2023年-牛頓第三定律說課稿-2

第頁2023牛頓第三定律說課稿牛頓第三定律說課稿4篇

作為一名老師，時常須要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？以下是我整理的牛頓第三定律說課稿4篇，希望對大家有所幫助。

牛頓第三定律說課稿篇1

一、教學(xué)目標

1、學(xué)問點：

〔1〕知道作用力與反作用力的概念。

〔2〕理解和駕馭牛頓第三定律。

〔3〕區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2、實力點：

〔1〕通過試驗總結(jié)規(guī)律。

〔2〕在詳細受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

二、重點、難點和疑點

1、重點：駕馭牛頓第三定律。

2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3、疑點：

〔1〕作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

〔2〕馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力，對嗎？

三、教具：彈簧秤假設(shè)干

四、課時支配：1課時

五、教學(xué)步驟：

1、力是物體間的相互作用

舉例進行探討和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也肯定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。

2、牛頓第三定律

演示、探討：作用力與反作用力的關(guān)系。

互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數(shù)。變更拉力的大小，視察兩秤讀數(shù)改變。

得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

接著演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

*作用力與反作用力作用在不同的物體上〔作用在相互作用的兩個物體上〕。

*作用力與反作用力同時存在、同時消逝。

*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

3、平衡力跟作用力與反作用力

引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

不同點：作用物體〔作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡〕力的性質(zhì)〔不能簡潔認為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力〕力的存在〔作用力與反作用力必需同時產(chǎn)生，同時消逝，不分先后。二力平衡中的兩個力，假設(shè)其中一個消逝，另一個不肯定消逝〕。

4、總結(jié)與擴展：

〔1〕拔河競賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？〔正確分析甲隊戰(zhàn)勝乙隊的緣由〕〔2〕用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？

5、思索題

〔1〕人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？〔正確理由是什么？〕〔2〕重力不計的細線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明以下各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？

A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

〔留意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上〕。

D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

E、繩子拉物體的力與物體的重力

F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

〔留意：此二物不接觸〕

此題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

六、作業(yè)：P56:5、6

板書設(shè)計：

牛頓第三定律

1、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)分

?牛頓第三定律?一課的點評

1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須駕馭的內(nèi)容。運用牛頓第三定律來分析詳細事例，屬Ⅱ?qū)哟我螅f明白此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了根底。

2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各學(xué)問鏈連自然、合理、得體，講授學(xué)問由詳細事例過渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認知規(guī)律，重難點突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，學(xué)問過渡由淺入深，方法較為敏捷，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點、難點。

4、關(guān)于課堂視察：在教學(xué)中，學(xué)生主動主動，答復(fù)以下問題踴躍，師生之間有較好的協(xié)作，但學(xué)生答復(fù)以下問題略顯被動，一問一答式，牽強答復(fù)式突出。一般話標準，吐字清楚。

5、板書設(shè)計：較為簡潔，擴大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破，戒除學(xué)生聽記筆記聽學(xué)等機械性的聽課方式，使課堂活起來。

6、缺乏之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯缺乏，對達成目標不利。

7、總體點評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點，但暇不掩玉，難能珍貴。

牛頓第三定律說課稿篇2

〔一〕說課題目:

中學(xué)物理必修I第四章牛頓運動定律第5節(jié)牛頓第三定律

〔二〕課時安排:

“牛頓第三定律〞是必修1力學(xué)模塊局部二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實際，安排用1課時來完本錢節(jié)內(nèi)容。

〔三〕說教材

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解〞學(xué)問層次。

牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第肯定律和其次定律的根底上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、其次定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、其次定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠運用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠運用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠運用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在肯定時空觀下，力的超距作用不須要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學(xué)建立了場的理論后，人們才覺察電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此相識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

2.重點與難點：

基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點應(yīng)當(dāng)放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依靠性〔同生同滅同改變，無先后主次之分〕、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不確定作用效果來相識兩個力的大小關(guān)系。如何相識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是〞特征，體會“運動狀態(tài)〞、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)〞的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點所在。

