中期研究報(bào)告《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式研究 》

《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式研究

》--中期研究報(bào)告沈娟大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、課題簡(jiǎn)介課題由來(lái)：目前，我國(guó)關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“探究式”以及“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的研究成果較多，這些模式在課堂中也發(fā)揮了非常積極的作用。但“教有學(xué)法，教無(wú)定法”。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中一味的運(yùn)用信息技術(shù)和各種教學(xué)方式，增加看點(diǎn)，而存在學(xué)生主體作用不能有效發(fā)揮，技術(shù)運(yùn)用留于形式，教學(xué)效率低，課堂氣氛低沉，不能有效照顧個(gè)別差異等弊端。同時(shí)在高速信息化的時(shí)代，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力。如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也就是我們不僅要傳道授業(yè)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。面對(duì)這些問(wèn)題，我們需要更新教學(xué)理念，開創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，采用新的教學(xué)模式。在新時(shí)期，探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的新模式，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育都具有重要的意義?；谶@些情況，我們提出《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式研究》這一課題，“雙課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，“雙課堂”支持多向、深度互動(dòng)，支持跨班、跨校、跨區(qū)教學(xué)，支持分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)秀資源共享等?，F(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融為一體，有助于深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。課題界定：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：指的是科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)中，以問(wèn)題解決為中心，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)。它遵循發(fā)揮學(xué)生主體性原則，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在探求未知領(lǐng)域的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在搜集、處理和整合信息資源中，有效地解決問(wèn)題?！半p課堂”教學(xué)模式：是指借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂整合的教學(xué)模式，它可以真正意義上促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上發(fā)生深刻變革?！半p課程”的教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨校甚至跨區(qū)域選修課程，解決了校間、區(qū)域間發(fā)展不均衡問(wèn)題，建立優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制，為每一個(gè)學(xué)生平等、自由地學(xué)習(xí)提供可能。研究目標(biāo)：理論研究：“以學(xué)為主”的虛擬課堂與“以講為主”的現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、互助學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)將教師的“講堂”變成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、和諧研究的“學(xué)堂”，促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。實(shí)踐操作：依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的小學(xué)生個(gè)性導(dǎo)（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學(xué)思想。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（4）論文：沈娟老師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)論文《基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)案例--以《畫星星》一課為例》；《基于優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例--以《彩色世界》一課為例》；論文《親歷、探究、感悟--基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)“雙課堂”教學(xué)模式初探》并積極投稿；吳曉霞老師的微課《美麗的小魚》獲得江蘇省微課大賽小學(xué)信息技術(shù)組特等獎(jiǎng)；陳金霞老師撰寫了論文《雙課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生溫暖地?fù)肀дZ(yǔ)文--《孫中山破陋習(xí)》閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)》；王繼萍老師撰寫了論文《淺談基于信息技術(shù)的“雙課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的妙處》；高昕老師撰寫了論文《小學(xué)信息技術(shù)“雙課堂”環(huán)境下“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究》；張龍老師撰寫了論文《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂對(duì)小學(xué)課堂效率影響的研究》。2、實(shí)踐成果（1）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)和實(shí)踐能力，逐漸地學(xué)會(huì)信息化的學(xué)習(xí)方法，并自覺地把所虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系。（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了教與學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在虛擬課堂中，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化，充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，積極地將虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中沈娟老師和吳曉霞老師被評(píng)為市教學(xué)能手。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī)，“雙課堂”中學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。2、建立基于小學(xué)信息技術(shù)虛擬課堂的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，資源庫(kù)雖然已建立，但是資源還不夠豐富。3、對(duì)“雙課堂”中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。五、課題研究的后段設(shè)想1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。4、加強(qiáng)聽課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于2節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從課前虛擬課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)過(guò)程、師生教與學(xué)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。6、成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。（注：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式研究》的研究成果之一，課題編號(hào)：2014-R-29383）地址：江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué)