教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第1頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

（一）動(dòng)機(jī)及其功能動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)作用：1、激活功能2、指向功能3、強(qiáng)化功能第2頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本因素構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要也叫學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力不同的年齡、不同的性別、不同的社會(huì)地位以及不同的人格結(jié)構(gòu)的人身上所占的比重是不同的。第3頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起個(gè)體的定向行為，并能滿足個(gè)體某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡(jiǎn)單的物體如食物、水等，也可以是復(fù)雜的事情如名譽(yù)、地位等。誘因可分為正誘因（積極誘因）和負(fù)誘因（消極誘因）兩種。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因；而使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)的稱為消極誘因。許多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，誘因能使機(jī)體真正產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致行為。誘因在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面也具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的獎(jiǎng)品、成績(jī)?cè)u(píng)定等都是積極的誘因。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。第4頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)的有力激勵(lì)的情況下，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)積極性有一定的積極影響。

第5頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，內(nèi)容、結(jié)果的、興趣。具體，作用效果明顯，但穩(wěn)定性較差，偶然因素影響。

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的未來(lái)前途相聯(lián)的。穩(wěn)定、持久，第6頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)者自身，無(wú)須施加外力的影響。

外部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即主要是由外在誘因（條件）誘發(fā)而來(lái)的動(dòng)機(jī)。第7頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間也存在不一致的情況，學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等）的制約。第8頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。第9頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論也都認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固條件反射的重要條件。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。與此相應(yīng)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的中心概念是刺激與學(xué)習(xí)者反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。第10頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化手段，這樣才能收到預(yù)期的激勵(lì)效果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.設(shè)置好目標(biāo)

第一，目標(biāo)設(shè)置的要恰當(dāng)、具體。即目標(biāo)既不能過(guò)高也不能過(guò)低，而且要明確具體。第二，要讓學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)置。2.獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主

3.學(xué)習(xí)績(jī)效及時(shí)反饋

4.重視不可預(yù)期性強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)，如果強(qiáng)化是定期的，人們已經(jīng)有了心理準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)它作出了預(yù)期，這種強(qiáng)化就將失去作用。只有那種出乎人們預(yù)料之外的強(qiáng)化，才會(huì)起到明顯的強(qiáng)化效果。第11頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、馬斯洛的需要層次論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次（見(jiàn)圖11—1）。

第12頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第13頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

三、成就動(dòng)機(jī)理論——

阿特金森成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第14頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

阿特金森認(rèn)為，個(gè)體成功的傾向和避免失敗動(dòng)機(jī)所占的強(qiáng)度，將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。成功者在成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑?，從而減少失敗感。

第15頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、成敗歸因理論美國(guó)心理學(xué)家維納（B．Weiner）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因外部歸因，穩(wěn)定性歸因非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境。將此三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就可組成表11—2所示的歸因模式。

第16頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第17頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷他的心理特征；三是有助于從學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)他在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。

第18頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、自我效能感理論自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）1982年最早提出。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第19頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑；一是間接轉(zhuǎn)化途徑。第20頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第21頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境，問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚訝、矛盾等心理狀態(tài)，引起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。教師：首先要充分了解學(xué)生。問(wèn)題情景取決于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平。應(yīng)使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，否則，很難使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生問(wèn)題情境。其次，教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。第22頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，結(jié)果表明：第一，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。第二，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線），如圖11—3所示。第23頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)示意圖耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)示意圖第24頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。教師運(yùn)用反饋應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第25頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)如此。第二，對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予全面反饋。第三，對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)以正面反饋為主。第四，應(yīng)隨時(shí)讓學(xué)生了解距離自己定的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。第五，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，應(yīng)從各方面發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信和上進(jìn)心。為了充分發(fā)揮信息反饋的促進(jìn)作用，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。第26頁(yè)，共28頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

以正面表?yè)P(yáng)為主，恰當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰表?yè)P(yáng)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，而在批評(píng)中又應(yīng)帶有鼓勵(lì)，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生采取熟視無(wú)睹、不聞不問(wèn)、放任自流的態(tài)度。第二，對(duì)于學(xué)習(xí)較差且又自卑的學(xué)生，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)他在某一方面的特長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)