小學(xué)語(yǔ)文-19.夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：一、圖片導(dǎo)入，積累詞語(yǔ)。1.談話(huà)：同學(xué)們，走進(jìn)春天，萬(wàn)紫千紅，繁花似錦。讓人感到美不勝收，老師也給你們帶來(lái)了一些圖片。請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（生欣賞圖片），欣賞完圖片你想到了哪些成語(yǔ)。生逐一說(shuō)描寫(xiě)景色的成語(yǔ)。2同學(xué)們真是積累了不少詞語(yǔ)，有一位老先生也比較喜歡這些話(huà)，但他最喜歡的還是這種植物-----夾竹桃（板書(shū)課題）3.師：同學(xué)們這位老先生就是本課的作者季羨林。你對(duì)他有哪些了解呢？學(xué)生4.協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，你們想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲呢？5.教師總結(jié)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，勤學(xué)還要好問(wèn)，我們同學(xué)善于思考，一定也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲?？偨Y(jié)同學(xué)們的問(wèn)題，老師還想提醒大家課后題目，這里不但囊括了剛剛我們提出的問(wèn)題，還有老師補(bǔ)充的題目，這堂課，我們一起來(lái)解決它們。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子集中的問(wèn)題都在于“夾竹桃什么樣子？”“作者為什么喜愛(ài)夾竹桃？”，部分同學(xué)還能提出，他們很喜歡這篇文章的語(yǔ)言，想要積累好詞佳句，對(duì)此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，只有問(wèn)題是他們自己提出的，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為老師，在協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，但同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，研讀教材，我認(rèn)為，課后題目包涵了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)好詞佳句的積累，還包括表達(dá)的訓(xùn)練，是可以好好利用的資源，既囊括學(xué)生的問(wèn)題，又補(bǔ)充學(xué)生忽略的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，所以協(xié)商提升，確定學(xué)習(xí)任務(wù)?！慷?、整體感知，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（一）自由朗讀課文，邊讀邊思考，那些問(wèn)題，你能自主解決？嘗試解決它，我們一會(huì)來(lái)交流。（二）交流：同學(xué)們，哪個(gè)課后題目，你認(rèn)為最難解決？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)摸學(xué)情的過(guò)程，準(zhǔn)確判斷，什么需要教，什么不要教，從而以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。】（三）檢查預(yù)習(xí)1.談話(huà)：到了六年級(jí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，生字詞語(yǔ)應(yīng)該不成問(wèn)題了吧？我們一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)一下。2.聽(tīng)寫(xiě)：榆葉梅、荇藻、熏透、微風(fēng)乍起、凄清3.對(duì)照屏幕批改。4.圖片理解“榆葉梅”“荇藻”：出示圖片，荇藻就是我們?cè)诔靥晾镆?jiàn)到的一種飄在水上的水草。榆葉梅是一種常見(jiàn)的花木。5.重點(diǎn)指導(dǎo)“凄”：（1）寫(xiě)對(duì)：有什么關(guān)鍵的筆畫(huà)，你想提醒一下大家。（左側(cè)上半部分的豎不出頭）（2）寫(xiě)好：怎么能把它寫(xiě)好呢？（橫中線、豎中線上的筆畫(huà)，左側(cè)上半部分寫(xiě)的小一些，下面的女要寫(xiě)寬大，把托住上半部分。）（3）教師范寫(xiě)（4）學(xué)生嘗試寫(xiě)兩個(gè)，注意一個(gè)要比一個(gè)好?！驹O(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要有書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，要給學(xué)生工整認(rèn)真規(guī)范寫(xiě)字的時(shí)間，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在高年級(jí)也不能放松，針對(duì)“凄”是本課最難寫(xiě)的生字，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)對(duì)它，到寫(xiě)好它，從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，落實(shí)新課標(biāo)的要求。】（四）交流課后第四題“作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？”學(xué)生交流找到中心句：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?？