小學語文課堂教學評價論文

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學語文課堂教學評價論文學校語文課堂教學評價論文：淺談學校語文課堂教學評價《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進同學的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進同學的進展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，用誠摯的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)同學主動學習的欲望，促進同學全面進展。然而，在目前學校語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣闊老師所重視。

1農村學校語文課堂教學評價的現(xiàn)狀

1.1課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，教師對同學行為的評價更多是“你真行！”“真了不起！”等含糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，同學的共性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。假如一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱烈。

1.2課堂教學評價矯揉造作，缺乏真切性。課堂中“你讀得很有感情，教師都被陶醉了！”“說的真好，教師都為你的話激動！”等評價不勝枚舉。但看看教師的表情，哪里能看得出陶醉與激動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。

1.3課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。學校生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越焦急越表達不清。老師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的學生發(fā)言。在同學沒有表達完意見之前，老師過早干預，勢必打消同學踴躍發(fā)言的樂觀性。

1.4課堂教學評價敷衍對付，缺乏客觀性。課堂上老師千篇一律“贊揚?????”、“敬重”同學的發(fā)言，從表面上看似乎老師很敬重同學對文本的獨特體驗，實則忽略了語文教導的基本特點?！墩Z文課程標準》中指出，對同學要“重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向”。不能由于不能由于強調共性化體驗而迷失了閱讀材料賦予我們的價值

指向。

2改進學校語文課堂教學評價對策

新課程倡導建立一個促進同學全面進展、老師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村學校語文課堂教學評價，不僅要關注同學在語言交際、閱讀、書寫方面的進展，而且要關注同學進展中的需求，協(xié)助同學樹立信念，促進同學的共性進展，讓每位同學都體驗到勝利的歡樂。

2.1多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。

課堂教學中要充分發(fā)揮同學的主體作用，引導同學自我評價和互相評價，將評價變成全體同學主動參加、自我反思、自我進展的過程，協(xié)助同學熟悉自我，建立自信，實現(xiàn)個體

價值。如在教學《日月潭》一課，一位學生讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌麑W生：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般快速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，十分流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂密、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應當注重”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在同學的自評和互評中，同學學習的勁頭十足，信念百倍。老師就要通過豐盛多彩的多元化評價，引導同學真正領會到自己畢竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)同學不斷求知的欲望。讓每一位同學都能體驗到勝利的喜悅，感觸到學習的歡樂，自由和睦地進展。

2.2多一點真情，少一點指責，提倡鼓舞性評價。

法國教導學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！奔钚缘恼Z言如同揚帆的勁風，是同學前進的動力。因此在評價同學時盡可能多一些絕對和賞識，少一些打擊和批判，充分調動同學學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位同學回答正確，但因為膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答惟獨我們兩人聞聲多惋惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來共享

嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音低沉，用詞確切，徹低沒了剛才的緊急、害怕。

2.3多一點耐心，少一點武斷，注意延時性評價。

延時性評價是一種是一種期盼和相信，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解難堪的場面，而且還庇護同學的自尊心，促進同學自立思量，形成樂觀向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位學生情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！币痪湓捯么蠹液逄么笮?。我沒有立刻作出評價，而是用贊揚?????的目光鼓舞這位同學繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在同學頭腦中印象的真切寫照，恰恰是同學的獨特體驗。

2.4多一點商討，少一點獨斷，提倡民主化評價。

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中舉行?！痹谡Z文課堂教學中，老師要充分敬重同學的意見，逐步培養(yǎng)同學的共性品質。不能用“標準答案”來禁錮同學的思維，要以參加者、合的身份與同學綻開溝通。固然，老師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把同學的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問學生們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？”有的說：“大人說的話

也不一定正確，惟獨動手做做看看在知道?！庇械恼f：“我碰到不明了的問題，也要親手動動手試一試。”這時，又有一個學生舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去欺騙其他的學生?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立刻否定，也沒有立刻絕對，而是問其他的學生：“大家認為他說的對嗎？”學生們立刻綻開研究。有的說：“郎志萬并沒有欺騙小伴侶，他只是為了讓小伴侶們親手動手做做看。我們小伴侶不能去欺騙別人?！庇械恼f：“郎志萬是善意的欺騙，我們欺騙學生就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去欺騙壞人