教育技術(shù)學(xué)概論

教育技術(shù)學(xué)概論第1頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)要點(diǎn)教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)的內(nèi)容框架教學(xué)模式和方法教學(xué)媒體利用和開發(fā)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)第2頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)起源的三種說法作為進(jìn)行教育活動(dòng)的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向很久遠(yuǎn)的古代。古希臘智者們（Sophists）=教育技術(shù)的鼻祖技術(shù)=藝術(shù)+科學(xué)早期的發(fā)展階段語言技術(shù)直觀技術(shù)第3頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)起源的三種說法作為進(jìn)行教育活動(dòng)的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向很久遠(yuǎn)的古代。

國(guó)外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域。美國(guó)教育技術(shù)界：第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響教育技術(shù)的發(fā)端=20世紀(jì)20年代的視覺運(yùn)動(dòng)第4頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)起源的三種說法作為進(jìn)行教育活動(dòng)的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向很久遠(yuǎn)的古代。國(guó)外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域。

把美國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)視覺運(yùn)動(dòng)的興起作為教育技術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)第5頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)發(fā)展歷程——三種有影響力的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)思想和方法。視聽教學(xué)第6頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)發(fā)展歷程——三種有影響力的教學(xué)實(shí)踐視聽教學(xué)2、程序教學(xué)1)推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論（主要為斯金納的強(qiáng)化論）在教學(xué)中的具體應(yīng)用2)進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)思想和方法第7頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)發(fā)展歷程——三種有影響力的教學(xué)實(shí)踐視聽教學(xué)2、程序教學(xué)3、系統(tǒng)化教學(xué)推動(dòng)了系統(tǒng)科學(xué)的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的思想和方法。第8頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史視聽教學(xué)方法的發(fā)展視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源夸美紐斯裴斯泰洛齊杜威福祿培爾

哲學(xué)基礎(chǔ)可以歸結(jié)為：理性認(rèn)識(shí)離不開感性認(rèn)識(shí)，依賴于感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校教學(xué)中，必須重視使學(xué)生積累豐富和合乎實(shí)際的感性材料，克服形式主義和“言語主義”。第9頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一夸美紐斯的教育思想17世紀(jì)捷克教育家受英國(guó)哲學(xué)家培根的唯物主義感覺論的深刻影響，認(rèn)為一切事物受自然秩序所制約，倡導(dǎo)教學(xué)工作適應(yīng)自然秩序的原理。他從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出直觀性原則。他認(rèn)為，人總是通過觀察實(shí)物本身，從事物的本源去獲得知識(shí)，因此，應(yīng)運(yùn)用實(shí)物和圖形來補(bǔ)充口語和書面教學(xué)。他為學(xué)校采用實(shí)物教學(xué)和視聽手段奠定了理論基礎(chǔ)。在17世紀(jì)50年代，夸美紐斯寫了第一套帶插圖的課本中的一本，即《直觀的圖畫世界》。以他為代表的感性現(xiàn)實(shí)主義對(duì)17至18世紀(jì)課程的改革產(chǎn)生了巨大影響。第10頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一裴斯泰洛齊的教育思想瑞士教育家試圖根據(jù)心理學(xué)解決兒童教育問題，特別強(qiáng)調(diào)研究?jī)和睦硖攸c(diǎn)的重要性。他的中心思想就是直觀，認(rèn)為感官印象是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)知從感性的觀察開始，通過對(duì)表象的加工而獲得概念，因而觀察應(yīng)成為教學(xué)的基礎(chǔ)。他認(rèn)為教學(xué)中語言、文字必須和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相配合，而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)則是從對(duì)具體事物的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學(xué)習(xí)應(yīng)該由具體到抽象來進(jìn)行。他提倡直觀教學(xué)方法。19世紀(jì)下半葉，裴斯泰洛齊等人的現(xiàn)實(shí)主義教育思想逐漸影響西歐和美國(guó)的教育方法。第11頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一杜威的教育思想美國(guó)教育家教育活動(dòng)惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。他對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中的形式主義教育不斷地進(jìn)行批判。他主張，教材的基本源泉是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)而又能構(gòu)成知識(shí)內(nèi)容的東西。他強(qiáng)調(diào)兒童自身的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程的兒童經(jīng)驗(yàn)化。第12頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一福祿培爾教育思想基于盧梭的思想主張一切教育都應(yīng)是令人愉快的，教育中思想和行動(dòng)兩者不應(yīng)相互割裂。第13頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史視聽教學(xué)方法的發(fā)展視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景19世紀(jì)末20世紀(jì)初第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期，工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化致使國(guó)家急需大批有知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，而且美國(guó)各級(jí)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，使得當(dāng)時(shí)的學(xué)校規(guī)模和教育計(jì)劃無法滿足求學(xué)的需要?？涿兰~斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想也是視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的重要因素之一。由于工業(yè)革命推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等被引入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學(xué)送來了新的技術(shù)手段。第14頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史視聽教學(xué)方法的發(fā)展視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景