偨Y(jié)：初讀課文，我們就能利用以往所學(xué)，找到文章的文章的中心句，這句話(huà)也正回答了課后的這個(gè)問(wèn)題?？磥?lái)文章，大家都能讀懂。三、精讀研析，滲透三法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)話(huà)題：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！睂?duì)于這句話(huà)，你是怎么理解的？(一)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“韌性”“引發(fā)幻想”，談出對(duì)詞語(yǔ)的理解。(二)結(jié)合內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)(三)結(jié)合具體語(yǔ)句，感受“韌性”1.請(qǐng)同學(xué)們默讀文章三四自然段，課文中哪些描寫(xiě)讓我們感受到夾竹桃“可貴的韌性”，把自己的理解寫(xiě)在旁邊。2.交流感悟（1）然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。①生朗讀，談體會(huì)。兩個(gè)“又”②生補(bǔ)充?！扒那牡亍薄耙宦暡豢浴雹劭偨Y(jié)：夾竹桃的韌性就是，默默無(wú)聞地開(kāi)放，從不停止開(kāi)放的腳步。能把這種生命不止的感受用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？④生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)！過(guò)渡：還有其他的內(nèi)容嗎？預(yù)設(shè)（兩個(gè)雙重否定的句子，先提到哪個(gè)就講哪個(gè)。）（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。①生朗讀，談體會(huì)。關(guān)注環(huán)境②生補(bǔ)充。（或提醒關(guān)注“無(wú)日不”）a.“無(wú)日不”什么意思？（每天都）b．對(duì)比理解：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。（表肯定語(yǔ)氣，更強(qiáng)烈，更能表達(dá)出夾竹桃的韌性。）c．朗讀d．聯(lián)系前文看，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，都是哪些日子？e．?dāng)?shù)字資料補(bǔ)充:那可是3個(gè)季節(jié)，9個(gè)多月，270多個(gè)日日夜夜啊。f．帶著這種理解，再來(lái)讀。g．總結(jié)方法：我們剛剛抓住了一個(gè)雙重否定句，聯(lián)系上下文，體會(huì)出夾竹桃的韌性。過(guò)渡：在這一段中還有這樣一個(gè)句式，誰(shuí)也能用這樣的方法談出你的體會(huì)？（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。①讀句子，談體會(huì)。（你學(xué)會(huì)了這種方法，不僅關(guān)注到了雙重否定詞“無(wú)不”還能聯(lián)系前文關(guān)注到了“一直”。）②老師：請(qǐng)你帶著你的體會(huì)再來(lái)朗讀。③聯(lián)系著前文看這兩個(gè)“一直”，第一個(gè)是指？第二個(gè)是指？一直：時(shí)間長(zhǎng)，三個(gè)季節(jié)，一直：花多，各種各種的花。④關(guān)注對(duì)比：都哪些花？?jī)H僅是這三種嗎？第三自然段中提到了14種花，可一個(gè)字都沒(méi)提夾竹桃?，F(xiàn)在知道為什么嗎？（對(duì)比突出了夾竹桃的韌性）⑤師生合作讀：是?。〈禾靵?lái)臨時(shí)，繁花似錦、花團(tuán)錦簇、夾竹桃無(wú)日不奉陪！夏日里：各種花，五彩繽紛、美不勝收，夾竹桃無(wú)日不奉陪！秋天里：只有少數(shù)花開(kāi)放的時(shí)候，可夾竹桃仍舊無(wú)日不奉陪，所以季羨林先生感慨地說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花兒比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？老師：這是作者的反問(wèn)式的感嘆??！再來(lái)讀！3.學(xué)會(huì)運(yùn)用相較之，反問(wèn)，對(duì)比，雙重否定是我們之前比較少接觸到的句式，你會(huì)用了嗎？我們來(lái)試一下。你們能不能根據(jù)給你的資料，也用上，無(wú)……不……；或無(wú)不……說(shuō)一句話(huà)，表達(dá)你們內(nèi)心的情感？（1）口語(yǔ)表達(dá)：當(dāng)季羨林榮譽(yù)一身時(shí)，他依舊過(guò)著樸素平實(shí)的生活；當(dāng)季羨林功成名就時(shí)，他依舊過(guò)著樸素平實(shí)的生活。無(wú)論是榮譽(yù)一身，還是（），季羨林無(wú)不過(guò)著（）。（2）讀寫(xiě)結(jié)合：感動(dòng)中國(guó)視頻。把你的體會(huì)，用上“無(wú)……不……”或“無(wú)不……”寫(xiě)一寫(xiě)。總結(jié)：大家看，我們用上雙重否定句，無(wú)論是筆耕不輟的勤奮學(xué)風(fēng)，還是面對(duì)挫折的堅(jiān)韌性格，甚至謙遜有禮的人格品質(zhì)，這份季老帶給我們的感動(dòng)與敬佩，無(wú)不表達(dá)的淋漓盡致！【設(shè)計(jì)意圖：研讀教材，如果說(shuō)本文是季老先生“托物言志”，似乎有些強(qiáng)加之意，尤其講讀給學(xué)生，我認(rèn)為是對(duì)教材的誤讀。但細(xì)細(xì)品味作者的人生經(jīng)歷，又發(fā)現(xiàn)季老身上的品質(zhì)，似乎真的與平凡而又可貴的夾竹桃有著太多相似的地方，不有所觸及，又覺(jué)得太可惜。