![小學(xué)語(yǔ)文-19.生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc8/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc81.gif)
![小學(xué)語(yǔ)文-19.生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc8/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc82.gif)
![小學(xué)語(yǔ)文-19.生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第3頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc8/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc83.gif)
![小學(xué)語(yǔ)文-19.生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第4頁(yè)](http://file4.renrendoc.com/view/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc8/06d66ebbe347bb9adf7542668a267fc84.gif)
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語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》教材分析《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的文章。文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“聆聽心跳”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己獲得更加光彩有力”,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力,為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,我從哪里來(lái),又到哪里去的問題。因此,有關(guān)生命的話題,學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。但是他們年齡較小,大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí),更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。只有如此,才可以獲得更好的教學(xué)效果,更重要的是可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,提高認(rèn)知能力。教育的成功應(yīng)該是以人為本,遵循孩子的心理認(rèn)知規(guī)律,對(duì)不同年齡段不同教育氛圍中的孩子應(yīng)該有不同的教育方法,了解他們的所思所想,所喜所憂。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)想這是一篇議論性散文。作者對(duì)生活中極為普通的“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“聆聽心跳”作了深深的思考,學(xué)習(xí)本篇課文能夠使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,暢談對(duì)人生的理解。整體感悟?qū)W(xué)生帶入了對(duì)生命的理解,研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確。體驗(yàn)反思,在教師的引導(dǎo)中,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn),使學(xué)生明白“珍惜生命,決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩”的人生哲理。二、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與能力1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意,正確把握本文的思想內(nèi)涵。4.感悟作者對(duì)生命的思考,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,懂得“珍惜生命,決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩”的人生哲理。(二)過程與方法朗讀,自主合作,探究引導(dǎo)。(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育學(xué)生珍視自己的生命,學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé),正確地面對(duì)人生的磨難。在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破通過動(dòng)植物及人三個(gè)生命躍動(dòng)的事例,感悟生命的力量,提升對(duì)人類生命意義的認(rèn)識(shí)。這篇課文對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說有點(diǎn)難,課文中含義深刻的句子較多,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論、交流自己的體會(huì)、感受,能談多少是多少,不要拔高,重在積累、背誦。學(xué)生對(duì)人生,生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此,本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)模式,層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。四、教學(xué)方法整體感知,研讀賞析,小組合作,體驗(yàn)反思。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(一)交流格言,揭示課題1.師導(dǎo)入:“一顆貌不驚人的種子,卻往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,卻蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰暮?。因?yàn)?生命本身就是一樁奇跡?!边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。2.你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命生命》。(板書課題)(二)初讀課文,整體感知1.自主學(xué)習(xí):自由讀課文,把字詞讀通讀懂。2.想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,共寫了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。3.認(rèn)讀生字:擾欲診撼蹋限(左右結(jié)構(gòu))
屈茁(注意區(qū)分)
彈掙(多音字)詞語(yǔ):騷擾鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望
沖破堅(jiān)硬不屈茁壯