視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展

(1)教學(xué)電視的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)的全面發(fā)展。(2)在1955-1965年期間，語言實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多媒體組合系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先后問世并在教學(xué)中得到應(yīng)用。(3)傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，給視聽教學(xué)領(lǐng)域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學(xué)理論工作者的視野。第15頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史視聽教學(xué)方法的發(fā)展視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的淵源視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展

視聽教學(xué)的基本原理——視聽教學(xué)論戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”是視聽教學(xué)理論的核心第16頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”第17頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展早期的個(gè)別化教學(xué)階段教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。第18頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展早期的個(gè)別化教學(xué)階段

程序教學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)50年代末到60年初是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退(1)1925年美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，主要用于對(duì)學(xué)生的測(cè)試自動(dòng)化，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時(shí)反饋等教學(xué)原則的運(yùn)用。(2)1930年，彼特遜設(shè)計(jì)了一種自己記分、即時(shí)反饋的裝置，后來稱之為“化學(xué)板”。(3)1954年斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，他指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提出使用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。第19頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展早期的個(gè)別化教學(xué)階段程序教學(xué)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)70年代后，計(jì)算機(jī)成了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級(jí)程序教學(xué)機(jī)。(1)計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于50年代末，最初的CAI主要用于答疑、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、模擬教學(xué)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方面，以后亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。(2)60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。(3)70年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng)，許多教育工作者都被吸引到微機(jī)上去了，因?yàn)檫@些設(shè)備相對(duì)比較便宜而且耐用，并能執(zhí)行大型計(jì)算機(jī)的許多教學(xué)功能。(4)到了80年代，學(xué)校里微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)，許多學(xué)校把微機(jī)用于教學(xué)目的。但據(jù)調(diào)查表明，CAI在學(xué)校中的開展仍不能說明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式。第20頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展早期的個(gè)別化教學(xué)階段程序教學(xué)的發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展

程序教學(xué)的基本原理

“強(qiáng)化”理論程序教學(xué)的要素程序設(shè)計(jì)模式

小步子的邏輯序列積極地反應(yīng)信息的及時(shí)反饋?zhàn)远ú秸{(diào)減少錯(cuò)誤率斯金納編制的體現(xiàn)他的“操作條件”原理的直線式程序模式第21頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史系統(tǒng)化教學(xué)方法

系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源

系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)上是設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法。20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條及進(jìn)步主義的興起，客觀上阻礙了以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，美國(guó)處于戰(zhàn)時(shí)需要，進(jìn)行提高軍訓(xùn)效率和效果的課題研究，從而總結(jié)出一系列教學(xué)原則，并用以指導(dǎo)對(duì)訓(xùn)練的研究和訓(xùn)練教材的開發(fā)。二戰(zhàn)后，于50年代中期發(fā)展起來的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方法得到相應(yīng)發(fā)展的又一個(gè)重要因素。

第22頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史系統(tǒng)化教學(xué)方法系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源

系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法中若干重要概念的發(fā)展概念具體含義任務(wù)分析它從特定的教學(xué)要求出發(fā)，逐步剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬技能，為測(cè)定訓(xùn)練目標(biāo)提供依據(jù)。行為目標(biāo)其目的是制定明確具體的行為目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試指根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)主要用以對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要用于對(duì)開發(fā)出的定型教材或教學(xué)方案使用效果方面的評(píng)定。第23頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史系統(tǒng)化教學(xué)方法

