重慶市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)錄象課 評選綜述

重慶市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)錄象課評選綜述

重慶市教育科學(xué)研究院潘光玲

2007年9月

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一、基本情況參賽地區(qū)和對象：參加本次賽課共32名音樂教師，來自全市30個區(qū)縣和兩所委直屬小學(xué)，共32節(jié)課。其中，遠郊區(qū)縣19節(jié)，占59.4占%；近郊區(qū)13節(jié)，占40.6%。

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參賽教師年齡20——24歲3人，占9.4%；25——30歲22人，占68.8%，說明參賽教師大多數(shù)是年青教師；31——35歲6人，占18.8%；35歲以上，1人，占3.1%。

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教齡3——4年者4人，占12.5%；5——9年者15人，占46.9%；10——18年者13人，占40.6%；表明參賽教師大多數(shù)是比較有教學(xué)經(jīng)驗的老手。

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性別：參賽女教師25名，占78.1%，男教師7名，占21.9%。

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職稱中級職稱者僅8人，占25%，即四分之一；初級職稱者24人，占76%，即四分之三；高級職稱者無一人；可見，大多數(shù)音樂教師職稱偏低，與他們的教齡相比，顯得職稱比較滯后。從另一角度看，處于初級職稱的老師能夠積極參與這次賽課，足以表明這批教師奮斗和拼搏的精神以及他們對事業(yè)的追求。

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參賽課型32節(jié)參賽課中，歌唱教學(xué)27節(jié)，占84.3%；器樂教學(xué)2節(jié)，占6.2%；音樂欣賞教學(xué)3節(jié)，占9.4%?？梢?，參賽課偏重在歌唱教學(xué)，而音樂欣賞、器樂教學(xué)仍然是小學(xué)音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)或說是大家比較回避和為難的教學(xué)內(nèi)容。

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教材使用西師版4節(jié)，占12.5%；江蘇版3節(jié)，占9.4%；湖南版5節(jié)，占15.6%；人音版12節(jié)，占37.5%；人教版8節(jié)，占25%。不難看出，參賽地區(qū)學(xué)校多數(shù)用的是人音版和人教版教材，所占比例達62.5%；選用西師版地方性教材的學(xué)校很少，僅占12.5%；這顯示出我市小學(xué)音樂教材使用呈現(xiàn)多元化格局。

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教學(xué)對象按教育部的學(xué)段劃分，本次參加錄象課評選的低段課（含一、二、三年級）共23節(jié)，占71.9%；中段（含四、五、六年級）的課共9節(jié)，占28.1%。這反映出，我市小學(xué)音樂教師比較傾向或擅長上低段的音樂課，而對中段音樂課的教學(xué)仍然感到不易把握，不易駕御，難以上好。

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評選方式本次評選，按照市教委的統(tǒng)一部署和要求，由市教委聘請高校專業(yè)教師、教研部門教研人員、一線教師組成評委小組進行評選。首先，由每個評委根據(jù)統(tǒng)一的評選標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課逐一評分，并記錄優(yōu)缺點，將每位評委的分?jǐn)?shù)相加，去掉一個最高分和最低分，所得平均分就是一節(jié)課的實際得分。同時，還采取了評委小組集中評議，對有爭議的課進行嚴(yán)肅、認(rèn)真、公平地評選，以保證評選的客觀性和公正性。

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二、參賽課呈現(xiàn)的六大趨勢{特點}本次參賽的32節(jié)課，基本上是我市各區(qū)縣認(rèn)真選拔、推薦，經(jīng)參賽教師精心準(zhǔn)備拿出的課。這些課從不同角度、不同層面體現(xiàn)了音樂新課程教學(xué)改革的積極探索與實踐，呈現(xiàn)出六大亮點：

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1、回歸音樂教學(xué)本位，努力體現(xiàn)以音樂審美為核心。音樂教學(xué)要具有音樂性，音樂的本質(zhì)是審美，這是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》十分鮮明的理念，也是新的音樂教學(xué)尤其應(yīng)該關(guān)注的問題。在本次賽課中，有部分教學(xué)用的實踐在詮釋著這一新的理念。

4/25/202312.

舉例：人民小學(xué)謝曉梅老師的《雨中》沙坪壩小學(xué)馬鈴老師的《小小配樂師》九龍坡區(qū)共和小學(xué)邱琳老師的《太陽出來點童心》

等等

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2、貼近學(xué)生生活和實際，追求學(xué)生音樂基本素養(yǎng)和基本能力發(fā)展。音樂來源于生活，音樂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。音樂基本素養(yǎng)和基本能力是音樂教學(xué)追求學(xué)生發(fā)展不可忽視的重要方面。這賽課中，這一教育思想也得到了較好體現(xiàn)。

4/25/202314.

