小組合作在班級(jí)管理中的作用

小組合作班級(jí)管理模式的實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在減輕班級(jí)管理負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生自主管理能力方面起到了重要的作用。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，它有利于改善課堂交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。被人們譽(yù)為是“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。筆者在擔(dān)任72個(gè)學(xué)生的班主任工作中，也嘗試了采用這種方法來開展班級(jí)活動(dòng)，并取得了較好的管理效果。我們班在校表現(xiàn)優(yōu)秀，多次奪得流動(dòng)紅旗和示范班級(jí)稱號(hào)。課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛人人夸獎(jiǎng)，任課老師都說教我們班是一種享受，最能體現(xiàn)做老師的價(jià)值；打掃衛(wèi)生同學(xué)們主動(dòng)自覺，從不吃苦喊累，常常零扣分；班級(jí)活動(dòng)人人積極參與，文化節(jié)活動(dòng)、團(tuán)體操比賽、班級(jí)文化建設(shè)、黑板報(bào)評(píng)比、主題班會(huì)、文藝演出等等，同學(xué)們表現(xiàn)優(yōu)秀，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。所有這些都表明我們班是一個(gè)充滿關(guān)愛、充滿溫暖、團(tuán)結(jié)、積極、向上的優(yōu)秀班集體,下面談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理中的一些做法。一、小組合作在班級(jí)管理中的作用以往的班級(jí)管理是一名教師對(duì)數(shù)十名學(xué)生，教師管理起來很費(fèi)力，效果卻不一定好。很多時(shí)候是一些優(yōu)秀的學(xué)生逐漸變得平庸，平庸的學(xué)生逐漸變得更平庸。而小組合作模式下的組員要直接為本組榮譽(yù)負(fù)責(zé)，小組的榮辱決定了自我的榮辱，因而使學(xué)生各方面品質(zhì)得到雕琢，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識(shí)，積極為小組貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而鍛煉了他們的參與能力和合作能力，塑造了他們守紀(jì)、勤奮、善思的品格，以應(yīng)對(duì)今后踏入社會(huì)所遇到的挑戰(zhàn)。以往的監(jiān)督機(jī)制容易形成班主任與學(xué)生的對(duì)立和班干部與普通學(xué)生的對(duì)立，既不利于學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，也容易使學(xué)生心理上產(chǎn)生抵觸，使班級(jí)工作裹足不前，甚至走向崩潰。小組合作模式下的學(xué)生因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了自我約束、自我監(jiān)督，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)（內(nèi)含個(gè)人榮譽(yù)的加成），必能認(rèn)真履行職責(zé)。小組合作模式的根本在于把班級(jí)交給民主，把學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)柄交給學(xué)生，打破了以往班主任專斷和全班一鍋粥的弊端。通過小組合作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我約束，班級(jí)實(shí)現(xiàn)了模式化管理。在小組合作過程中，小組成員潛移默化，自然而然地塑造了優(yōu)秀的品質(zhì)。這一模式必將對(duì)學(xué)生未來的處事方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)生活，適應(yīng)二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)具有深遠(yuǎn)的意義。二、小組合作在班級(jí)管理中的實(shí)踐.合理分配明確職責(zé)①小組劃分是小組合作模式得以順利運(yùn)作的保證。阡里之行始于足下”，這一環(huán)節(jié)決定了今后班級(jí)整體發(fā)展的水平，正確的小組劃分能夠形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，保證了小組與小組之間的爭(zhēng)先激情，調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員為小組貢獻(xiàn)力量。小組數(shù)目過多是不宜的。因?yàn)榧词故切〗M合作，仍需班主任參與管理，總攬全局。小組過多，無疑是為班主任、班委會(huì)的工作增添了難度，全班仍然一盤散沙，不利于組間競(jìng)爭(zhēng)。小組數(shù)目過少也是不宜的。