〔四〕說教學(xué)方法

1、學(xué)情分析

對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的相識，而對作用力和反作用力的界定不很清晰，同時生活中經(jīng)常出現(xiàn)對力的相識存在所謂的“主動力〞和“被動力〞。只是學(xué)生認為定義“作用力〞、“反作用力〞不能隨意，應(yīng)當(dāng)將“主動力〞叫作用力，“被動力〞叫做反作用力?；谶@種相識，教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了“拔河競賽〞試驗探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力〞之說。并在競賽中變更競賽條件，使學(xué)生相識相互作用力并不確定物體的運動狀態(tài)改變〔力的作用效果〕，對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很簡單從試驗中得出；但對動態(tài)條件下，特殊是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍舊滿意牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計學(xué)生試驗來驗證明顯有肯定困難。因此教學(xué)過程采納數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確相識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采納演示試驗使學(xué)生體會這種作用。

2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

試驗探究；比照方法；視察實例分析法；

3、教學(xué)資源打算

多媒體互助；

〔五〕說教學(xué)過程

包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容剛好間安排等，突出教學(xué)特色。

1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①相識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

2.教學(xué)策略：

①引入：為什么要學(xué)？〔3分鐘〕

②拔河競賽試驗〔5分鐘〕：相識里沒有主動與被動、相互作用力不確定作用效果；

③規(guī)律探究〔20分鐘〕：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

④規(guī)律辨析與應(yīng)用〔10分鐘〕：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；

〔六〕說教學(xué)總結(jié)

學(xué)問：學(xué)科內(nèi)容-“總是〞指什么？

情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。

〔七〕說板書

一版三分，突出中心；

〔八〕說教學(xué)過程中的反思

1、對教學(xué)設(shè)計的反思

〔1〕精致引入；〔2〕拔河競賽設(shè)計，意義深刻；〔3〕自主探究學(xué)生主體；〔4〕演示試驗學(xué)問拓展；〔5〕應(yīng)用辨析：課堂延長；

2、對教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)前松后緊，個別教學(xué)設(shè)計表達缺乏。

3、對自身教學(xué)行為的反思

將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，敬重學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛民主，互動；

4、對學(xué)生課堂反應(yīng)的反思

〔1〕學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)須要志氣和膽識；

〔2〕我們不僅學(xué)到學(xué)問，更體會到科學(xué)過程；

牛頓第三定律說課稿篇3

說教材：

?牛頓第三定律?是司南版必修1第六章“力與運動〞第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要探討力與運動的關(guān)系，是中學(xué)物理的根底，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到中學(xué)物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)分。本節(jié)講解并描述探討物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標〞培育學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學(xué)目標：

學(xué)問與技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛頓第三定律，能用該定律說明生活中的有關(guān)問題

3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

過程與方法

學(xué)習(xí)探討物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培育學(xué)生試驗視察實力和分析實力。

情感看法與價值觀

培育學(xué)生與他人合作的精神，實事求是的科學(xué)看法。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性相識向理性相識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)分。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了肯定的相識，老師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納試驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。老師通過實例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、試驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新學(xué)問。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教化以“學(xué)生為中心〞，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新學(xué)問。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、其次定律的根底上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下進行試驗探究，分析、總牢固驗結(jié)論?？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的主動性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中駕馭學(xué)問為中心，培育實力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：〔大約須要5分鐘的時間〕

老師舉生活中的實例〔手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等〕，學(xué)生覺得很簡潔，這時老師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。

2.新課教學(xué)〔大約須要35分鐘的時間〕

老師復(fù)習(xí)：力的'概念，施力物體與受力物體。并舉例說明〔手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體〕。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析〔課本圖6-20〕，老師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？供給試驗儀器：兩個彈簧測力計〔116頁迷你試驗〕。學(xué)生進行分組設(shè)計試驗，探討、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同始終線上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，老師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目〔如117頁，作業(yè)2.3〕來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)分。這是老師通過舉例，作圖分析，具體講解來區(qū)分，并列表比照分析。

相同點及不同點

一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上肯定是同性質(zhì)的力同時產(chǎn)生、殲滅力的作用效果不能抵消

一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不肯定相同不肯定同時產(chǎn)生、殲滅力的作用效果可以抵消

