小學(xué)語(yǔ)文-22跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、預(yù)習(xí)探究：在上課之前，我們先來(lái)看一段視頻，通過(guò)看視頻你了解到了什么？那你對(duì)白血病有哪些了解？師板書課題（跨越海峽的生命橋）。峽：一邊是祖國(guó)大陸，一邊是臺(tái)灣島，中間夾著的水道就是臺(tái)灣海峽。師：齊讀課題1、下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)品讀這座跨越海峽的生命橋吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，在讀書時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一座怎樣的生命橋？開始吧?。ㄉ杂勺x書）2、下面讓我們一起交流一下讀書收獲吧?。c(diǎn)擊逐組出示）：二、合作交流1、課前同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，那誰(shuí)能用上其中幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？能把自己的骨髓捐獻(xiàn)給一個(gè)重癥病人，這多么令人感動(dòng)??！就讓我們趕緊拿起書，再去讀讀這個(gè)故事吧。讀著讀著，哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心，把它劃出來(lái)，多讀幾遍，呆會(huì)兒，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。2、交流朗讀。三、品讀領(lǐng)悟多么讓人感動(dòng)的句子，每段文字都向我們描繪了一幅感人的畫面?，F(xiàn)在讓我們把目光定格在這樣一段文字上出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？讀完你體會(huì)到了什么？從句中哪些詞語(yǔ)可以看出小錢的生命危在旦夕？（靜靜地、嚴(yán)重、即將凋零）誰(shuí)能用你的讀讓大家感受到小錢危在旦夕？2.師：當(dāng)同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來(lái)而奮斗時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上；當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，歡呼雀躍時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上；讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。（配樂(lè)讀第二自然段。）你也來(lái)讀讀你的感受3、師：是啊，18歲啊，還沒(méi)來(lái)的及為社會(huì)做點(diǎn)什么事情，還沒(méi)有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零，怎么不讓人心痛呢？我們一起讀。4、（邊說(shuō)文中的這段文字邊出示）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。(標(biāo)出：十萬(wàn)人、一個(gè)、有可能)（同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，作者用“十萬(wàn)人、一個(gè)、有可能”告訴我們什么？是啊，簡(jiǎn)單的三個(gè)詞語(yǔ)讓我們看到了一個(gè)多么殘酷的事實(shí)?。。?、難道我們就讓這朵含苞待放的花朵凋零嗎？這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？出示（小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）6、此時(shí)，對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)，只有誰(shuí)才能救得了他？（臺(tái)灣青年！）7、我們說(shuō)的，我們想的，海峽彼岸的那位臺(tái)灣青年他都知道。所以，（出示）那位青年也靜靜地躺在病床上。（“靜靜地”紅色）透過(guò)“靜靜地”我們可以看出雖然臺(tái)灣青年表面上是靜靜的，但他此時(shí)此刻的內(nèi)心又是怎樣的呢？臺(tái)灣青年你在想些什么呢————————————你又在想些什么呢——————————————8、就是這樣一位青年，無(wú)論他躺在病床上時(shí)內(nèi)心有著怎樣的煎熬，都阻止不了他捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心。因?yàn)椋核?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！保ǔ鍪竞笾该x）你來(lái)讀9、此時(shí)此刻，從“靜靜地”一詞你又仿佛看到了一位怎樣的青年？師：（在余震不斷的危險(xiǎn)情況下依然選擇靜靜地躺在病床上為大陸同胞捐獻(xiàn)骨髓，你仿佛看到了一位怎樣的臺(tái)灣青年？------勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，善良，有愛(ài)心的青年）孩子們，我們逐漸走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，我們?yōu)榕_(tái)灣青年的勇敢、善良、無(wú)私所感動(dòng)。誰(shuí)能用你的讀，表達(dá)你的感動(dòng)、敬佩？10、過(guò)渡：同學(xué)們，在臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的過(guò)程中，還有一個(gè)了不起的人，他和這位臺(tái)灣青年一樣把個(gè)人的生命安危置之度外，這個(gè)人就是——李博士。3,4,5自然段，邊讀邊畫出描寫李博士的句子，仔細(xì)想想通過(guò)讀你體會(huì)到了什么？余震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒(méi)有放棄，仍然沉著的站在病床旁。課件出示齊讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”11.師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺(tái)灣同胞的愛(ài)心、小錢生命之花重新綻放的希望……）骨髓流出的這一刻，你的心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！-------一起來(lái)讀。12.師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發(fā)了，（出示時(shí)間表）經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。就這樣，臺(tái)灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！13、是呀，此刻小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，出示：配樂(lè)齊讀（也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。）四、拓展延伸故事讀到這里，讓我們一起來(lái)想象一下，假如有一天，小錢和臺(tái)灣捐骨髓的青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？（播放愛(ài)的奉獻(xiàn)背景音樂(lè)）正是這份愛(ài)和親情鑄成了這座跨越海峽的生命橋，它跨越了生死、跨越了心靈，也在我們的心中沉淀下一個(gè)字，愛(ài)。愛(ài)心作業(yè)；課下可以搜集更多的有愛(ài)心的感人故事，講給你身邊的人聽(tīng)。相信一定會(huì)給你帶來(lái)更多的收獲?！