時(shí)態(tài)、詞語運(yùn)用、常用句子、開頭結(jié)尾方式、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行解析，一篇寫作任務(wù)被老師解析的非常透徹，最后范文欣賞更是增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。表三學(xué)生對微課使用后認(rèn)知（百分比）能整體把握寫作要求以及要點(diǎn)寫作心理基本無壓力寫作時(shí)間縮短989596959488959090867294896872767065A1A2B1B2C1C2從上表中，可以看出無論是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，在微課的指導(dǎo)下，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生對于寫作的感性知識不斷得以積累，真正的有利于學(xué)生在英語寫作的情境素養(yǎng)的提升，也是更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要，從而降低了他們寫作的難度。 （3）學(xué)生互評信息的有效性

同伴互評是充分發(fā)揮學(xué)生讀者和作者雙重身份和雙重效應(yīng)的教學(xué)手段，課題組在充分認(rèn)識同伴互評的效應(yīng)瓶頸基礎(chǔ)上，一致認(rèn)為學(xué)生之間的互評效應(yīng)的高低主要集中在互評的語言效率上。實(shí)驗(yàn)把班級分成5個小組，每組8人，采取同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的原則分組。由于同伴互評階段主要在課堂集中完成，所以我們對于實(shí)驗(yàn)的課堂進(jìn)行全程錄像以及小組之間互評錄音，課后對課堂中學(xué)生之間的討論語言信息和同伴互評的試卷上的修改信息進(jìn)行整理并加以分析。表四第一學(xué)期同伴互評階段有效信息整理（平均值）班

級每組平均有效性討論用語（條）用語有效信息占比（%）每組修改錯誤（處）修改處有效性占比（%）A181823891A286863594B188863390B263902188C141921390C244862091表五第二學(xué)期同伴互評階段有效信息整理（平均值）班

級每組平均有效性討論用語（條）用語有效信息占比（%）每組修改錯誤（處）修改處有效性占比（%）A11109253100A2100965599B198974398B287985196C179984398C284995095從表中可以看出同伴互評不但讓學(xué)生之間的有效話語量發(fā)生變化，而且他們之間的互評有效修改信息也在不斷提高，學(xué)生們更愿意主動參與輸出，也很快的52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選適應(yīng)了新的教學(xué)方式。下面我們再來看一看同伴互評中同學(xué)們在試卷上的批改信息的統(tǒng)計(jì)。 表六試卷中互評互批的有效信息（單位：條/個）（樣本信息來源于2020年10月第一周的環(huán)境保護(hù)寫作實(shí)驗(yàn)）班

級單詞錯誤詞法錯誤時(shí)態(tài)語態(tài)錯誤標(biāo)點(diǎn)錯誤句法錯誤語句重復(fù)啰嗦偏題書寫不規(guī)范A1868632719503A21028528528603B1806532544814B2924951846902C110369443481105C2967834472725以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是互評中的有效信息從以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)同伴互評活動中產(chǎn)生的評語信息是傾向于關(guān)注學(xué)生作品中存在的某些特定問題，同伴互評的評語在數(shù)量、類型、特征方面也是由多樣性，涉及語法、詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)等等諸多方面，這些也充分地證明了同伴互評無論是在農(nóng)村學(xué)校還是在城市學(xué)校都是有效的。而且我們在課堂小組互評的語言中可以看出學(xué)生們對于互評是持積極參與態(tài)度的，學(xué)生們之間都比較認(rèn)同小組的評語信息，這也充分地證明了學(xué)生之間的互評能力的效應(yīng)度還是比較高的。 （4）學(xué)生的終極作品驗(yàn)收評價(jià)信息

學(xué)生在采納同伴互評的建議后進(jìn)行有痕跡的修改并且完稿然后上交教師。在“微課+同伴互評”的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是教師將學(xué)生上交的作品進(jìn)行有效性驗(yàn)收，然后進(jìn)行優(yōu)秀作品進(jìn)行展示并總結(jié)，這里的優(yōu)秀作品并不限制無錯的佳作，也包括一些有痕跡的修改并且比較完善的作文。下面是我們課題組收集并整理出的此階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。表七終極作品的教師驗(yàn)收評價(jià)信息統(tǒng)計(jì)（單位：條/個）（樣本信息來源于2021年5月第四周的志愿者話題寫作實(shí)驗(yàn)）班