因?yàn)樾〗M少了，組內(nèi)人數(shù)必然會(huì)增多，這樣就造成了小組長(zhǎng)工作壓力過大，小組內(nèi)容易出現(xiàn)推諉扯皮觀望的不良風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為六人以小組的規(guī)模是最合適的。小組的劃分應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、工作能力、德育水平等幾個(gè)方面平均劃分成A、B、C、D、E、F這樣六大組，在各方面綜合水平最高的A組中選出這個(gè)組的組長(zhǎng)。然后，讓組長(zhǎng)在剩余的五大組里各挑出一名自己認(rèn)為可以管理好的學(xué)生。這樣的小組里各個(gè)層次的學(xué)生都有，因?yàn)槭瞧骄峙涞膶W(xué)生，各個(gè)小組的整體實(shí)力是不相上下的。我們的班級(jí)總?cè)藬?shù)是72人，這樣我們的班級(jí)就分成了12個(gè)小組。這樣的搭配基本使各組實(shí)力均衡，使小組評(píng)比更具說服力，更能激勵(lì)組間的競(jìng)爭(zhēng)。在座位的設(shè)置上，是按照固定的模式安排的，A同學(xué)坐在六個(gè)人的中間，A的前面是D,同桌分別是E和F,D的同桌是B和C,這樣的固定模式可以讓組員之間在學(xué)習(xí)上互幫互帶。②明確職責(zé)因?yàn)樾〗M劃分時(shí)已經(jīng)考慮到各組間各類學(xué)生的均衡，所以各組不會(huì)缺少組長(zhǎng)人選。我們?cè)试S小組內(nèi)選舉組長(zhǎng)，不能選舉的小組可以采用自薦、指定等方式產(chǎn)生組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的確定一定要慎重，原則上不可輕易撤換。組長(zhǎng)產(chǎn)生后，班主任必須要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，以使他們能認(rèn)識(shí)到組長(zhǎng)工作的重要性，并能理解這份工作對(duì)于自己成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義，使他們通過學(xué)習(xí)明曉自身職權(quán)和責(zé)任，掌握一些工作的技巧和注意的問題。初中學(xué)生畢竟是未成年人，我們決不能完全“信任”他們，嚴(yán)格的培訓(xùn)能相當(dāng)程度地避免組長(zhǎng)工作失誤。小組是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的基本單位，小組的職能延伸到學(xué)習(xí)、思品、衛(wèi)生、兩操、文體、課堂活動(dòng)等各個(gè)方面，組長(zhǎng)應(yīng)積極主持本組工作，督導(dǎo)組員勤奮用功、文明守紀(jì)，分配好衛(wèi)生保潔工作，帶領(lǐng)組員積極參加文體活動(dòng)，參加各類比賽，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。組員要配合好組長(zhǎng)的工作，維護(hù)自己的組長(zhǎng)，為了本組的榮譽(yù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和工作。每個(gè)小組成員都負(fù)責(zé)一項(xiàng)或兩項(xiàng)作業(yè)的收發(fā)，也就是每個(gè)成員都是小組內(nèi)的課代表。這樣的安排既讓學(xué)生樹立了個(gè)人的信心，同時(shí)增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的責(zé)任感，并且可以避免組長(zhǎng)一個(gè)人忙而其他人閑的無聊的局面，這樣的分工讓每個(gè)組員都有工作要干，大大提高了辦事效率。真正實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長(zhǎng)。”.量化考核促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)每個(gè)月對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行一次考核?？己艘罁?jù)小組發(fā)展?fàn)顩r和班委會(huì)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)有方的小組長(zhǎng)，要給予組長(zhǎng)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，在每月考核中推廣經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于工作中出現(xiàn)失誤的組長(zhǎng)，要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到工作的問題，并向有經(jīng)驗(yàn)的組長(zhǎng)學(xué)習(xí)，幫助其成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的小組帶頭人。對(duì)于消極怠工的組長(zhǎng)，要嚴(yán)格督導(dǎo)，陳明利害。仍不積極的要撤銷職務(wù)，并給予一定的懲戒。倘不懲戒，必會(huì)造成其他組長(zhǎng)的消極怠工。