犊缭胶{的生命橋》學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的閱讀能力，并能夠借助于文本思考一些問(wèn)題，可以表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)；而且學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，想象力就得到了培養(yǎng)和鍛煉，因此他們有想象的能力和基礎(chǔ)，再通過(guò)課件和創(chuàng)設(shè)情境都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。同時(shí)能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的一些看法；初步用朗讀來(lái)表達(dá)自己的部分感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力?！犊缭胶{的生命橋》效果分析課堂上，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等讓“文心融我心”、“我情融文情”。此時(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生的心都被震撼了：他還年輕呀！世界多么美好！還有很多事等著他去做，怎么能這么快就離開這個(gè)世界呢？“生”的欲望是何等強(qiáng)烈。此時(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生又都充滿了生命感覺(jué)，直面生命的力度、生命的溫度、生命的精度，誰(shuí)都不愿意一個(gè)年輕的生命就此結(jié)束。學(xué)生對(duì)生命的意義有了新的認(rèn)識(shí)，懂得了生命的價(jià)值，懂得了珍愛(ài)生命，讓生命“綻放絢麗的光彩”。無(wú)疑，能讓課堂如此靈動(dòng)，來(lái)源于老師引導(dǎo)學(xué)生開放思維，在不經(jīng)意中揚(yáng)起了生命教育的風(fēng)帆。一個(gè)細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)生命有更深的理解，也能讓學(xué)生的民族情結(jié)得到升華，老師毫不吝嗇地在課堂上將其滲透——通過(guò)多媒體視頻播放，補(bǔ)充有關(guān)李博士的感人語(yǔ)言，讓學(xué)生在感受上得到升華，讓學(xué)生從中品味出李博士是有強(qiáng)烈民族精神的中華人物中的一個(gè)，他建立華人骨髓庫(kù)表現(xiàn)他的一顆赤子之心，一顆愛(ài)國(guó)心。老師也希望學(xué)生能受到感染，把那顆愛(ài)國(guó)之心延續(xù)下去。不僅如此，所有關(guān)心、幫助過(guò)錢暢的兩岸同胞也正是懷揣著一顆愛(ài)心，讓我們感受到手足情深，民族精神代代相傳。至此，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣同胞不顧一切救大陸青年的民族精神的理解更深刻了。從而自然而然地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，并使學(xué)生懂得要珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。綜觀整堂課，從教師的角度來(lái)看，老師的教育思想是開放的，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，充分認(rèn)識(shí)自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示內(nèi)心的舞臺(tái)。還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源，從而使全部學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活化。從學(xué)生學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生都有學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)，能全身心融入學(xué)習(xí)之中。老師把課堂還給了學(xué)生，在實(shí)施開放型課堂教學(xué)模式的同時(shí)，又能更好地滲透“兩綱”教育，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，開發(fā)了其創(chuàng)新想象的潛能?！犊缭胶{的生命橋》教材分析1、課文簡(jiǎn)說(shuō)：本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。2、詞句解析：（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。（3）兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。《跨越海峽的生命橋》評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)積累。1.看拼音寫詞語(yǔ)。huànbìngdiāolínghuābāog?su?zhànfàng（）（）（）（）（）zh?nzhu?nxíjībùlǚtóngbāokōngkuàng（）（）（）（）()2.在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。甜絲絲的（）涓涓的（）燦爛的（）匆匆地（）美麗的（）沉著地（）3.選擇正確意思，將序號(hào)填在括號(hào)里。彼岸：①比喻追求、向往的境界②（江、河、湖、海）的那一邊，對(duì)岸（1）只要我們努力，就一定能達(dá)到勝利的彼岸。（）（2）在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（）4.選擇正確的詞語(yǔ)填在括號(hào)里。希望期望盼望（1）我決不會(huì)辜負(fù)大家對(duì)我的（）（2）他（）這海峽兩岸的親人能夠早日?qǐng)F(tuán)聚。（3）有一位青年正滿懷著（），期待著他的骨髓。二、精彩回放。小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B載一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。1.加偏旁構(gòu)成新字并組詞?？洹猒_____（）______（）______（）2.聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。生命橋：____________________________________________________生命的火種：________________________________________________3.改變句式，意思不變。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。____________________________________________________________________________________________________________________________________4.（多選）你對(duì)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”這句話是怎樣理解的？（）A.臺(tái)灣與大陸雖被海峽隔斷，但兩岸的親情是隔不斷的。B.用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。C.血脈的親情是生命的火種，必然會(huì)愈燃越烈，經(jīng)久不息，世代相傳。D.跨越海峽的生命橋就是生命的火種，它會(huì)一代代傳下去，直到永遠(yuǎn)?！犊缭胶{的生命橋》課后反思《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。四、不足反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.《跨越海峽的生命橋》教材分析1、課文簡(jiǎn)說(shuō)：本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。選編這篇課文的意圖