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋指導(dǎo)學(xué)生通過詞語(yǔ)用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的三個(gè)事例,并將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。(三)品讀課文,感悟生命A.感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈1.師:誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事?其他同學(xué)邊聽邊劃出最令你震撼的地方。(學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子)2.師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。(1)體會(huì)飛蛾的生命脆弱。出示句子:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了?!睅煟和瑢W(xué)們,伸出手來(lái),想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住,稍一用力,(輔助動(dòng)作)你覺得飛蛾的命運(yùn)會(huì)怎樣?(生還的機(jī)會(huì)渺茫,飛蛾的生命很脆弱)(2)體會(huì)飛蛾求生的強(qiáng)烈。師:飛蛾的生命那么脆弱,只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,那飛蛾是否坐以待斃呢?出示句子“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”師:飛蛾的生命這么渺小,生命才只有幾天,卻要如此苦苦掙扎,你感受到了什么?從哪些詞語(yǔ)中感受到的?(引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望)。師:“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?師:那飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,如果此時(shí)它能夠開口言語(yǔ)它在對(duì)自己說什么呢?師:是啊,飛蛾想盡一切辦法想求生,極力鼓動(dòng)自己的翅膀,那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個(gè)不屈的——(生命)(3)指導(dǎo)朗讀師:我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上,同時(shí)也印在了每一個(gè)同學(xué)的腦海里。那么,就讓我們把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(指明學(xué)生讀,生評(píng)價(jià),師指導(dǎo)朗讀。(4)小結(jié):從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命生命B.自主賞析三四自然段,感受生命。1.學(xué)生默讀第三、四自然段,勾畫出體會(huì)深刻相關(guān)字詞,句子。2.合作交流:學(xué)生先小組交流并體會(huì)劃出的字詞句子,全班交流。3.師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)。(1)出示:“墻角的磚縫里掉進(jìn)了一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗?!保?)“竟然”能不能去掉?(不能?!熬谷弧北磉_(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。(3)比較“長(zhǎng)出”與“冒出”有什么不同我在花盤里種了一粒香瓜子,天天澆水,施肥,過了幾天,果然長(zhǎng)出一截小瓜苗。墻角的磚縫里掉進(jìn)了一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。(突出小瓜苗頑強(qiáng)不屈的生命力)
師:在這么困難的條件下,瓜苗害怕嗎,退縮嗎?找出關(guān)鍵詞語(yǔ)回答。(抓關(guān)鍵字詞:冒!沖!不屈!茁壯!)師:冰心老人也曾說過:“在快樂中,我們要感謝生命;在痛苦中,我們也要感謝生命??鞓饭倘慌d奮,痛苦又何嘗不是美麗呢?”這才是生命的意義和真諦呀!同學(xué)們,讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意齊讀這一段?;刈x課題,我們帶著瓜苗頑強(qiáng)的生命力再一次齊讀課題——生命生命。4.傾聽心跳,學(xué)會(huì)對(duì)待自己的生命。(1)師過渡:一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么,作為萬(wàn)物之靈的人類,又應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢?(2)師:請(qǐng)每個(gè)同學(xué)把手放在自己的心臟上,閉上眼睛,體驗(yàn)心臟的跳動(dòng)。你感受到了嗎?這就是心臟的跳動(dòng),生命的躍動(dòng)。有一天,作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳,誰(shuí)來(lái)給我們讀一下第四自然段?師:是的,一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),在這么短短的幾句話里,蘊(yùn)含著很多的意思,我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這段話,請(qǐng)其他同學(xué)們聽一聽,看看你體會(huì)到什么?(指名說感受)師:知道什么叫“白白糟?!眴??(浪費(fèi))怎么做是糟蹋生命呀?(學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言)師:讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次齊讀課題——生命生命。(四)感悟生命,升華情感過渡:杏林子在最后一段給了我們對(duì)于生命的感悟與思考。1.齊讀,談體會(huì)。2.出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。理解:“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”。(1).“有限的生命”:為什么說生命是有限的?(沒有人可以長(zhǎng)生不老,人的壽命再長(zhǎng),不過七八十年光景,在漫漫的歷史長(zhǎng)河中,我們的生命是多么短暫。所以,生命是有限的。)(2)“無(wú)限的價(jià)值”:你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值?來(lái)舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞,被火燒的邱少云,為人民服務(wù)的雷鋒……)3.這些人就是在有限的生命里體現(xiàn)了無(wú)限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解,再讀這句話。4.作為小學(xué)生的我們,應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值呢?生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。5.小結(jié)學(xué)法:我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法,理解了這個(gè)句子的含義。通過同學(xué)的交流,相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命,一定會(huì)好好珍惜生命,我們都將活得光彩有力。讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛、珍惜。(齊讀最后一段)師:下面,我們就來(lái)了解了解杏林子。