系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法中若干重要概念的發(fā)展

早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型

第24頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史系統(tǒng)化教學(xué)方法

系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法中若干重要概念的發(fā)展早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運(yùn)動(dòng)60年代后期，教學(xué)系統(tǒng)方法把行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機(jī)結(jié)合到一個(gè)過程論的框架中。70年代是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的年代。第25頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史以電化教育為標(biāo)志第一階段為電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段（1920—1965）；第二階段為電化教育的迅速發(fā)展階段（1978—1996）。第26頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史以電化教育為標(biāo)志三種說法(1)陳友松和戴公亮的說法(2)劉之常的說法(3)舒新城的說法1936年他們看到美國(guó)聯(lián)邦政府教育署出版的《學(xué)校生活》雜志上的一篇文章，把西方國(guó)家已經(jīng)崛起的視聽教育統(tǒng)稱為ElectrifyingEducation，認(rèn)為可將它譯作電化教育。需要用電的四種媒體，即幻燈、電影、播音、電視歸作一類，并將采取這類媒體進(jìn)行的教育活動(dòng)稱為電化教育。

電化教育是在1934年由鎮(zhèn)江民眾教育館提出來的。當(dāng)時(shí)他們認(rèn)為，教育電影、教育播音以及幻燈等，都是利用電能來傳播教學(xué)信息的，鑒此該館于1935年就已將電影放映廳稱為電化教育放映場(chǎng)。電化教育是1933年陳禮江任教育部社會(huì)教育司司長(zhǎng)時(shí)提出來的，其內(nèi)容指教育電影和教育廣播。第27頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史

電化教育的發(fā)展早期的主要發(fā)展領(lǐng)域社會(huì)和學(xué)校電化教育的發(fā)展電化教育理論研究1．幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國(guó)教育中的應(yīng)用，大約始于20世紀(jì)20年代，它揭開了我國(guó)電化教育的序幕；2．興辦電化教育專業(yè)隨著電影和播音教學(xué)的開展，一些學(xué)校開始設(shè)電影播音課程，開辦電影播音專業(yè)，培養(yǎng)電教專業(yè)人才。3．出版電化教育刊物第28頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史教育技術(shù)在中國(guó)的迅速發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究與推廣應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)及教育技術(shù)理論的研究與實(shí)踐第29頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一頭腦風(fēng)暴辨析以下概念教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與電化教育第30頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)的定義AECT70‘定義——規(guī)定性定義AECT77‘定義——過程性定義AECT94‘定義——學(xué)科性定義影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素

兩個(gè)含義：有形的媒體技術(shù)、無形的智能的系統(tǒng)技術(shù)成功之處：反映了教育技術(shù)概念演化的一個(gè)總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)到形成教育技術(shù)的一個(gè)規(guī)定性定義不足之處：把教育技術(shù)僅理解為媒體技術(shù)，甚至把它理解為媒體中的硬件技術(shù)。這些都不利于發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)起到的效應(yīng)。(1)以學(xué)習(xí)者為中心(2)依靠資源

(3)運(yùn)用系統(tǒng)方法第31頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)的范疇五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)第32頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系第33頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論傳播理論學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論第34頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)學(xué)科的主干課程教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)媒體理論與實(shí)踐學(xué)與教的理論傳播學(xué)原理和技術(shù)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)教育技術(shù)研究方法信息技術(shù)與課程整合第35頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一頭腦風(fēng)暴辨析以下概念教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與電化教育教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念。教育技術(shù)應(yīng)用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學(xué)技術(shù)主要是在微觀層次上的應(yīng)用。由于美國(guó)教育技術(shù)在宏觀、中觀層次上的實(shí)際應(yīng)用相對(duì)較少，而大量的實(shí)踐是在微觀層次的教學(xué)過程，其理論與實(shí)踐的發(fā)展亦比較成熟。同時(shí)，在教學(xué)過程中往往更好、更多的體現(xiàn)了技術(shù)因素的作用。更突出地使用了教學(xué)技術(shù)這個(gè)術(shù)語，并認(rèn)為教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)是同義的，不再加以區(qū)分。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣使用教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語。就其內(nèi)容來看也主要是針對(duì)微觀層次的闡述?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”習(xí)慣上指的是在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代科技手段，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以及由這些技術(shù)構(gòu)成的傳播系統(tǒng)和相應(yīng)的教學(xué)軟件?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)不屬于同一層次上的概念，它偏重于現(xiàn)代化媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育技術(shù)的下位概念。因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”或“教育技術(shù)現(xiàn)代化”的提法，從屬于教育技術(shù)的定義范疇，意在突出“現(xiàn)代”的特征，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵和外延的現(xiàn)代化。