所以我在這里利用語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行一定的情感滲透，這樣完成了學(xué)用雙重否定的句式，又給學(xué)生以開(kāi)放性的思考，一舉兩得?！?.語(yǔ)言積累，學(xué)背第四自然段過(guò)渡：季老值得敬佩，他筆下的夾竹桃也同樣可貴，所以我們要把第四段積累下來(lái)，有什么好方法記住它？（1）記住關(guān)鍵詞（2）多讀是基礎(chǔ)（3）關(guān)注排比句式。（4）記住兩個(gè)雙重否定，一個(gè)反問(wèn)句，也能幫助我們記住這段話(huà)。選擇喜歡的方法，記住它。5.總結(jié)：我們圍繞夾竹桃“韌性”的特點(diǎn)，通過(guò)理解詞義，抓住關(guān)鍵詞句談體會(huì)，學(xué)習(xí)特色表達(dá)方式，嘗試積累運(yùn)用的方法，真正讀懂讀透了“韌性”，這個(gè)關(guān)鍵的特點(diǎn)。這是我們到了六年級(jí)需要積累和學(xué)習(xí)的方式方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)夾竹桃“韌性可貴”的特點(diǎn)時(shí)，我嘗試運(yùn)用鞏固“近義詞解詞法”“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”“抓關(guān)鍵詞句談理解”“對(duì)比句子”“有感情朗讀”等閱讀方法，加深學(xué)生對(duì)“韌性”的理解；嘗試用設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，突出寫(xiě)法訓(xùn)練；通過(guò)背誦方法的指導(dǎo)，已經(jīng)總結(jié)語(yǔ)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的提煉，從而在精讀研析過(guò)程中進(jìn)行“三法”的滲透，同時(shí)，利用“引發(fā)幻想”這一學(xué)習(xí)部分進(jìn)行自學(xué)鞏固。】（四）復(fù)習(xí)鞏固，自學(xué)“引發(fā)幻想”1.小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.學(xué)生展示（五）歸攏表達(dá)：此時(shí)此刻，能用自己的話(huà)告訴我們，季老為什么愛(ài)上了夾竹桃了嗎？【設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)精讀研析環(huán)節(jié)，我就解決了一個(gè)問(wèn)題，就是“作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？”初讀課文，學(xué)生馬上就能找到中心句，就能找到文章中現(xiàn)成的答案，但是我們是要這樣機(jī)械的記住答案嗎？這里引發(fā)了我的思考，孩子的學(xué)情是：能找到答案，能通過(guò)解釋關(guān)鍵詞“韌性”“引發(fā)幻想”初步理解這句話(huà)的意思；如果老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也能夠通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，品悟文本的方法，聯(lián)系上下文，讀懂讀透這句話(huà)，但這都是理解層面的答案。學(xué)生會(huì)的，我們不必要教，而應(yīng)充分給予他們交流展示的機(jī)會(huì)。但是如何表達(dá)出這樣的“韌性”“引發(fā)幻想”，這是學(xué)生很難關(guān)注到的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練；如何積累這些語(yǔ)言，需要老師的強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。由此，對(duì)于這個(gè)中心問(wèn)題的理解，真正實(shí)現(xiàn)了由讀薄——讀厚——讀薄的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累的是方法，提高的是能力，訓(xùn)練的是思維，發(fā)揚(yáng)的是個(gè)性?！克?、拓展延伸，協(xié)商繼續(xù)學(xué)習(xí)1.學(xué)到這里，我們的課后題目，已經(jīng)基本解決，需要大家鞏固背誦第四、五自然段，學(xué)習(xí)才能更加扎實(shí)。2.此時(shí)，還希望大家思考，你還想通過(guò)課下的時(shí)間對(duì)這篇文章，進(jìn)行怎樣的探究學(xué)習(xí)呢？3總結(jié)：我們的同學(xué)真會(huì)思考，希望能夠不斷發(fā)問(wèn)，不斷探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！板書(shū)設(shè)計(jì)：夾竹桃愛(ài)？（？后去掉）季羨林對(duì)比韌性引發(fā)幻想凄雙重否定無(wú)…不……無(wú)不…反問(wèn)《夾竹桃》學(xué)情分析

本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情?！秺A竹桃》效果分析本課我就將教學(xué)定位在一個(gè)“愛(ài)”字上，緊扣課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的愛(ài)，并在朗讀、感悟過(guò)程中也與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，愛(ài)上夾竹桃。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，如潺涓的小溪慢慢匯聚成形，突然跌落萬(wàn)丈深淵，形成壯觀的瀑布，令人陶醉其間，久久回味。而同課異構(gòu)的另一節(jié)課定位不明確，目標(biāo)不集中，課堂上學(xué)生的情感難以凝聚，呈疲乏、生澀之狀。

總之，一堂課的教學(xué)會(huì)有諸多目標(biāo)，而其中終歸要有一個(gè)核心的，統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反映的就是教師的定位，表現(xiàn)出的是教師對(duì)教材內(nèi)容、形式及深層次理解方面的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心里、學(xué)識(shí)水平、情感狀況等方面的了解。《夾竹桃》教材分析《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林寫(xiě)的一篇散文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一開(kāi)始作者便直抒胸意，雖然不是名貴，不是最美，但卻是最值得留戀、回憶的花。接著作者從花色寫(xiě)兩種花融洽開(kāi)在一起的情景。第三自然段作者一連列舉了春、夏、秋三季的花，對(duì)比襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)了它的韌性可貴，月光下夜影參差，花影迷離令人遐想。最后一自然段總結(jié)全文，與開(kāi)頭形成首尾呼應(yīng)的氣勢(shì)。本課主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。課文三、四自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，學(xué)生讀了會(huì)感受到作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導(dǎo)學(xué)生也展開(kāi)想象的翅膀，仿照“我幻想它是……?！本涫秸f(shuō)話(huà)。從對(duì)以上重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。《夾竹桃》評(píng)測(cè)練習(xí)1、《夾竹桃》本文通過(guò)描寫(xiě)萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)，韌性可貴，花影迷離的動(dòng)人情景，達(dá)了表作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。2、《夾竹桃》作者是季羨林，他被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。他還是一位堅(jiān)定而忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者，2004年4月，93歲的他還通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：“學(xué)界泰斗，，學(xué)界泰斗，，學(xué)界泰斗，，學(xué)界泰斗，?！?、作者為什么愛(ài)上夾竹桃？①、夾竹桃開(kāi)起來(lái)紅白相印，景象奇妙有趣。②、夾竹桃花開(kāi)三季，花期之長(zhǎng)，韌性可貴。③、月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，可以引起作者許多的幻想。4、你還知道哪些職務(wù)向夾竹桃一樣具有可貴的韌性：竹子、松樹(shù)、臘梅花5、給加點(diǎn)字注音：夾竹桃（）參差（）（）模糊（）（一）但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。1、按課文內(nèi)容填空。2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。3、請(qǐng)用“”畫(huà)出文中一個(gè)過(guò)渡句。4、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性可貴的特點(diǎn)，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿?！按恕敝笂A竹桃可貴的韌性。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離。6．月光下夾竹桃的影子有兩個(gè)特點(diǎn)：一是葉影參差，二是花影迷離。7、文中的“亞洲”指夾竹桃在月光下地圖一般的影子，那么，“大海”是指影子與影子之間的空白處，“遠(yuǎn)渡重洋的海輪”是指小蟲(chóng)子，而“游魚(yú)”其實(shí)就是飛蛾。8、發(fā)揮你的想象，你覺(jué)得它還像什么呢？貴妃的發(fā)髻花束云朵9、這一段主要寫(xiě)：月光下的夾竹桃(二)然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕；在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？1、將最后一句改為陳述句。2、這一節(jié)主要寫(xiě)夾竹桃的。3、文中“無(wú)……不……”和“無(wú)不”都是雙重否定，起強(qiáng)調(diào)的作用。文中用院子春、夏、秋三季的花朵，花開(kāi)花落來(lái)襯托夾竹桃的花期長(zhǎng)、韌性可貴。4、造句無(wú)……不……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿無(wú)不……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)反思：早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)錄課的情況，讓我還是有些措手不及。本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！鼻腥?，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”