(出示杏林子的照片)簡(jiǎn)介:每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑,當(dāng)我看到這張照片,她讓我感覺到了她的快樂,幸福,樂觀。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時(shí)候,患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能動(dòng),手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。殘而不廢的她,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,筆耕不輟,寫下了四十多本著作,其中有小說,有散文,有影視評(píng)論還有影視劇本等等,被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”,而且還被評(píng)為“臺(tái)灣十大杰出女青年”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,致力于推動(dòng)殘障福利工作。杏林子一生積極開朗,淡泊名利,富有愛心。(五)回歸課題,拓展升華1.同學(xué)們,再一次了解了杏林子以后,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),生命還是什么呢?同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟,現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆,寫下生命的感言吧!出示:生命是______________。(課件出示圖片,學(xué)生發(fā)言)2.作者為什么用兩個(gè)“生命”作題目,她在告訴我們什么?(首先是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚。其次告訴我們生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的生活得光彩有力。)3.小結(jié):是的,生命是有限的,珍貴的,我們要努力讓自己的生命更有意義。最后,讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛,再次呼喚——(生接)《生命生命》。六、布置作業(yè)1.有感情地朗讀課文,并背誦課文。2.記下自己對(duì)生命的思考。3.完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)生命生命有限無(wú)限 飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)傾聽心跳珍惜生命語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》評(píng)測(cè)練習(xí)一、選字填空震振2.狀壯()作()奮茁()()大()驚地()獎(jiǎng)()()況現(xiàn)限4.屈曲有()()在()服()曲出()()制()折委()給下列句子換個(gè)說法,意思不變。飛蛾那種求生的欲望令我震驚。我怎么可以白白糟蹋自己的生命呢?根據(jù)課文內(nèi)容填空這篇文章通過描寫_____、_____和_____,讓我們懂得了生命的意義?!拔铱梢院煤玫厥褂盟部梢园装椎卦闾K??!边@句話是作者在_________后產(chǎn)生的生命意識(shí)。閱讀課文片段,回答問題。雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。從文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。漫長(zhǎng)——浪費(fèi)——2.你怎樣理解文段的第一句話?3.“我常常想,生命是什么呢?”學(xué)了課文之后我覺得生命是_________。所以我要__________________。語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》效果分析一、從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。本節(jié)課的目標(biāo):理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意,正確把握本文的思想內(nèi)涵;感悟作者對(duì)生命的思考,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,懂得“珍惜生命,決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩”的人生哲理;教育學(xué)生珍視自己的生命,學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé),正確地面對(duì)人生的磨難。在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)生很順利的概括出了文章內(nèi)容,并習(xí)得了用小標(biāo)題概括的方法。通過學(xué)生的朗讀來(lái)看,能夠把自己的感受帶進(jìn)去,讀出了自己的感受和震撼,并了解了理解含義深刻的句子的方法,如抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合資料等。二、課堂氛圍的角度。在整個(gè)教學(xué)片段中,我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生感受到我的真誠(chéng)的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、從學(xué)生小練筆成果的角度。在學(xué)生的小練筆中,可以看出,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感悟較為深刻,比如有的孩子說到了“生命是偉大的是強(qiáng)大的”“生命應(yīng)該像杏林子一樣,勇敢的活著,勇敢的面對(duì)以后的困難甚至生活中的痛苦”,即便是學(xué)習(xí)能力差一些的孩子也會(huì)寫出課本上的一段話,我想在以后的日子里他們會(huì)慢慢把這些話融到自己的生活中,用來(lái)思考和指導(dǎo)自己的生活。能有如此的感受和感悟,從這個(gè)度,這節(jié)課是成功的。語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》這篇文章選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)的第五單元。這一單元是以熱愛生命,體會(huì)生活的美好為主題。正像居里夫人所說:“生活對(duì)于任何人都并非易事?!毙W(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。我在教學(xué)這堂課的過程中爭(zhēng)取做到以下幾點(diǎn):1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我們采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的字詞、句子;悟讀,結(jié)合字詞、句子談理解、談感受。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。在課堂上,加入了讓學(xué)生暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值并抒寫生命感言:請(qǐng)拿起筆寫下你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有課前的搜集作基礎(chǔ),在課堂上有話可寫,有話可說。3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我們采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。整堂課下來(lái)
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