老師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，〔有時間的話〕再進行例題的講解與穩(wěn)固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問具有穩(wěn)定性。最終布置作業(yè)?！苍诎鍟矫妫航虒W(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析?！?/p>

結(jié)束語

在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心〞，以物理試驗為根底，主動提倡學(xué)生思索、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要依據(jù)學(xué)生的須要和課堂的實際狀況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)指責(zé)指正，感謝大家。

牛頓第三定律說課稿篇4

本課程選用的是依據(jù)高職高專人才培育目標和物理課程教學(xué)要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論學(xué)問、實踐學(xué)問和試驗技能內(nèi)容，真正到達了"必需為、夠用為度";內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性較強，有按部就班淺顯易懂的特點，是學(xué)生和老師可用之書。

一、學(xué)生方面

教學(xué)對象是初中畢業(yè)的中差生，學(xué)習(xí)根底、課堂紀律較差，學(xué)習(xí)愛好不高，學(xué)習(xí)目標不明，年齡小自我約束實力差。針對這幫學(xué)生老師必需有親善耐性的教學(xué)看法和敏捷多樣的教學(xué)方法。

二、教學(xué)重點

牛頓第三運動定律

三、教學(xué)難點

牛頓第三運動定律的應(yīng)用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)分四、教學(xué)方法

本節(jié)課主要采納邊教邊試驗、引導(dǎo)、探討的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)愛好。每兩個學(xué)生發(fā)兩個相同的彈簧秤，老師引導(dǎo)學(xué)生一起做試驗，一起分析試驗結(jié)果，推理總牢固驗結(jié)論。

五、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)牛頓第一和其次運動定律〔牛頓第一運動定律探討物體慣性問題，牛頓其次運動定律探討物體加速度問題〕；2、引入牛頓第三運動定律〔物體間相互作用問題用牛頓第三運動定律來探討〕；3、以實例引入作用力與反作用力的概念〔人提水桶時，人對水桶有作用力，使水桶提起來了；同時水桶也對人有反作用力，使人感覺累〕；4、引導(dǎo)學(xué)生和老師一起做試驗，把兩個彈簧掛起來對拉，視察讀數(shù)、探討分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運動定律。

5、為使學(xué)生能正確理解和應(yīng)用牛頓第三定律，老師在本節(jié)課的教學(xué)中必需講清和強調(diào)學(xué)生應(yīng)留意以下幾個方面：

〔一〕、作用力與反作用力的關(guān)系

作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著親密的關(guān)系，通過試驗驗證和理論論證，它們的關(guān)系是：

〔1〕、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

〔2〕、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個物體上。

〔3〕、作用力和反作用力分別作用在兩個相互作用的物體上。

〔4〕、作用力和反作用力成對出現(xiàn)，同時存在，同時消逝。

〔5〕、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

〔6〕、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

例如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個作用力，黑板給板擦一個反作用力〔可隨意命名〕它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

〔二〕、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)分

作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們好似相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)分，理論和試驗均以證明它們的區(qū)分是：

〔1〕、作用力與反作用力同時分別作用在相互作用的兩個物體上，而二平衡力那么是同時作用在同一物體上。

〔2〕作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個相互作用的物體上，而二力平衡那么產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個物體。

〔3〕作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

〔4〕作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力那么不肯定是相同性質(zhì)的力。

〔5〕作用力與反作用力總是成對出現(xiàn)，一個力消逝或改變，另一個力也就同時消逝或改變，而二平衡力那么其中一個力消逝或改變，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對它的拉力T,同時它對電線有反作用力T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對電線的反作用力T′，使電線形變〔拉長〕；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個力同時出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個力就同時消逝。那么電燈受到電線對它拉力T和地球給它的重力G這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力T產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止狀態(tài)；它們是兩個不同性質(zhì)的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現(xiàn)，拉力T大小改變，重力G不變，當(dāng)電線斷了拉力T為零〔即消逝〕，而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態(tài)，而是向地面落去。

〔三〕應(yīng)用牛頓第三定律分析、解題時應(yīng)留意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實際和理論上有著廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用中也經(jīng)常存在一些問題，為了正確理解和應(yīng)用牛頓第三