電化教育實(shí)質(zhì)上是一種媒體技術(shù)，教育技術(shù)包括媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，電化教育的理論和實(shí)踐只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。

第36頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式與方法以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的個(gè)別化教學(xué)模式與方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式第37頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式與方法集體教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)課堂多種媒體教學(xué)傳播模式幾種主要的集體教學(xué)方法

講授法實(shí)驗(yàn)練習(xí)法視聽媒體輔助教學(xué)法運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)第38頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的個(gè)別化教學(xué)模式與方法個(gè)人自主利用媒體學(xué)習(xí)的教學(xué)傳播模式個(gè)別化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

第39頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法個(gè)別化教學(xué)的若干應(yīng)用案例凱勒個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（PersonalizedSystemOfInstruction，簡(jiǎn)稱PSI）掌握學(xué)習(xí)法（Learningformastery）導(dǎo)聽法（Audio-TutorialApproach）多媒體學(xué)習(xí)包第40頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)交互式視頻顯示系統(tǒng)智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)第41頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式遠(yuǎn)程教育的含義

學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上分離；實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目；應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道。遠(yuǎn)程教育既適用于集體教育也適用于個(gè)別化教學(xué)，因而它兼顧了這兩種教學(xué)模式的特色第42頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式遠(yuǎn)程教學(xué)過程的一般模式和特點(diǎn)

第43頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的新階段技術(shù)支持系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究網(wǎng)校師資培訓(xùn)網(wǎng)上課程開發(fā)工具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)資源管理系統(tǒng)第44頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式遠(yuǎn)程教育中的媒體技術(shù)

基于電話網(wǎng)的會(huì)議系統(tǒng)基于計(jì)算機(jī)的會(huì)議系統(tǒng)

電話會(huì)議系統(tǒng)（音頻遠(yuǎn)距離會(huì)議系統(tǒng)）音頻圖形會(huì)議系統(tǒng)視頻會(huì)議系統(tǒng)數(shù)據(jù)會(huì)議系統(tǒng)多媒體會(huì)議系統(tǒng)虛擬會(huì)議系統(tǒng)第45頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，用系統(tǒng)方法分析教育、教學(xué)問題，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法來設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評(píng)價(jià)試行的結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的一整套理論和方法。1．宏觀層次的教育規(guī)劃：如國(guó)家總體的教育規(guī)劃，某個(gè)方面或?qū)哟蔚慕逃?guī)劃（幼兒/小教/中教/高教/普教/職教/成人繼續(xù)教育等）。2．中觀層次的教學(xué)計(jì)劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對(duì)某種教育的某個(gè)層次的課程開發(fā)。3．微觀教學(xué)過程的計(jì)劃：簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，如具體的一門課程的教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課的組織等。4．產(chǎn)品層次：具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和制作等，如教科書、音像教材、多媒體課件等的編制。第46頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法第47頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展思想起源和早期發(fā)展（20世紀(jì)70年代以前）實(shí)踐的發(fā)展（20世紀(jì)70-80年代）理論與實(shí)踐的新發(fā)展（20世紀(jì)90年代以來）行為主義目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型和教學(xué)事件的理論形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)早期教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型績(jī)效技術(shù)主義的發(fā)展建構(gòu)主義理論的發(fā)展電子績(jī)效支持系統(tǒng)的發(fā)展快速原型法將Internet用于遠(yuǎn)距離教育和知識(shí)管理第48頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介兩種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)模式格拉奇和伊利模式肯普模式第49頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式第50頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)媒體利用和開發(fā)教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義媒體“medium”，音譯為媒介，意為兩者之間一是承載信息的載體二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體。教學(xué)媒體以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件，包括各種各樣的教學(xué)媒體第51頁，共56頁，2023年，2月20日，星