項目式學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

項目式學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文必須進行教學(xué)改革，要將原有的好的授課方法保留下來，并在此基礎(chǔ)上增加新方法，讓學(xué)生的主體地位得以充分彰顯。要注重知識體系的構(gòu)建。引入項目教學(xué)法能讓學(xué)生進行深層次地學(xué)習，從產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。分析了項目式學(xué)習模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，接著探討了這種模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。Keys：項目式學(xué)習；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)項目式學(xué)習主要以項目為載體，由教師來引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的形式探究新知識，是一種綜合性較強的學(xué)習方式，將其引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能更好地激發(fā)小學(xué)生的課堂熱情，還能讓他們帶著明確的目的獲取新知，因此能產(chǎn)生良好的求知效果。為此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具體的授課方法，以帶領(lǐng)學(xué)生進入深度思考狀態(tài)，讓他們的學(xué)習能力得到充分鍛煉。一、項目式學(xué)習模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）有助于知識體系的深層構(gòu)建學(xué)生在獲取知識的過程就是建構(gòu)知識的過程，而小學(xué)生在接觸語文知識的過程中，要進行思維的躍進，即從低階思維向高階思維過渡。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)歷由淺入深的思考過程，而且要通過合作探究解決問題，因此要不斷地建構(gòu)知識，并構(gòu)建更深層次的知識體系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引入項目式學(xué)習模式，有助于學(xué)生構(gòu)建深層次的知識體系。（二）能促進體驗式學(xué)習的外延化體驗式學(xué)習法強調(diào)讓學(xué)習主體直接認識事物的本質(zhì)，通過親身體驗去認識事物。因此，體驗式學(xué)習下，學(xué)生能產(chǎn)生做知識的主人的感受。而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習者能在閱讀活動中體驗深度思考，也能在合作探究中體驗解決問題的樂趣[1]。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了一定的變化，即對綜合型人才的需求越來越大。21世紀的新型人才必備的思維方式之一就是批判性思維。批判性思維指的是當人在面對問題時，通過分析和反思做出決定并解決問題的思維方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目式學(xué)習模式，需要學(xué)生之間共同探究問題，在這個過程中，他們的思維能進行一定的龐莊、在這個過程中，小學(xué)生的思維能力能得到充分鍛煉，因此能養(yǎng)成多角度看問題的習慣，而這對他們批判性思維能力的發(fā)展是十分有利的。二、項目式學(xué)習模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）構(gòu)建真實的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚未發(fā)展完全，他們的思考能力十分有限，考慮問題也不夠全面，因此只能在老師的監(jiān)督和督促下才能進行學(xué)習活動[2]。另外他們閱讀能力有限，對文字信息的敏感度較低，導(dǎo)致在面對大量的文字內(nèi)容時，他們通常會產(chǎn)生逃避、退縮等表現(xiàn)。而為了讓同學(xué)們快速進入閱讀狀態(tài)，教師可以在課堂初期給同學(xué)們展示合適的直觀化內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生快速進入文本，進入角色。（二）提出合適的課堂問題，引發(fā)學(xué)生深入思考項目式學(xué)習需要學(xué)習者進行一定的深入思考，而如何引發(fā)小學(xué)生的思考則成了語文教師需要考慮的重點工作[3]。小學(xué)生都不具備學(xué)習自主性，他們的大部分思維活動都是在老師的督促下進行的。而且他們的思維發(fā)展水平仍處于較低級的階段，整體學(xué)習能力較弱?