教師專業(yè)發(fā)展理念途徑與方法定稿

教師專業(yè)發(fā)展理念途徑與方法定稿第1頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一目錄一、教師專業(yè)發(fā)展的理念（一）專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性（二）教師專業(yè)發(fā)展的涵義（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論依據（四）教師專業(yè)成熟的重要標志結語二、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方法（一）終身學習（二）實踐與反思（三）開展教育教學研究（四）同行交流與合作第2頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一一、教師專業(yè)發(fā)展的理念（一）專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性1.專業(yè)的概念專業(yè)(ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ)一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰?，F代專業(yè)一詞是指具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結果，是社會進步的標志。一種職業(yè)能否被社會認可為一門專業(yè)是有條件的。

第3頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（一）專業(yè)性職業(yè)與教師的專業(yè)特性2.專業(yè)性職業(yè)及其特征（1）專業(yè)宗旨：以服務社會為基本宗旨。通過良好的社會服務獲得社會的認可和回報（2）專業(yè)知能:專門的知識，技能，能力（3）專業(yè)道德:獨特的可操作性的行業(yè)規(guī)范（4）專業(yè)訓練:經過長期的專門學習和實踐（5）專業(yè)自主:在自己的專業(yè)領域中有相對決策權（6）專業(yè)組織:為行業(yè)制定規(guī)范，維護自身的權力第4頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（一）專業(yè)性職業(yè)及其標準2.教師的專業(yè)特性（1）教師專業(yè)定位教師是一個發(fā)展中的專業(yè)，教師是一個獨特的專業(yè)，從根本上說它不同于其它任何一項職業(yè)（2）教師的專業(yè)特性教師職業(yè)缺乏神秘性，人們對教師的工作有著相當的了解教師職業(yè)受到社會廣泛關注，受到來自外部的較多的約束和制約教師屬于具有高度復雜性職業(yè)，表現為教師職業(yè)目標的多元性，發(fā)展性；職業(yè)對象的多樣性等教師的專業(yè)知識具有明顯個體性、情境性、發(fā)展性特點教師的職業(yè)道德具有人格化特征第5頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（二）教師專業(yè)發(fā)展的涵義1.教師專業(yè)發(fā)展的涵義（1）概念將教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，確立與完善專業(yè)成長的自覺意識，不斷提高專業(yè)水平，從而達致專業(yè)成熟的境界。（2）教師專業(yè)發(fā)展還意味著：教師職業(yè)發(fā)展從外在的功利性追求，轉向自身的素質提高和質量改善教師職業(yè)發(fā)展己從外在轉向內在，即從強調外在的專業(yè)培養(yǎng)培訓，轉變?yōu)橐越處煹淖晕叶ㄏ蜃灾靼l(fā)展；教師職業(yè)從被動轉向主動，即不是以強制的約束而是以自覺的發(fā)展為動力。第6頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一2.教師專業(yè)發(fā)展的維度（1）專業(yè)道德教師將外在的職業(yè)道德內化為自身的道德信念和行為準則按照教師職業(yè)的要求不斷完善自己的道德人格（2）專業(yè)知識舒爾曼的教學專業(yè)知識分類：學科知識；一般教學知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點的知識；教育情境知識關于教育的目標，目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識通過實證認為:學科教學知識最能區(qū)分學科專家與教學專家，高成效教師(名師)與低成效教師間的不同：（二）教師專業(yè)發(fā)展的涵義第7頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（二）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

（3）教師的專業(yè)能力葉瀾教授認為教師專業(yè)能力應包括三個方面:其一，理解他人和與他人交往的能力其二，組織管理能力其三，教育研究能力第8頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一教師知識、能力結構圖學科知識與技能教育教學知識與能力文化科學知識與多方面的興趣和才能第9頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論依據

1.建構主義認識論人類對周圍世界的認識不是一種簡單的、被動的鏡面式反映，而是一個能動的、創(chuàng)造性的認識過程，個體對客觀實在的認識是基于自身經驗或一定的理論基礎上對世界的一種“創(chuàng)造”。

2.建構主義學習理論學習是學習者基于自身原有經驗基礎上的主動建構的過程。

第10頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（四）教師專業(yè)成熟的標志

1.形成教師自己個體的教育學（1）教師個體教育學的涵義教師個體自身不斷地學習和教育實踐形成的對自己具有直接指導意義的教育觀念和信念。具體包括：教育的本質觀、教育的價值觀，教育目的、教師觀、學生觀、教育教學觀、課程觀、評價觀等等。（2）教師個體教育學與一般教育學理論的關系一般與特殊的關系互惠互補的關系2.形成教師個體化的教育教學風格3.擁有教育機智第11頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一二、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方法

