項目教學法在中職護理專業(yè)教學中的應用

項目教學法在中職護理專業(yè)教學中的應用

Summary：護理專業(yè)教學活動本質上與其他職業(yè)教育存在不同，這種不同主要緣于護理專業(yè)強調(diào)理論與實踐相結合進行教學，一方面要求學生有良好的理論基礎，另一方面還需要學生有較好的專業(yè)能力，以便應對臨床各類工作，形成臨床工作思維。提升學生的學習效果和學習質量，要運用相應的技能，著重強調(diào)人際溝通，教學內(nèi)容也要建立在人文關懷基礎上，同時保障學生掌握各類護理實踐技能，以便為患者提供更好的護理服務。在這樣的情況下，中職護理專業(yè)的實踐教學占比也需要進行優(yōu)化，才可以有效驅動學生應用相應理論知識，結合實際情況進行知識的學習，以便提升學生的學習質量。但實際教學時面臨一定的問題，教學存在一定的滯后性，這與實際教學、教學目標之間無法形成有效連接，各項教學活動處于割裂狀態(tài)，因此就需要采取相應的教學方法，使其呈現(xiàn)出高度的關聯(lián)性。Keys：項目教學法；中職護理專業(yè)；教學應用引言中等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)更多的高知名度、高技能、高技能的人。面對激烈的社會競爭，高中和職業(yè)院校要真正實現(xiàn)教育目標，就需要對教學模式進行深入的改進和完善，對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的自主和研究性學習能力，利用科學教學方法提高學生的發(fā)展和能力。設計方法應用于護理職業(yè)教育在高中可以提高學生對學習的熱情,創(chuàng)造良好的教學環(huán)境,把學生的積極思考和團隊合作,進一步加強學生自主學習的能力,進一步提高其專業(yè)技能全面。1項目教學法的作用特點與優(yōu)勢1.1作用特點項目教學法應用于教學中要求全體師生都要全程參與，保證整個項目過程井然有序，并且在特定時間與特定范圍中進行。項目教學中的項目就是教學目標，最大的特點就是項目任務一定要對整體教學內(nèi)容都有所涉及的整合，也就是通過項目教學法將教學中涉及的內(nèi)容充分整合起來，讓學生能充分發(fā)揮理論知識的作用，便于學生將理論知識應用于實踐生活中。先讓學生內(nèi)化學習過的相關內(nèi)容，綜合對項目問題進行處理。在整個項目教學法應用過程中，學生逐漸成為教學中的主體地位，是項目中的主要參與者，此時學生應該以職場人的身份參與到項目中，也就是臨床護理人員。護理人員與患者之間應該通過相互交流完成相應的護理工作，因此需要學生之間充分交流、配合。教師在項目教學法中起到的作用在于指導，針對表現(xiàn)出來的情況進行相應的指導，尋找其中存在的問題，指導后續(xù)項目的發(fā)展方向，當學生逐漸進入狀態(tài)并明確教學目標之后，教師需要保持沉默，讓學生自行摸索如何更接近情景化工作模式。1.2優(yōu)勢教師在項目教學法的應用過程中主要作用在于幫助學生創(chuàng)設相應的學習情境，并發(fā)揮自身的引導作用，一旦學生進入情境中，就能減輕教師的教學壓力，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主進行工作探索以及知識整合學習，后續(xù)教學中不再強調(diào)教師需要做什么或者告知學生本次學習中的重難點，原因在于學生已經(jīng)逐漸在項目完成過程中發(fā)現(xiàn)其中的重難點。學生全身心投入項目中，面臨的問題都是實際工作中比較常見的，這些問題的應對方式只要略加思索就能明確，教師如果在這一期間不斷提醒學生，將會失去項目教學法的作用，也會影響學生的體驗感。最重要的是讓學生充分體會到理論學習內(nèi)容在具體應用過程中的作用，也就是學生在項目開展過程中通過完成一小環(huán)節(jié)項目而產(chǎn)生的成就感，這種成就感將會影響學生后續(xù)的職業(yè)生涯，幫助學生在面對各種突發(fā)情況時能冷靜對待。另外，在項目教學法初期階段，由于項目的開展依托大量理論知識內(nèi)容，學生在起始階段需要教師更多的指導，避免后續(xù)找錯方向或出現(xiàn)大量錯誤，但是在項目中出現(xiàn)更多錯誤就能避免學生后續(xù)在職場中發(fā)生類似錯誤，隨著錯誤逐漸減少，學生的學習自信心也會逐漸增強，這對于中職護理專業(yè)學生來說非常重要。2情境模擬法的教學應用分析2.1基于學情、教材確定教學目標每一種教學方法和教學模式在具體應用之前首先要充分了解學生，然后根據(jù)所使用的教材構成及培養(yǎng)目標確定相應的教學方法和具體運用目標，為后續(xù)教學活動的順利開展提供支持，以便于更加精準地開展實際教學

