《積的變化規(guī)律》說課稿

《積的變化規(guī)律》說課稿《積的變化規(guī)律》說課稿怎么寫？以下是我們給你的范文格式參考。一說教材分析規(guī)律《積的變化規(guī)律》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容，教材安排了積的變化規(guī)律的例題學習，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解，以及理解小數(shù)乘法的計算方法做準備。二說學情分析本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎上進行的，因此這節(jié)課中，我放手讓孩子們自己去計算，去比擬，再通過我的適時引導，讓孩子用簡潔的語言概括出積的變化規(guī)律。三說目標根據(jù)對教材和學情的分析，我制定了以下三維目標：知識目標：使學生結合具體情境，通過計算、觀察、比擬，發(fā)現(xiàn)積隨因數(shù)變化而變化的規(guī)律，并在此基礎上放手探討積的變化規(guī)律。能力目標：培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力和數(shù)學語言表達數(shù)學結論的能力。情感目標：體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心與興趣。四說重難點教學重點：積隨因數(shù)的變化規(guī)律。教學難點：引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律。五說教法我引導學生在具體的情境中通過觀察、猜測、驗證主探索概括出積的變化規(guī)律。六說學法學生經(jīng)歷觀察思考、提出猜測、驗證猜測、表述規(guī)律、應用規(guī)律的自主探索過程，獲得探索教學規(guī)律的一般經(jīng)驗。七說教學具及相關資料小黑板八說教學流程談話導入——猜測規(guī)律——驗證規(guī)律——表述規(guī)律，小結探索方法——應用規(guī)律——拓展延伸——課堂小結。九說教學設計過程1談話導入課的開始我與孩子進行談話“學校為了獎勵參加大掃除的學生，每人發(fā)一本筆記本，每本筆記本6元，買2本需要多少元錢？買20本，200本呢？孩子你們算算?！备鶕?jù)學生的回答，我板書三個算式及其結果：6×2=12(元)6×20=120（元）6×200=1200（元）設計理念：我創(chuàng)造性地利用教材，將純粹的算式賦予一定的生活意義，讓孩子感受數(shù)學知識就在身邊，從而更大地激發(fā)學生的學習興趣。2猜測規(guī)律（1）我提出問題：觀察這三個算式，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？我引導孩子從上向下觀察：因數(shù)到因數(shù)，積到積有什么規(guī)律。（2）小組交流，集體。讓孩子把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律講給同伴聽，經(jīng)過小組內(nèi)交流，孩子不難提出猜測：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積就乘以幾。（3）我引導孩子再次從下向上觀察，這次孩子很快提出新的規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積就除以幾。設計理念：孩子通過獨立觀察，小組交流，使學生真正體驗自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程。同時，我活用教材，用一組算式揭示兩條規(guī)律，先后有序，主次清楚。3驗證規(guī)律孩子都看出規(guī)律來了，那么這些規(guī)律是不是適合所有的算式呢？下面請孩子自己來驗證一下。我出示小黑板，男生女生分為兩組，一組應用規(guī)律直接寫出結果，另一組用筆算或計算器驗證。兩組交換角色再次驗證。設計理念：通過學生分組協(xié)作，體驗驗證數(shù)學規(guī)律的過程。4表述規(guī)律，小結探索方法。我首先讓學生說規(guī)律，趁勢解釋說明“乘以幾=擴大幾倍，除以幾=縮小幾倍”，學生在以往的基礎之上，很容易接受這點。然后引導學生如何把兩條規(guī)律歸納成一條，得出積的變化規(guī)律：兩個因數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮?。妆?，積就擴大（或縮?。妆?。我板書規(guī)律，揭示本課主題。最后我讓孩子們說說這規(guī)律是如何得來的？設計理念：孩子通過對探索過程的反思，逐步形成自己的思維策略。5應用規(guī)律孩子自己完成教材1-4題。指明孩子自己說說如何得出結果的。個別孩子可能會提出：我用筆算也挺簡單的，那我今天學的有什么用呢。好問題出來了，進入下一環(huán)節(jié)。6拓展延伸。(1)一個數(shù)乘以18積是270，如果這個數(shù)乘以54，積是（）。(2)36×10=360（36÷2）×（36×2）=（36×3）×（36÷3）=設計理念：通過層次清楚，形式多樣的練習，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的開展。7課堂總結，內(nèi)化規(guī)律。這節(jié)課你學到了什么？學的高興嗎？設計理念：培養(yǎng)學生自我總結、自我反思的學習能力。十說教學效果分析本節(jié)課我創(chuàng)造性地活用教材，營造了寬松、自主的學習氣氛，孩子們通過看、想、說、做等數(shù)學活動，去經(jīng)歷主動觀察——獨立思考——小組交流——提出猜測——驗證規(guī)律——運用規(guī)律的過程，豐富了學生學習的體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。希望你能喜歡這篇《積的變化規(guī)律》說課稿范文。一、說教材1．教學內(nèi)容：這節(jié)課內(nèi)容是人教版四年級上冊第三單元的例題、想想、做做第1—4題。2．教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎上，引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備。教材首先出示2×6=12、20×6=120、200×6=1200，讓學生依據(jù)給出的乘法算式，探索當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積會有什么變化，引導學生作出猜測。再列舉一些例子，用計算器計算來驗證猜測。