；谶@種學(xué)情，教師在考慮如何激發(fā)學(xué)生深入思考時，必須設(shè)計合適的課堂問題，以問題逐步引導(dǎo)，讓小學(xué)生由淺入深地思考，從而高效完成學(xué)習目標。例如，在教授部編版教材中《獵人海力布》這一課時，由于本篇課文是一篇童話故事，根據(jù)本課的教學(xué)目標，即要求學(xué)生能掌握生字、生詞的寫法和用法等，還需要學(xué)生能在學(xué)習的過程中領(lǐng)悟做人的道理。新課導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們以小組探究的方式了解課文。具體可以給每個小組布置不一樣的問題，可以是同一個大問題的不同分支，如本課要求同學(xué)們能分清這整個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能自行總結(jié)課文的重點內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述設(shè)個故事，能領(lǐng)悟課文中各個人物的優(yōu)秀品質(zhì)等。為此，在分好小組后，教師可以給各組分配不一樣的任務(wù)，并保證組內(nèi)任務(wù)之間有一定的聯(lián)系。如給1組布置的問題如下：根據(jù)課文的開頭，我們可以看出，獵人海力布是一個怎樣的人？縱觀課文，獵人海力布的各種美好品質(zhì)都分別體現(xiàn)在文中的哪些部分？這兩個問題有一定的聯(lián)系，1組同學(xué)找到第一個問題的答案后，能為第二個問題答案的探究奠定基礎(chǔ)。再如給2組布置的問題如下：除了海力布，文中的其他人物也都有各自獨特的人格閃光點，挑一個你最欣賞的，展開聊一聊，這個人物的行為給你在做人方面帶來哪些啟示？這兩個任務(wù)間也有一定的聯(lián)系，能讓學(xué)生在分析人物形象時想到自己，讓所學(xué)知識走進現(xiàn)實，如有的同學(xué)在小組探究中會表示最欣賞的就是老龍王，龍珠是老龍王最重要的寶物之一，但是由于海力布救了小白蛇，老龍王出于遵守諾言，即便心有不舍也還是忍痛將寶物遞給了恩人。這里的老龍王的人格是閃閃發(fā)光的。而在給3組布置任務(wù)時，則可以是總結(jié)性較強的任務(wù)，如感悟民間故事的一般特點，總結(jié)民間故事的魅力等。最后，教師按照提前設(shè)計好的授課計劃集中梳理每個組的探究結(jié)果，以進一步加固大家的學(xué)習印象。而通過小組探究，同學(xué)們都能帶著明確的目標進行學(xué)習?？梢姡陧椖繉W(xué)習模式下，同學(xué)們都能進行有針對性地探究，因此都能進入深度思考狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。（三）擇時機展示學(xué)習成果，增強學(xué)生學(xué)習興趣小學(xué)生都渴望得到老師的表揚，也渴望被他人關(guān)注?；谶@個特點，語文教師在安排項目式學(xué)習計劃時，要能選擇合適的時機評價同學(xué)們的學(xué)習成果，不能冒然行動。在評價時，要選擇合適的語言，讓學(xué)生感受到老師的認可，從而產(chǎn)生新的探究熱情，繼續(xù)投入探究深度思考中[4-5]。例如，在教授部編版教材中《司馬光》這一課時，在小組合作探究進行到一段時間后，也就是每個小組都已經(jīng)至少完成了一個任務(wù)的探究，這時，教師可以讓大家停下來，針對各組的第一個任務(wù)展開講解。如有的小組的第一個探究任務(wù)是《司馬光》這篇課文主要講了一個怎樣的故事？而這個問題有較強的總結(jié)性，當同學(xué)們回答完以后，教師可以給予充分點評，針對同學(xué)們講故事的條理性、語言組織的邏輯性等等，逐一作出點評，對于綜合表現(xiàn)較好的同學(xué)，要給予充分表揚。這樣同學(xué)們都能受到激勵，在接下來的探究中，大家都能更加認真、謹慎，都以最佳的狀態(tài)來應(yīng)對后面的問題。這樣，在后面的探究中，同學(xué)們都能將學(xué)習的熱情延續(xù)下去，而這對他們對本課知識重點的掌握是十分有利的。結(jié)束語總而言之，項目式學(xué)習能讓學(xué)生條理清晰地了解相關(guān)知識點，而且能充分發(fā)揮學(xué)習主觀能動性，能真正成為學(xué)習的主人。為了讓這種模式充分發(fā)揮積極作用，教師首先要吃透教材，按照教學(xué)目標安排具體的探究任務(wù)，并適時進行師生互動，讓同學(xué)們感受語文學(xué)習的樂趣，從而更加積極地進行任務(wù)探究。同時，教師要保證教學(xué)評價的即時性，用積極的語言持續(xù)激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，這樣才能讓項目式學(xué)習法更好地助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)。Reference[1]祁東昇.基于項目式學(xué)習的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2019,513:256.[2]段天才.基于整體單元的小學(xué)語文項目式學(xué)習[J].教育理論與實踐,2021,4135:60-62.[3]尹鑫茹.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表