級單詞錯誤詞法錯誤時(shí)態(tài)語態(tài)錯誤標(biāo)點(diǎn)錯誤句法錯誤語句重復(fù)啰嗦偏題書寫不規(guī)范A10320200162022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選A205406000B1268011501B20911017001C12111404100C23715115002 從以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以看出學(xué)生們的寫作修改能力整體變化比較大，這充分地說明“微課+”同伴互評在英語寫作教學(xué)中的有效性還是值得肯定的。 （5）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對于寫作的態(tài)度

課題組在經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐研究后，以所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作為調(diào)查對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，主要是了解他們對于“微課+”同伴互評在英語寫作教學(xué)方法的認(rèn)可度評價(jià)。從我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法非常有幫助，而且對于寫作的態(tài)度發(fā)生了很大變化。從訪談中我們了解到學(xué)生不再像以前一樣對于寫作任務(wù)有擔(dān)心的心理，在寫作中既有微課的講解，又有同伴的幫助，與此同時(shí)自己還能糾正他人的錯誤并能當(dāng)小好老師，自己在寫作中既有知識的收獲又有一種榮耀的感受，所以大多數(shù)學(xué)生非常喜歡這樣的寫作課。班級非常有幫助有幫助沒有幫助喜歡寫作還好不喜歡寫作A1928085113A2946090100B1963186113B2955082180C19730801010C2955085155四、總結(jié)

1.“微課+同伴互評”英語寫作教學(xué)模式具有發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值

通過以上實(shí)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)“微課+同伴互評”在初中英語寫作中發(fā)揮的效果明顯。整個過程滲透著微課感知與獲取認(rèn)知、課前獨(dú)立寫作形成自己的知識構(gòu)建、同伴互評時(shí)的分析與獲取、修改作品達(dá)成創(chuàng)新、探究思維等思維活動思維品質(zhì)不斷得以發(fā)展，學(xué)生之間的口頭與書面的交際能力、團(tuán)隊(duì)中的擔(dān)當(dāng)意識、互72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選相學(xué)習(xí)與合作意識、英語寫作的熱情、都得以完全的展現(xiàn)并增強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得以不斷提升。2.“微課+同伴互評”英語寫作教學(xué)模式具有教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)過程中的微課講解為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，同伴互評相對于教師在指定時(shí)間完成全班作文的批閱更具有高效性，幾十份學(xué)生的作品由一人批改換成了幾十人批改，教師可以中抽出時(shí)間來備好微課以及總結(jié)課。與此同時(shí)，教師通過驗(yàn)收學(xué)生的終極作品，可以了解學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握程度和運(yùn)用能力，為后面的教學(xué)的改進(jìn)提供一手的信息?！拔⒄n+同伴互評”英語寫作教學(xué)模式讓學(xué)生的分析能力、辨別能力、糾錯能力不斷提高，更重要的是整個寫作過程中學(xué)生一直處于主體地位，他們由“觀眾”轉(zhuǎn)變成臺上的“表演者”，整個寫作過程不再是被動了。寫作過程的“指導(dǎo)者”由原來的老師一人變成了“微課、同伴、老師”，學(xué)生在完成一篇作文之后，他們既了解了自己對知識的掌握情況和運(yùn)用能力，也相互學(xué)到了或者說鞏固了部分知識點(diǎn)的運(yùn)用，而且還在同學(xué)之間營造一種融洽的合作氛圍，整個寫作過程充滿著積極的氛圍。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有不完善的地方，我相信只要我們不斷去實(shí)踐與完善，它必定給我們的英語寫作開出一片新天地。參考文獻(xiàn)[1]張巧霞;寫作過程教學(xué)法同伴互評作文評閱模式的研究[J];長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2011年02期