。一般來說，這一教學方法大多數(shù)都要應用于學生已經(jīng)掌握了較多理論知識的基礎之上，以便于在臨床運用的視角下對所有的理論知識進行分析，然后設定相應的情境模擬，進行知識的運用，引出后續(xù)的各類實踐技能，掌握各類護理知識。而從學生的學情分析中職護理教學時，發(fā)現(xiàn)僅教學理論知識是有限的，學生對實踐技能的掌握往往需要動手實踐，才能將各類知識串聯(lián)在一起，形成相應的知識體系和技能體系。而從教材的教學情況來看，都是以臨床護理為導向，然后指導學生進行各類知識的學習和掌握，因此從以教材為基礎并契合學生自身能力等方面的情況來看，在具體運用此類方法進行實踐教學時，首先要注重將現(xiàn)有的知識聯(lián)系到實踐中，以便于從臨床角度設定情境，運用各類護理專業(yè)理論知識掌握相應的專業(yè)能力，教師還要注意根據(jù)護理知識特點進行實踐學習，以便于在相應的情境下掌握高度切合臨床實際需求的各類技能和知識，以便于學生日后能夠將相應的技能運用到護理實踐工作中。由此可見，在目標方面應當高度契合學生的客觀需求，結合臨床實踐發(fā)展及循證護理學對護理人員的客觀要求，以學情和教材為導向展開針對性教學，以此滿足學生技能發(fā)展和臨床素養(yǎng)發(fā)展等多方面的客觀需求。2.2促進教學體系改革每一類教學方法在具體應用時都需要教學體系的支持，因此就需要對教學體系進行改革，轉變傳統(tǒng)的護理實踐教學，傾向于采用情境模擬法教學[4]。這樣的教學方法和相應的教學模式具有一定的優(yōu)勢，所取得的效果也更加滿意，能夠帶來積極的影響，以便改變傳統(tǒng)的簡單掌握技能步驟等教學方法，讓學生靈活地掌握臨床實踐相關知識，將理論知識更好地應用于臨床實踐活動。所以教師在教學體系改革的過程中，首先要整合現(xiàn)有的師資力量和教學資源，充分掌握學生的學情，再根據(jù)臨床實踐的相關情況及臨床的護理工作流程進行相應的設定，然后根據(jù)每一節(jié)課精心創(chuàng)設學習情境。在具體進行情境講解的過程中還需要融入人文關懷和護患溝通環(huán)節(jié)，以便讓技能的培養(yǎng)成為教學的重要部分，圍繞這一部分融入各類的輔助技能，如人際溝通和互換交流及人性化護理理念等，讓學生在學習理論知識階段就能夠從人性化護理的角度出發(fā)，掌握相應的專業(yè)技能，為服務臨床作出貢獻。其次在進行角色劃分的過程中，需要分別扮演醫(yī)生、護士、患者及家屬不同角色，這一角色劃分除了培養(yǎng)學生的護理操作技能之外，也是培養(yǎng)學生在臨床工作中的換位思考能力，力求從不同的角度分析對護理工作的需求，以便于從多方面和多角色開展針對性的護理干預。最后在具體開展教學時要力求真實，除了情境真實，還需要有各類輔助教學模式和輔助道具，然后進行模塊化的學習和掌握。在課本知識的基礎上進行一定的傾向化引導，以便于讓總體教學高度契合臨床需求，融入循證護理學的相關研究及理論，在培養(yǎng)學生操作能力的同時，也可以提升學生的研究能力和護理素養(yǎng)。如各類專科護理和急診急救等各類護理工作，這些護理工作雖然具備較強的基礎性，但是教師在教學時還需要將這些與相應的教學方法進行結合，設定不同的情境，讓學生在不同情境下了解人性化護理及現(xiàn)有護理干預的要點所在，掌握相應的技能，以便于更好地為后續(xù)臨床工作提供支持。結語項目教學法運用于中職護理教學當中，能發(fā)揮出學生的主體作用及教師的引導作用，助力學生在學習中找到更多的樂趣，找到理論知識和護理實踐的聯(lián)系，能夠更有效地提高學生的理論水平，提高學生的實踐操作能力，提高學生的團隊合作以及語言表達能力，進一步提高學生的自主學習和探究能力，從而全方位提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，加強學生的專業(yè)技能，為