論小學數(shù)學教學生活化的實施策略

論小學數(shù)學教學生活化的實施策略

Summary：在教改工作的不斷發(fā)展下，數(shù)學教學受到了教師與學生的廣泛重視。從學生發(fā)展規(guī)律看，其在小學時期數(shù)學思維尚未成熟，對生活化內(nèi)容較為依賴。因此，教師應該充分改進數(shù)學教學工作，合理引入生活化教學內(nèi)容，提高數(shù)學教學與學生之間的適配性，幫助小學生合力掌握數(shù)學知識，增強學生數(shù)學素養(yǎng)。本文將結合生活化教學含義與優(yōu)勢，提出在小學數(shù)學教學中落實比方法的有效策略。Keys：小學數(shù)學；生活化教學；數(shù)學教學引言在以往的數(shù)學教學中，教師往往用講解化模式開展所有學科教學工作，在數(shù)學教學中同樣如此。因此學生只能按照教師既定思路學習固定知識，其思維發(fā)展會受到極大限制，也難以在數(shù)學知識和生活實際之間形成有效聯(lián)系。為解決此類問題，教師可以在數(shù)學教學中合理引入生活化教學策略，以學生熟悉的生活實際作為切入點，讓學生更準確的理解所學知識，進而在根本上提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生相應的生活化思維。一、設計生活類教學場景小學時期，學生所接觸的數(shù)學知識與其實際生活有密切關系，這一點也是教師開展生活化教學的重要切入點。在生活類教學場景中，學生的參與感明顯增強，還能在實際生活與所學知識之間形成正確聯(lián)系，提高對所學知識的實際運用能力。在這樣的教學工作中，學生的學習效果更加理想，更重要的是，學生能主動參與到數(shù)學課堂中，學習動力顯著增強，教師不必花費過多的時間吸引學生注意，其教學工作與學生之間的適配性明顯提高，生活化教學也能得到充分落實。例如，在學習小學數(shù)學《分數(shù)的意義》時，教師可以設計這樣一個生活場景：為歡慶兒童節(jié)，小紅邀請了八個小朋友到家中做客，爸爸給大家買了三個菠蘿、兩個西瓜，請問每位小朋友能分到多少水果？為提高教學的真實性與直觀性，教師可以提前準備好菠蘿與西瓜，并讓學生以此為基礎設計真實的切割方案。在這一情境中，學生會以小紅的身份進行思考，部分學生認為，可以將每個水果平均分成九份，每位小朋友從中拿一份，最后，每人能得到三塊小菠蘿，兩塊小西瓜。此時，教師可以結合這一場景進行講解，讓學生從生活化角度接觸數(shù)學知識，同時，了解此類知識在生活中的實際應用狀況，提高學生實踐能力與生活化思維。二、引入生活類教學內(nèi)容在以往的數(shù)學課堂中，教師對生活類內(nèi)容的重視度相對較低，學生的學習也較為刻板，數(shù)學素養(yǎng)難以提升。而在生活化內(nèi)容的幫助下，學生的思維與眼界充分拓寬，教師可利用的資源也能得到有效豐富。為幫助學生掌握數(shù)學知識，教師可以用生活化內(nèi)容加以創(chuàng)新，讓學生以更直觀，更熟悉的角度接觸數(shù)學知識。與以往的教學模式相比，生活化教學能帶給學生更豐富，更直接的體驗，其學習興趣明顯提高，對數(shù)學知識的理解與運用也將更加全面。例如，在學習小學數(shù)學《圓的面積》時，教師可以先利用多媒體資源為學生展示蒙古包圖片，讓學生觀察蒙古包的特點。此時，部分學生會發(fā)現(xiàn)，與常規(guī)建筑相比，蒙古包底部是圓，而常規(guī)建筑多為長方形。教師可以讓學生進行自由討論，并思考蒙古包為何會有這種特點？當學生完成討論后，教師可以開展講解活動，幫助學生理解圓面積計算公式。而此時，學生可能依然無法理解先前的問題，教師可以讓學生準備兩條長度相同的紙條，分別圍出不同幾何圖形，并代入面積計算公式得出結果。通過計算，學生會得出在長度相同的情況下，圓面積最大。最后，教師可以結合生活中常見的糧倉等現(xiàn)象進行補充講解，學生會發(fā)現(xiàn)，用以儲藏食物的糧倉底部多為圓形。在這樣的教學中，學生不僅能準確掌握圓面積的計算公式，還能進一步了解圓的特點，更會在生活中驗證自身所學的數(shù)學知識，進一步提高自身數(shù)學素養(yǎng)。三、布置生活類數(shù)學作業(yè)作業(yè)是檢查學生學習情況，明確學生學習問題的重要基礎，但在之前的教學工作中，教師往往會給小學生布置大量的書面作業(yè)。對學生而言，這樣的作業(yè)負擔較重，機械性較強，難以讓其對所學知識產(chǎn)生興趣。為改進教學工作，落實生活化教學，教師可以為學生設計生活類數(shù)學作業(yè)，提高小學生的作業(yè)完成動力，并讓學生在實際生活中檢驗所學知識，拓展學生的數(shù)學思維，從而逐步提高學生數(shù)學素養(yǎng)。例如，在學習小學數(shù)學《利息》時，教師可以為學生布置這樣的數(shù)學作業(yè)：假設你手中有8000元壓歲錢，你想將這筆錢存入銀行，存期為三年，請和父母到周圍的銀行看一看，比一比，確定存在哪個銀行，怎樣存錢能獲得最大收益？完成作業(yè)布置后，教師可以讓學生家長帶領學生到周圍銀行進行詢問和了解，確定每個銀行的利率。之后，結合銀行的存款方式進行計算，得出最終結果。最后，教師可以在課堂上匯總學生作業(yè)結果，學生會發(fā)現(xiàn)，不同銀行利率不同，獲取的利息與收益也各有差異。長此以往，學生的作業(yè)完成動力會明顯提升，學習質(zhì)量也會進一步提高?？偨Y總之，落實生活化教學已成為教師開展數(shù)學教學工作的必然趨勢，然而，這一策略并未與當前數(shù)學教學全面結合。為此，小學數(shù)學教師要重視生活化教學工作，尊重學生特點，引入生活化模式與內(nèi)容，提高學生對所學知識的熟悉程度，進而鍛煉學生數(shù)學能力，拓展學生數(shù)學思維，在根本上提高小學生數(shù)學素養(yǎng)。Reference：[1]楊蘭珍.探討小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].天津教育,2021,(13):152-153+156.[2]劉俊英.論小學數(shù)學教學生活化的實施策略[A].天津電子出版社有限公司.新教育時代