引導學生觀察，學生比擬容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜測，用計算器進行驗證。由于研究的是關于運算的規(guī)律，勢必涉及較大數(shù)的計算，為了將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，所以用計算器作為探索規(guī)律的工具。3．說教學目標基于以上認識，我從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：（1）借助計算器的計算，使學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。（2）經(jīng)歷觀察、比擬、猜測、驗證和歸納等一系列的數(shù)學活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法，進一步獲得一些探索數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗，開展思維能力。（3）通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生合作交流的能力，并在探索活動中感受數(shù)學結論的嚴謹性與正確性，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的興趣和自信心。4．教學重點：使學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾），積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律。教學難點：在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，能更多的體驗一般策略和方法，開展數(shù)學思考。5．課前準備：課件、學生每人計算器一個、學生每人一張空白表格。二、說教法和學法（1）教法：讓學生在具體的情境中用觀察、驗證來探索積的變化規(guī)律，教師引導與學生自主探究相結合，充分發(fā)揮學生學習的主動性。（2）學法：通過觀察交流，讓學生經(jīng)歷提出猜測、驗證猜測、表述規(guī)律、應用規(guī)律的自主探索過程，獲得探索數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗。三、說教學過程結合本課特點，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：1.情境引入，猜測規(guī)律(1)課件出示我校為福利院捐款獻愛心的照片，創(chuàng)設我校師生為福利院捐款買物品的情境，每千克橙子6元，買2千克多少元？買20千克？買200千克呢？不僅使學生感知捐款的意義，還為學生學習新知創(chuàng)設熟悉的情景。(2)引導學生列出第一個問題的算式，計算出結果。并使學生清楚地知道算式中的三個數(shù)分別叫做一個因數(shù)、另一個因數(shù)和積。(1)6×2=12(2)6×20=120(3)6×200=1200(3)引導學生觀察、比擬，思考積會怎樣變化。提出猜測：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾。『設計理念』這樣的設計是想讓學生解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感及提出數(shù)學猜測的意識和能力。2.動手操作，驗證規(guī)律（1）首先讓學生獨立用計算器計算出每題的結果并將得到的積與原來的積進行比擬，然后組織學生相互交流，初步驗證猜測，老師進行小結：經(jīng)過實際計算，發(fā)現(xiàn)這里每一題的計算結果都符合先前的猜測。并進一步提出：這個猜測是不是適合所有的乘法算式？一個因數(shù)另一個因數(shù)積積的變化(1)6×2=12(2)6×20=120(3)6×200=1200（2）引導學生舉例，進一步驗證猜測。同桌相互合作，寫出任意一組算式：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)。用計算器或者筆算算出結果,進行比擬。全班交流，通過交流進一步確認猜測成立。（3）語言表述規(guī)律，小結探索方法。首先讓學生說規(guī)律，然后講出探索的方法：如用計算器計算，提出猜測、驗證猜測、不完全歸納等?！涸O計理念』新課標當中指出：把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中來。因此這一環(huán)節(jié)我讓學生充分利用計算器，運用不完全歸納法，通過具體豐富的實例驗證猜測，讓學生用數(shù)學語言準確地描述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。引導學生掌握數(shù)學規(guī)律與知識的獲得方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的合作交流的能力，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，使學生終生受益。3．實踐運用，鞏固規(guī)律（1）課本P83想想做做第1題。采用題組的形式讓學生應用規(guī)律直接寫出乘法算式的積。完成后再讓學生說說是怎樣想的，使學生進一步熟悉積的變化規(guī)律。（2）用規(guī)律解釋口算、筆算、和簡算?？谒悖?6×5=16×500=16×5000=豎式計算：17×517×5017×500簡便計算：125×48=125×8×6讓學生口頭回答，體會積的變化規(guī)律的應用，進一步明確乘數(shù)末尾有0的乘法的口算、筆算方法，以及積的變化規(guī)律在乘法計算中的巧妙應用。（3）補充題：xx年的奧運會在北京舉行，小明的爸爸決定去北京觀看一些比賽工程，為中國健兒加油。如果坐汽車，每小時行使60千米，4小時可以多少千米？如果坐火車，火車的速度是汽車的2倍，同樣的時間可以行使多少千米？這題的第2個問題中蘊含著兩種解題思路，讓學生說一說、比一比。一種是根據(jù)速度×時間=路程的數(shù)量關系，先算出變化了的那個因數(shù)是多少，再求積。另一種是根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，原來的積也乘以幾解決問題。兩種方法得出的積相同，使學生體會積的變化規(guī)律是客觀存在的普遍規(guī)律?！涸O計理念』在層次清楚，形式多樣的練習中，通過讓學生想一想、填一填、說一說，使學生在規(guī)律的應用中逐步加深對積的變化規(guī)律的理解。4．拓展練習，升華規(guī)律36×540＝180×240＝『設計理念』這一環(huán)節(jié)是通過兩組題目的計算，讓學生用本節(jié)課的研究問題的方法繼續(xù)探索積的變化規(guī)律，使得積的變化規(guī)律的內(nèi)涵得到延伸，讓學生對這一規(guī)律有進一步的理解。