淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)的有效性方向

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)的有效性方向隨著新一代課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀已成為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的成功與否，關(guān)系到小學(xué)生德智體全面發(fā)展的成績，更有利于他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的素養(yǎng)。而語用教學(xué)則是閱讀教學(xué)中的一大重要內(nèi)容之一，其強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓他們能夠理解和應(yīng)對(duì)不同語境下的語言，提高閱讀理解和交流表達(dá)能力。本篇論文從語境意識(shí)、情感體驗(yàn)和文化意識(shí)三個(gè)方面展開論述，以探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用教學(xué)的有效性方向。一、發(fā)展語境意識(shí)語境是語言真實(shí)運(yùn)用中不可缺少的部分。語言在實(shí)際應(yīng)用中，不是孤立的，而是總是處于特定的情景和語境當(dāng)中。教育界認(rèn)為語境是語言交流和語言表達(dá)的前提和誘因。語境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本信息，因此，教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)。語境意識(shí)是指學(xué)生能夠辨別不同語境下的語言形式和意義，會(huì)在正確的語境下選擇落實(shí)。這些語境包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，這四個(gè)要素與語言的語境密切關(guān)聯(lián)。例如，在閱讀文本時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本中描述的時(shí)間、地點(diǎn)和事件進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析和理解，以便更好地區(qū)分文本信息、更準(zhǔn)確地理解潛在含義并做出相應(yīng)判斷及反應(yīng)。語境意識(shí)在豐富學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生句子語言表達(dá)和運(yùn)用能力，從而在文字表達(dá)上有所突破。在教學(xué)中，教師通過活動(dòng)和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸提高自己的語境意識(shí)。例如，學(xué)生在買東西、理發(fā)、看電視、拼圖等各種活動(dòng)中，能夠逐漸加強(qiáng)了解語境的意識(shí)，進(jìn)而形成較為明確準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，從而在語用教學(xué)中達(dá)到嫁接和應(yīng)用的目的。二、注重情感體驗(yàn)語言不僅是信息的傳達(dá)和交流方式，還是情感體驗(yàn)的載體。情感體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中是非常重要的，因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生更深入地了解文本，還能夠使學(xué)生進(jìn)一步體悟到文章情感色彩，促進(jìn)閱讀興趣和閱讀推測能力的提高。情感體驗(yàn)有利于閱讀理解的深化。抱著善意的心去探索文本，會(huì)自然而然得發(fā)現(xiàn)種種溫暖和真摯，從而更好地理解故事情節(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的積極意義。例如，在閱讀中學(xué)生能夠通過分析情感進(jìn)程、情感脈絡(luò)、情感變化等方面來認(rèn)識(shí)故事情感思想，能夠感受到故事情節(jié)中角色的喜怒哀樂，使得學(xué)生從心理上能夠投入閱讀中，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和感受力。情感體驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生的精神體驗(yàn)。班級(jí)活動(dòng)、科普活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等多方面的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在各種情感領(lǐng)域中的理解、情感和體驗(yàn)?zāi)芰Α＿@些活動(dòng)皆可幫助學(xué)生加深蘊(yùn)含在課文中的情感體驗(yàn)，即情感共鳴體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提高積極向上的情感品質(zhì)。三、增強(qiáng)文化意識(shí)閱讀是一種跨文化的活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步了解和積累不同語言文化之間的差異和聯(lián)系，增加閱讀理解的多樣性，提高學(xué)生閱讀能力和水平。在閱讀教學(xué)中，老師可以利用課外閱讀、多媒體輔助教學(xué)、跨文化交流活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的語言和思維方式。例如，在介紹西方文學(xué)中的人物形象時(shí)，可以通過介紹中國文化中與之相似的形象，讓學(xué)生了解不同文化中對(duì)人物形象的不同理解和表達(dá)方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)。在增強(qiáng)文化意識(shí)的同時(shí)，也要注意教育學(xué)生尊重和欣賞不同的文化，避免對(duì)其他文化采取消極態(tài)度或誤解。通過培養(yǎng)文化意識(shí)，學(xué)生不僅能夠拓寬閱讀領(lǐng)域，同時(shí)也能夠?yàn)樽约旱膰H交流和人際交往打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語用教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“讀中有用，用中有讀”的