教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)科課件

教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)科課件第1頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一良好的教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。第2頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)的具體化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。在國(guó)外，有研究者以十年級(jí)為試點(diǎn)，以健康教育課做實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無(wú)目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生通過每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)作出具體、明確的陳述。第3頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。表意性目標(biāo)的陳述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。第4頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一例如：吟安一個(gè)字

――詩(shī)歌的＂煉字＂

［三維目標(biāo)］1、知識(shí)與技能：探討古代詩(shī)人煉字的妙處

2、過程與方法：品味語(yǔ)言，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力3、態(tài)度情感價(jià)值觀：學(xué)習(xí)先賢“錘煉文章”的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)自身“咬文嚼字”的良好習(xí)慣。第5頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一高效的課件含義一、從投入的人力物力資源方面來看，即效率要高，二、課件的達(dá)成目標(biāo)程度，也就是使用效果要好。第6頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一課件制作應(yīng)注意

1.教育性多媒體課件的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使用多種形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)的拓寬。2.科學(xué)性多媒體課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不容許任何違背科學(xué)知識(shí)和準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對(duì)概念的闡述、觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的說明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。教學(xué)目的要明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅。第7頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.藝術(shù)性多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。還體現(xiàn)在課件所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美。包括在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課件，組織、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)達(dá)到感性和藝術(shù)交融的效果，讓學(xué)生在審美享受中接受知識(shí)，啟迪智慧，開拓思維的能力，這樣，學(xué)生的心智就會(huì)被激活，生理和心理都會(huì)處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。第8頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.交互性在設(shè)計(jì)多媒體課件界面時(shí)，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素。課件界面設(shè)計(jì)應(yīng)通過任務(wù)提示和反饋信息來指導(dǎo)和方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)，導(dǎo)航按鈕與菜單清晰，一致，完整，盡可能減少教師和學(xué)生使用的復(fù)雜性。5.最佳組合不同的媒體形式有不同的效果，沒有任何一種媒體在所有的場(chǎng)合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各自擅長(zhǎng)的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)，圖形善于表達(dá)思想輪廓，視頻具有強(qiáng)烈的視覺效果和震撼力，采用何種形式要視教學(xué)內(nèi)容和具體情況而定，力爭(zhēng)達(dá)到多種媒體形式的最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。第9頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一以《雨霖鈴》為例第10頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與荊珂之間的“壯別”。“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”?！白聿怀蓺g慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”。離愁別緒黯然銷魂者，唯別而已矣?！汀秳e賦》剪不斷，理還亂。是離愁，別是一番滋味在心頭?！铎稀稙跻固洹返?1頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一柳永第12頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一感受詩(shī)詞第13頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一找出詞中哪些意象表達(dá)了離別之情。寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨煙波、暮靄楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)妈b賞詩(shī)詞第14頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。①寒蟬：秋蟬的鳴叫凄涼。一個(gè)“寒”字就顯得特別的悲苦。為全篇奠定了“憂愁悲苦”的情感基調(diào)。“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

——宋代晏幾道《采桑子》②長(zhǎng)亭、驟雨：“長(zhǎng)亭”是古代的人們送別的場(chǎng)所，成了離愁別緒的象征。更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂！“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭”——李白《菩薩蠻》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天?！?/p>

——李叔同《送別》第15頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一③煙波、暮靄：籠罩在江面上的霧氣長(zhǎng)時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。把離愁寫得纏纏綿綿，襯托出情人相見無(wú)期，表現(xiàn)了作者惆悵傷感之情。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。第16頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一⑥酒“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”——李白“今朝有酒今日醉，明日愁來明日愁”

——唐·羅隱“扶頭酒醒，別是閑滋味”——李清照“擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無(wú)味”

——柳永今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。?7頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一⑦楊柳：古人用折柳表示送別之情，表“留戀”之意?！拔粑彝樱瑮盍酪?。今我去矣，雨雪霏霏?！?/p>

——《采薇》“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”——李白⑧曉風(fēng)、殘?jiān)拢汗湃顺鲂卸嘣诶杳鲿r(shí)分，也是送別時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，月是離合的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。所以“曉風(fēng)殘?jiān)隆苯o人一種特別濃重的凄清離愁之感。作者就通過寫景，烘托出那種說不完訴不盡的離愁別緒。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆５?8頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一意象意境情感寒蟬長(zhǎng)亭驟雨煙波暮靄楊柳曉風(fēng)殘?jiān)缕嗲咫x愁黯淡惆悵傷感憂愁悲苦凄涼沉沉的離愁別緒，惆悵傷感之情第19頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一上闋寫離別時(shí)的情景，表達(dá)作者難舍難分、依依惜別的情感。下闋寫想象離別后的情景，表達(dá)了作者悵惘、傷感之情。上下兩闋分別寫什么內(nèi)容？第20頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一上片

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

起首三句寫什么？是情？是景？

寫景，寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。作者把憂傷感情融入景物描寫中，既交代秋天的背景又蘊(yùn)含離別之意，勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境，烘托凄涼、沉郁的氣氛。

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無(wú)處不凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：凄切第21頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

寫什么？明確：（寫情）

極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

柳永的“蘭舟催發(fā)”，以直筆寫離別之緊迫，雖不含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。第22頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一作者如何寫兩人登舟分別難分難舍的情態(tài)？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边@句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！保按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”，“別時(shí)容易見時(shí)難”。）作者用白描手法，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象地兩人難舍難分的情景。第23頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

這句

以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

作者從實(shí)寫離別過渡到虛寫別后情景。第24頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一這樣的畫面給人怎樣的感覺？

（壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情，情景交融。第25頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

一句用了什么抒情方式？怎么抒發(fā)的？用直接抒情（直抒胸臆）的方式嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面

起首一句“寒蟬凄切”

前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。第26頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一怎樣理解“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?？（這一句中包含了哪些意象？描繪了一幅怎樣的畫面？體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，好在詞中有畫，景中含情。（想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^?！熬菩选敝?，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。）

第27頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”一句重在寫景還是抒情？抒發(fā)了怎樣的情感？

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。第28頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

本句以問句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。

這樣歸納全詞，猶如奔馬收韁，有收而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

第29頁(yè)，共33頁(yè)，2023年，2月20日，星期一①選取典型意象，借景抒情、情景交融?！昂s”“驟雨”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆薄?/p>