5．總結全課，內(nèi)化規(guī)律通過今天這節(jié)課的學習，你有了什么收獲？還有哪些疑問？『設計理念』在回憶中總結全課，培養(yǎng)學生的反思意識與能力。四、說板書設計。（見課件）綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氣氛，讓學生在主動觀察、討論交流、猜測驗證等數(shù)學活動中，通過看、想、說的過程，逐步探索出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。這樣的探索過程豐富了學生學習的`體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學生創(chuàng)造了猜測與驗證、辨析與交流的空間，激發(fā)了他們的學習興趣，讓學生真正成為了學習的主人，使課堂充滿生命的活力?！斗e的變化規(guī)律》說課稿的寫法與格式是什么？請參考以下這篇范文。今天我說課的內(nèi)容是積的變化規(guī)律，它選自人教版小學數(shù)學四年級上冊第58頁。一、說教材積的變化規(guī)律是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)、用計算器進行計算等知識的基礎上進行教學的，它為學生今后學習小數(shù)乘法等知識鋪平了道路，在本節(jié)課中，學生要學習積的變化規(guī)律。通過本節(jié)課的學習，對于開展學生的運算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。我們都知道，四年級的學生具有一定的經(jīng)驗，能夠?qū)⑿轮R轉(zhuǎn)化為已有的知識，但是他們的抽象思維還很弱，在理解積的變化規(guī)律的探究過程時會有一定的難度?；谝陨蠈滩牡姆治龊蛯W情的分析，我將理解積的變化規(guī)律確定為本節(jié)課的重點，將理解其探究過程確定為本節(jié)課的難點。并且擬定了以下三維目標：1.能理解并掌握積的變化規(guī)律，能正確表述積的變化規(guī)律，并能正確運用。2.經(jīng)歷積的變化規(guī)律的探究過程，學會觀察、猜測、驗證、概括的方法，感受變與不變的思想，開展學生的合情推理能力。3.體驗自主探索、合作交流的樂趣，培養(yǎng)學生獻愛心的好品質(zhì)。二、說教學設想為了有效地實現(xiàn)教學目標，在實施教學時，我將努力做到以下兩個注重：1.注重探究過程的經(jīng)歷：積的變化規(guī)律的探究過程需要經(jīng)歷從直觀到抽象，從朦朧到清晰的過程，這過程需要學生通過觀察、猜測、驗證、概括等數(shù)學活動，從而理解積的變化規(guī)律，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。2.注重變與不變思想的滲透：通過將一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，來探索積的變化規(guī)律，開展學生的合情推理能力。三、說教學流程（一）創(chuàng)設情境，引入新課同學們，為了響應學?！肮?jié)省零花錢，牽手好朋友”的號召，我們班與希望小學四（1）班開展“手拉手，獻愛心”活動，請你計算一下，一盒水彩筆6元，如果買2盒要花多少元？買20盒，買200盒呢？請同學們拿出草稿紙列式計算一下，學生會列出算式：6×2=12（元）；6×20=120（元）；6×200=1200（元）。（設計意圖：通過創(chuàng)設“買文具”的具體情境，激活了學生原有的知識，激發(fā)了學生的積極性，為探究積的變化規(guī)律提供素材，做好鋪墊。）（二）自主探索，理解規(guī)律第一層次：感知規(guī)律。觀察這組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？什么變了，什么沒變？先獨立思考一下，有了想法之后四人一小組相互討論，之后教師巡視，全班反應。我會引導學生從上往下進行觀察，學生會發(fā)現(xiàn)從①式到②式，從②式到③式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘10，積也乘10；學生也會發(fā)現(xiàn)從①式到③式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘100，積也乘100。那如果從下往上觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生會發(fā)現(xiàn)從式③到②式，從②式到①式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以10，積也除以10；學生也會發(fā)現(xiàn)從③式到①式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以100，積也除以100。那誰能用一句簡潔的話來說一說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先獨立說一說，再同桌之間相互說，從而由學生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。第二層次：提出猜測。同學們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是具有普遍性呢？我們需要再舉一些例子來驗證一下，看看會不會出現(xiàn)相同的情況，如果有一個例子出現(xiàn)不同的情況，我們就不能把發(fā)現(xiàn)當成規(guī)律。第三層次：驗證規(guī)律。請每個同學寫出3個算式，同桌相互檢查，并交流因數(shù)和積是怎樣變化的？對于學有余力的學生，還可以讓他們在別人的算式后面接著寫一些。學生會寫出7×12=84、7×6=42、7×3=21；或者6×150=900、6×30=180、6×6=36等等。第四層次：歸納結論。同學們，黑板上這么多算式，現(xiàn)在你能完整地說一說這個變化規(guī)律？先獨立地說一說，再同桌兩人相互說，最后我會指名學生說，從而得出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。這里除以的數(shù)可以為0嗎？不能為0，因為0不能作除數(shù)。第五層次：拓展延伸。剛剛大家已經(jīng)知道了一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。那么如果一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)加