對(duì)于能力較弱的組長(zhǎng)，要耐心教導(dǎo)，促其成才。仍不能主持組內(nèi)工作的，應(yīng)撤銷職務(wù)，但不做懲戒。撤換時(shí)應(yīng)做好思想工作，以免傷害其進(jìn)取心。學(xué)校的全員育人量化考核制度有助于對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行考核。每天小組組長(zhǎng)、各科課代表、班委會(huì)都會(huì)公平、公正、公開地對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，每周考核的結(jié)果與小組的座位緊密聯(lián)系，在十二個(gè)小組間的考評(píng)結(jié)果會(huì)有考評(píng)小組在每周班會(huì)課前總結(jié)出來，并根據(jù)A:B:C=2:3:2的比例標(biāo)注出量化等級(jí)，并登記在班級(jí)的量化考核欄里。根據(jù)得分的高低，決定小組在班級(jí)中的座位。每周以小組為單位輪換座位的制度也可以省去家長(zhǎng)對(duì)孩子視力的擔(dān)心。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。.合作增效共同進(jìn)步要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。在小組合作的班級(jí)管理模式中，小組的共同目標(biāo)將小組內(nèi)部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和群體的目標(biāo)融為一體，每一個(gè)組員都有“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能到達(dá)成功彼岸。同時(shí)，為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，小組內(nèi)的每一個(gè)成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員的合作學(xué)習(xí)模式是幫帶合作---即一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟。在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)問題或?qū)φn堂內(nèi)容的接受能力的不同，部分學(xué)生很難消化課堂上的重難點(diǎn)，幫帶合作讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流，也解決了每節(jié)課都有遺留問題這樣的難題。簡(jiǎn)單的師徒幫帶，改變了學(xué)生之間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生之間在互助，互愛，互勉中共同進(jìn)步，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。.組內(nèi)分析促進(jìn)提高小組內(nèi)的成員不可能都深得組長(zhǎng)的滿意，有些同學(xué)會(huì)在思想上不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，也有甚者可能會(huì)出現(xiàn)重大違紀(jì)現(xiàn)象。這時(shí)，組內(nèi)各成員都不太想讓該同學(xué)再繼續(xù)呆在這個(gè)小組。小組的具體做法是：由組內(nèi)集體討論解決，并寫組內(nèi)分析報(bào)告。例如：某一學(xué)生因犯如下錯(cuò)誤，希望其在一月之內(nèi)改正。下面第一項(xiàng)要一條一條寫明在那些方面做的不好及犯錯(cuò)原因，第二項(xiàng)要寫出建議或改正措施，并讓其制定今后的努力方向。組內(nèi)出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)能解決組內(nèi)解決，不能解決需要家長(zhǎng)或班主任幫助的及時(shí)去請(qǐng)教。每周末，小組內(nèi)要寫階段性評(píng)價(jià)，從思想、學(xué)習(xí)、兩等方面分析，既要看到組員的進(jìn)步成長(zhǎng)，也要分析出現(xiàn)的不足，并明確今后的努力方向、實(shí)施措施，不斷完善組內(nèi)的個(gè)人以及集體的情況。同伴的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到督促、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于團(tuán)隊(duì)的合作中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失落心態(tài)、失敗心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信心。在我班的合作小組活動(dòng)中，每個(gè)組員配備了《心靈之約》，并給各組配備了伴隨自己成長(zhǎng)三年的心靈導(dǎo)師，要求組員每周記錄自己的心靈成長(zhǎng)歷程，并送給自己的導(dǎo)師批閱。導(dǎo)師會(huì)隨時(shí)關(guān)注各小組成員的情況并及時(shí)上報(bào)班主任。生活委員每周抽查一個(gè)小組的心靈之約，班主任每