舉例：北碚區(qū)西南大學(xué)附屬小學(xué)周偉老師的《銅管之聲》巴蜀小學(xué)李璐君老師的《草原就是我的家》墊江縣機場希望小學(xué)趙高艷老師的《時間像小馬車》豐都縣實驗小學(xué)向海林老師的《相片里的媽媽》

等等

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3、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)音樂情境，注重學(xué)生的音樂實踐。在參賽的32節(jié)課中，大多數(shù)教學(xué)都避免了干巴巴地解說音樂和枯燥地機械學(xué)習(xí)。教師千方百計圍繞音樂作品的內(nèi)涵和意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于感受和理解音樂的情境，使學(xué)生身臨其境地走進音樂，更加傾心地去把握音樂。我們不難發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課幾乎你都可以發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式教師的備課和教學(xué)設(shè)計感受你細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)體驗式音樂學(xué)習(xí)，音樂是體驗性的學(xué)科，只有學(xué)生主動參與和自主體驗才能耐感受音樂學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果

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舉例：開縣漢豐街道第三中心小學(xué)王亞蘭老師的《我是草原小牧民》江津區(qū)雙福小學(xué)黃濤老師的《歡樂鑼鼓》南岸區(qū)珊瑚小學(xué)彭昕老師《黃桷樹下》

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4、緊扣音樂情感，音樂教學(xué)以情感人，以情育人。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育本身就是情感教育，音樂教學(xué)過程也就是學(xué)生情感發(fā)展變化的過程。在參賽課中，有不少教師十分關(guān)注音樂教學(xué)的情感性特征，抓住音樂作品的情感紐帶，用教師動情的語言及聲情并茂的范唱詮釋音樂作品的情感內(nèi)涵，開啟學(xué)生的情感閘門，使音樂作品的情感與學(xué)生的情感體驗產(chǎn)生共鳴，音樂的情感陶冶作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

4/25/202318.

舉例：榮昌縣雙河中心小學(xué)巫德軍老師的《小烏鴉愛媽媽》涪陵區(qū)第七小學(xué)馬敏老師的《葦葉船》高新區(qū)森林小學(xué)黃小紅老師的《音樂的表情》長壽區(qū)石堰中心校鄭雙紅老師的《唱給媽媽的搖籃曲》城口縣實驗小學(xué)石維老師的《小背簍》合川區(qū)久接街小學(xué)李秀梅老師的《團圓》等等4/25/202319.

5、充分利用音樂文化教育資源，注重音樂教學(xué)的本土性和民族性。音樂教學(xué)的本土性與民族性，是音樂教育的特色所在。在參賽課中，體現(xiàn)巴渝文化與鄉(xiāng)土氣息的音樂課有8節(jié)，占40%。

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舉例：

渝中區(qū)實驗一小蘭霞老師的《吹吹打打搬新家》龍湖巴蜀小學(xué)王靜老師的《黃楊扁擔(dān)》綦江中山路小學(xué)劉元老師的《都市新節(jié)奏》武隆縣李霞老師的《螃蟹歌》等等

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6、音樂教師專業(yè)素質(zhì)各有優(yōu)勢，不同音樂教學(xué)風(fēng)格正在形成。在參賽課中，有的教師表現(xiàn)出良好的專業(yè)素質(zhì)，有的老師歌曲伴奏流暢，富有表現(xiàn)力，把激發(fā)情感、渲染意境，烘托思想內(nèi)容的作用表現(xiàn)得有聲有色。

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三、評選結(jié)果與分析根據(jù)市教委的文件規(guī)定，本次設(shè)獎為一等獎20%，共六名；二等獎30%，共10名；三等獎50%，共16名；獲獎名單見附件。根據(jù)教育部分配給我市參加全國錄象課比賽共2節(jié)課（高低段各一節(jié)）。

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獲一等獎的有6節(jié)課，均為主城區(qū)學(xué)校，遠郊區(qū)縣無一所學(xué)校進入一等獎，這一現(xiàn)象是否可以說明，我市小學(xué)音樂教學(xué)城鄉(xiāng)差別仍然較突出，加強對農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的研究，應(yīng)該是我們今后尤應(yīng)關(guān)注的問題。

