高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑分析

高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑分析

Summary：基于新課程改革的背景之下，教師不再將考試成績作為評價學生的唯一標準，而是將多元化的態(tài)勢呈現(xiàn)到課堂當中，以此促進學生逐步提升綜合素質(zhì)，高中階段的一門極為重要的學科就是數(shù)學，教師既要引導學生對基礎知識進行掌握，還要確保學生的核心素養(yǎng)逐步得到提升。本文從“創(chuàng)設良好教學氛圍，培養(yǎng)學生數(shù)學意識；開展多樣實踐活動，培養(yǎng)學生探究能力；注重學生個體差異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”三個方面入手，闡述了高中數(shù)學課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。Keys：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略以往的教學模式仍然影響著當今的教師，而課堂總是以固化的態(tài)勢出現(xiàn)，大多教師所采用的教學方法與當前的教學形勢要求并不順應，在教學的過程當中，教師除了要將知識向?qū)W生傳授之外，教師還要引導學生對知識背后所蘊含的數(shù)學規(guī)律展開探尋，以此來串聯(lián)起不同領域下的知識，使得學生的數(shù)學素養(yǎng)逐步得到形成。在此基礎之上，確保學生的抽象邏輯能力、數(shù)形結(jié)合能力充分得以培養(yǎng)。一、創(chuàng)設良好教學氛圍，培養(yǎng)學生數(shù)學意識以往的教師總是占據(jù)課堂的主體地位，引導學生對知識的被動學習，在課堂當中，教師與學生之間有著較少的交流互動，導致學生在遇到問題時很難及時得到解決，這就使得整個課堂教學活動受到極大的阻礙【1】。那么要想使得學生更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師就應該注重對良好教學氛圍的營造，從而在互動氛圍當中，教師根據(jù)教學內(nèi)容來引導學生將知識與實際生活進行結(jié)合，在學生所熟知的事物當中將數(shù)學知識提取出來，在此基礎之上，教師帶領學生對知識背后所蘊含的規(guī)律進行解析，這就能夠加深學生的印象，確保學生的數(shù)學意識逐步得到提升。例如，在引導學生學習“空間幾何”這一部分知識時，教師就應該帶領學生將與文本相關的，并存在于實際生活當中的景物展開搜集，通過幾何的視角來描述該景物。此時，教師就對多媒體技術展開了應用，通過動畫演示，便于學生對幾何體的認知達到更加的直觀，以此來使得學生的空間想象力得以培養(yǎng)。等到學生在了解完所學內(nèi)容后，教師就可以引導學生對事物的列舉，并要求學生根據(jù)所學知識展開分析，同時，還要帶領學生根據(jù)其定理，將實例展開分類，還要做到歸納總結(jié)同一類別的事物，從而將其數(shù)學規(guī)律進行找出，確保學生的數(shù)學意識得到內(nèi)化。二、開展多樣實踐活動，培養(yǎng)學生探究能力通過數(shù)學這門課程，學生能夠做到對世界的理解，在此，教師就要帶領學生展開重復的掌握以及練習，那么在教學計劃的制訂當中，教師就可以對學生的教學當中納入教學實踐，促使學生的合作交流以及動手實踐能力逐步得到培養(yǎng)。因此，在展開具體的教學時，教師就要將學生的主體作用進行發(fā)揮，同時自身還要起到良好的輔助作用，從而根據(jù)不同的教學內(nèi)容，來對不同的實踐活動展開設計，確保學生的探究能力全面得到培養(yǎng)【2】。例如，在引導學生學習“點、直線、平面之間的位置關系”這一部分知識時，教師就可以帶領學生親自動手展開實踐操作，確保學生能夠掌握所學內(nèi)容，比如說，教師可以問：“同學們，你們現(xiàn)在試著操作一下一支筆所在的直線與課桌所在平面之間的交點有幾個？位置關系又是哪幾種？”這些問題就會帶給學生啟發(fā)，此時，學生就會運用自身思維來思考問題。進一步地通過對實際生活當中現(xiàn)象的解析，來更好地學習文本內(nèi)容，促使學生的數(shù)學探究能力逐步得到培養(yǎng)。三、注重學生個體差異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力班級當中各個學生的學習狀況都是大不相同的，而以往的教師總是過分地關注于學習成績良好的學生，并且也會對這些學生展開過多的提問，而學習成績中等以及較差的學生，教師則是采取放任不管的狀態(tài)，這嚴重導致學生喪失了學習興趣。而作為一名優(yōu)秀的教師就應該做到對待全體學生一視同仁，不能偏向于某一類學生，每個學生身上都有其獨特的地方，教師要挖掘出來并擴大其優(yōu)點，調(diào)動起學生的學習自信，以此來逐步地提升學生的創(chuàng)新能力。再加上高考杠桿的存在，教師幫助學生補齊短板，確保學生都能夠共同提升學習成績，以此來更好地應對高考。例如，在引導學生學習“圓錐曲線方程”這一部分知識時，教師就應該做到對教學模式的轉(zhuǎn)變，對變式教學展開充分的應用，與此同時，教師對有關圓錐曲線以及直線考題的講解，便于學生能夠做到舉一反三，在此基礎之上，教師對適當條件的創(chuàng)造，確保學生能夠采用不同的思路來解答問題，并從中將適合自身的數(shù)學思維選取出來，確保學生的數(shù)學創(chuàng)新以及思維能力不斷得到發(fā)展。總而言之，教師應該注重對教學觀念的轉(zhuǎn)變，要求學生居于課堂主體的地位，還要發(fā)揮出自身良好的指導作用，不對學生的學習做過多的干預，而是將數(shù)學知識與實際生活進行結(jié)合，引發(fā)學生從熟悉的事物當中實現(xiàn)對數(shù)學知識的挖掘，使得學生的數(shù)學意識得以培養(yǎng)。同時，教師還可以實現(xiàn)對多樣化實踐活動的開設，便于學生的探究能力得以培養(yǎng)，并且教師還應該更加地關注于學生之間所存在的差異性，將不同特質(zhì)的學生挖掘出來，幫助學生鞏固其優(yōu)點，確保學生的核心素養(yǎng)能夠得到全面的培養(yǎng)。Reference：【1】白云.高中數(shù)學