（一）終身學習1.學習方式2.學習的途徑3.學習的內容第12頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（二）實踐與反思[案例:]福建省南安市把教師的自我反思作為校本教研的基本要求，課前形成教案；課中靈活調整教學設計；課后回頭"看一看"教學過程.一位老師說“以前，上課就是執(zhí)行教案，從不把學生的感覺當回事，上完課也就完了.參加培訓后我學會了反思.如今，課前，我思考如何才能更好的啟發(fā)，引導學生；課后，我努力寫好每堂課的小結，如學生的思維狀態(tài)，合作交流是否有效等.這是一筆不小的“財富”，讓我不斷地成長著，收獲著。節(jié)選自《全國校本教研基地典型報道之八》(4月25日發(fā)表于《現代教育報·教師周刊》第3版)第13頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（二）實踐與反思1.教師的反思概念反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現實自我的心靈溝通.第14頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一2.教師反思的特點反思總是指向自我的，反思是自我反思(布迪尼)，它要求把自己看作既是反思的對象，又是反思的承擔者.教師反思過程實際上是使自身在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色:既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者.反思不是一般意義上的"回顧"，而是反省，思考，探索和解決教育教學過程諸方面存在的問題.反思具有研究性質，是教師教學與研究的最基本力量和最普遍形式.自我反思是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素".第15頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一3.教師反思的類型教學前的反思:具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；教學中的反思:具有監(jiān)控性，及時，自動地在行動過程中進行反思，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；關注教學過程中的生成性教育資源.教學后的反思:具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.第16頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一4.教師反思的內容反思自己的教育教學觀念反思自己的教育教學行為反思自己的教育教學效果反思自己的職業(yè)道德人格通過反思和研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。黎伯曼：教師專業(yè)成長=實踐+反思第17頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（三）開展教育教學研究1.教師開展教育研究的必要性和意義（1）教師適應時代教育不斷變革的內在要求（2）實現教師專業(yè)自主的內在要求：教師成為知識的生產者（3）改善教育教學效果，提高教育教學質量（4）檢驗和發(fā)展教育理論的重要途徑第18頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（三）開展教育教學研究2.教師教育研究的對象研究課堂，研究學生，研究教育內容，研究教師自身3.教師的研究的出發(fā)點和選題從學術發(fā)展的需要出發(fā)從自身的學術興趣出發(fā)從自身的教育教學經驗出發(fā)從面臨的困難出發(fā)從普遍存在的問題出發(fā)第19頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一4.教師行動研究(1)行動研究的涵義概念《國際教育百科全書》將“行動研究”定義為:“由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。”

第20頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一4.教師行動研究(2)教育行動研究的特點為行動而研究（researchforaction）。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。在行動中研究（researchinaction）。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，由行動者研究（researchbyactors）。行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者這里并不排除教師之間，教師與專業(yè)研究人員之間的合作方式研究第21頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一4.教師行動研究（3）教師行為研究的步驟行動研究是一個螺旋式循環(huán)加深的發(fā)展過程。根據凱米斯的觀點，這一循環(huán)包括計劃，行動，考察，反思四個環(huán)節(jié)。研究者通過這四個環(huán)節(jié)不斷地發(fā)現問題，解決問題，在發(fā)現、解決問題的過程中積累經驗，獲得成長和發(fā)展，整個研究是一個循環(huán)往復，螺旋上升的過程。第22頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（四）教師行動研究3.行動研究的優(yōu)點

適應性和靈活性行動研究簡便易行。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。反饋的及時性

反饋的及時性表現在兩個方面：一是及時反饋總結。使教育實踐與研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。實踐性與參與性

教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現在研究人員主要是行政管理者和第一線教師聯合構成?？梢跃C合多種研究方法

行動研究中可匯集運用多種研究方法。第23頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一四）同行交流與合作案例：交流—教師每天的必修課在南安，教研活動如同家常便飯，不拘時間，地點和形式，教研伙伴也不限于本學科，本學校的教師.周一備課組活動，周四教研例會，周六教研片活動，老師們隨時隨地都可以進行教研.這種大量的，經常性的互助，分擔了老師們的壓力，也豐富了專業(yè)素養(yǎng).天山中學校長感慨地說:“現在我校的教師休息室也變了樣，隨時可見一些教師聚在休息室談課改，談學生，談教案.開始主要是實驗年級教師，慢慢地非實驗年級的教師也參加了，休息室變成了“聊天室”，變成了“教研室”，教師間的交流已經成為他們每日日常生活中必不可少的內容.第24頁，共27頁，2023年，2月20日，星期一（四）不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)1.忠于教育事業(yè)，無私奉獻。2.熱愛學生。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。3.團結同事，相互協作。4.尊重家長，密切與家長合作。5.嚴于律已，以身立教，為人師表。第25頁，共27頁，2023