4/25/202324.其中，有三節(jié)課為歌唱教學(xué)，即人民小學(xué)的《雨中》；珊瑚實驗小學(xué)的《黃桷樹下》；渝中區(qū)實驗一小的《吹吹打打搬新家》；另一節(jié)為器樂教學(xué)，即西南大學(xué)附小的《銅管之聲》；還有兩節(jié)課為音樂欣賞教學(xué)，即沙坪壩小學(xué)的《小小配樂師》和高新區(qū)森林小學(xué)的《音樂的表情》。

4/25/202325.這個評選結(jié)果不是特意的安排，而真是客觀評價產(chǎn)生的結(jié)果。這個結(jié)果告訴我們，在一般音樂小學(xué)音樂教師不太喜歡上的難度較大的欣賞和器樂教學(xué)課并非高不可攀，只要教師具有良好的素質(zhì)，并經(jīng)過充分準(zhǔn)備和反復(fù)教學(xué)實踐，同樣，教學(xué)仍然是可以達到精彩的。

4/25/202326.

獲二等獎的有10節(jié)課，遠郊區(qū)縣6節(jié)，占60%；主城區(qū)4節(jié)，占40%。可見，遠郊區(qū)縣參賽的課獲得二等獎好成績的比例高于主城區(qū)，在遠郊區(qū)縣參賽的19節(jié)課中接近三分之一。

4/25/202327.獲三等獎的有16節(jié)課，近郊區(qū)3節(jié)，遠郊區(qū)13節(jié)。由此可見，城鄉(xiāng)不同地區(qū)的參賽成績差異較大，城區(qū)成績優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成績。

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四、問題與思考通過這次錄象課評選，雖然有不錯的成績，但也反映出一些存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

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1、城鄉(xiāng)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展不夠平衡，參賽教師水平高低差異較大。

在一些選手身上暴露出來的不足，也正是目前我們教學(xué)中存在并需要及時改進的。究其原因可能與先前音樂教師的素質(zhì)、教師的進修學(xué)習(xí)提高、教學(xué)信息的閉塞、教學(xué)經(jīng)驗借鑒較少、學(xué)校教學(xué)條件有限等多種因素有關(guān)。

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2、教學(xué)對音樂新課程的“三維目標(biāo)”把握不準(zhǔn)，落實不到位，教學(xué)評價被忽略。有的課教學(xué)目標(biāo)要不缺失情感、態(tài)度、價值觀，要不缺少過程與方法及能力，要不缺失知識技能，使音樂教學(xué)應(yīng)有的教育目的未能實現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展受到局限。課堂教學(xué)評價是普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，無論是評價內(nèi)容、評價方式、評價主體都尚有不足。

4/25/202331.

3、教師對教材的鉆研和把握不夠準(zhǔn)確、不夠深度，正確的教材觀還未完全建立。對音樂作品本身的審美和教育價值缺乏挖掘和理解，對新的音樂教學(xué)應(yīng)“用”教材，而不是“教”教材這一教學(xué)理念的理解還有待進一步提高和加強實踐。

4/25/202332.

4、音樂課型較單一，重歌唱教學(xué)輕欣賞和器樂教學(xué)的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

這暴露出日常音樂教學(xué)內(nèi)容的缺失，或者說是部分音樂教師自身的音樂修養(yǎng)和對音樂欣賞、器樂教學(xué)能力的不足。反映出對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“感受與鑒賞；表現(xiàn)；創(chuàng)造；音樂與相關(guān)文化”四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的理解與操作缺乏統(tǒng)整和協(xié)調(diào)。

4/25/202333.

5、音樂課堂教學(xué)的陳舊模式雖有所突破，但傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡仍然依稀可見。有的教學(xué)過分強調(diào)音樂的知識技能，單純的節(jié)奏練習(xí)、朗讀歌詞而脫離音樂作品的音樂性和情感性，使音樂教學(xué)枯燥無味。

4/25/202334.

6、音樂教師的整體專業(yè)水平不夠理想，素質(zhì)有待提高。音樂新課程對音樂教師提出了挑戰(zhàn)，教師如何適應(yīng)音樂新課程，不僅需要在多種音樂知識技能上加強培訓(xùn)，還需要對音樂教師的教材分析、教學(xué)設(shè)計、課堂提問、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)評價等教學(xué)能力以及音樂教學(xué)理論深層次能力，乃至教研、科研能力進行全面提高。

4/25/202335.

7、違規(guī)現(xiàn)象