小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析 論文

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析摘要：新課改教育理念的大環(huán)境之下，小學(xué)美術(shù)教師需要重視教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而合作學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)美術(shù)課堂中的引入，不單單符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，而且能夠活躍整個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂氛圍，在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展之中，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之時(shí)樹(shù)立正確的審美觀，而且能夠在積極的交流和溝通之中，形成良好的合作精神。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，需要小學(xué)美術(shù)教師清晰認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和功能，這樣才能夠在推行合作學(xué)習(xí)模式中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)一步為學(xué)生綜合素養(yǎng)提供支持?；谏鲜鏊?，本文主要圍繞著合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開(kāi)了討論和分析，以供教育人員參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用分析

引言：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的引入，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解。美術(shù)學(xué)科對(duì)比其他學(xué)科而言，更講究學(xué)生的表現(xiàn)能力和體會(huì)能力，當(dāng)學(xué)生具有一定的想象力和創(chuàng)造力之時(shí)，才能夠打造出一個(gè)更加理想的美術(shù)作品，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，有利于推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在創(chuàng)造與想象之中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的升華[1]。一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題首先，師生之間互動(dòng)效果不好。合作學(xué)習(xí)雖然將學(xué)生看作是課堂的主體，要求在課程展開(kāi)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此推動(dòng)學(xué)生更好更快的發(fā)展，但是合作學(xué)習(xí)并不意味著教師完全喪失了價(jià)值和作用，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)階段，教師始終應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使整個(gè)教學(xué)方案能夠更加符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要[2]。然而，從小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)來(lái)看，很多教師都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，將所有的權(quán)利都交給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通和交流，限制了學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。其次，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣是非常重要的。但是由于美術(shù)教學(xué)在以往的課程體系建設(shè)中，通常處于附屬和次要地位，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的正確認(rèn)知，在主動(dòng)性和積極性等各方面都較低。而且美術(shù)知識(shí)本身審美性和藝術(shù)性較強(qiáng)，如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師未能將美術(shù)理論知識(shí)和具體的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生和美術(shù)知識(shí)之間存在距離感，在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方面，不能發(fā)揮有效的幫助作用[3]。并且，學(xué)生本身就存在著差異性，有的天賦不強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師缺乏個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)，就容易產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，逐漸喪失對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。最后，課堂紀(jì)律不佳。合作學(xué)習(xí)指的是通過(guò)同學(xué)之間的溝通和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而從小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)開(kāi)展來(lái)看，很多學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，并不能專(zhuān)心致志，有的學(xué)生甚至利用討論時(shí)間做一些無(wú)關(guān)課程本身的事情，直接影響了合作學(xué)習(xí)的最終效果，在紀(jì)律性等方面存在較多缺陷和不足，亟待日后進(jìn)一步優(yōu)化和完善。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略 1.合理分配小組，明確成員職責(zé)

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組的組建是非常重要的。并且在小組當(dāng)中需要對(duì)于每個(gè)成員的職責(zé)進(jìn)行明確，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組當(dāng)中找準(zhǔn)自身在其中的位置。所以，教師在將小組科學(xué)分配完畢之后，要講每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確和細(xì)化，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)自身的任務(wù)，從而最大程度上確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠順利且有效的完成[4]。以《窗花圖案剪紙》這部分教學(xué)為例，教師可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，然后組內(nèi)共同討論剪紙的主題。在安排之后，就可以進(jìn)行分工合作，盡量將每位組員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)都能夠充分發(fā)揮出來(lái)，在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，提升作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。 2.重視合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化老師的引導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分注意合作學(xué)習(xí)的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，勇于創(chuàng)新、敢于突破、樂(lè)于鉆研，努力探索與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方法，從教學(xué)理念的角度調(diào)整教學(xué)方法。此外，美術(shù)教育的目標(biāo)在于使學(xué)生感受美術(shù)這一藝術(shù)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展其審美觀念，增強(qiáng)其審美意識(shí)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好地掌握藝術(shù)教學(xué)的方式，正確地把握小組作業(yè)的分配，使其更有效地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用[5]。同時(shí)，老師也要關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生群體中完成作業(yè)，正確引導(dǎo)學(xué)生與他人交往，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，與其他同學(xué)之間做到主動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在《家鄉(xiāng)的古建筑》的教學(xué)中，老師組織學(xué)生列出故鄉(xiāng)建筑的特色，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如剪紙、捏彩泥、繪畫(huà)等等，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，開(kāi)拓思維。此外，老師還可以讓學(xué)生在生活中探索藝術(shù)知識(shí)，定期讓小組展示他們的作品，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。還可以在課余時(shí)間投入藝術(shù)學(xué)習(xí)，加深知識(shí)印象，培養(yǎng)學(xué)生終身藝術(shù)創(chuàng)作意識(shí)，為學(xué)生想象力的發(fā)展創(chuàng)造更好的空間。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)分配作業(yè)和分組分工，也是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的一種重要途徑，鼓勵(lì)團(tuán)體之間選出"領(lǐng)導(dǎo)者"，并制訂相關(guān)規(guī)范，在老師的指導(dǎo)下，讓大家在小組合作當(dāng)中都能做到盡職盡責(zé)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人的付出都是必不可少的，同時(shí)也讓每位同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的存在，在相互鼓勵(lì)和幫助中，不斷進(jìn)步。 3.注重師生溝通交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效率

美術(shù)作為審美性和藝術(shù)性較強(qiáng)的人文學(xué)科，本身就存在著比較晦澀難懂的理論知識(shí)，而學(xué)生要了解和掌握這些理論知識(shí)，往往要依靠教師的幫助，教師要憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，將審美理論知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。除此之外，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也要塑造學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生輸出和表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)，也能積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和看法，選擇性地采納他人觀點(diǎn)，豐富自身答案。例如在講解《皮影》該課時(shí)，教師首先需要使學(xué)生了解皮影戲的起源，通過(guò)信息化技術(shù)，借助多媒體設(shè)備將皮影戲這一傳統(tǒng)文化和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，播放《西游記》皮影戲幫助學(xué)生對(duì)這一藝術(shù)形式的來(lái)源建立深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示不同的皮影戲人物，為學(xué)生了解皮影戲的制作方式并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生以小組為單位通過(guò)溝通交流，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)化和個(gè)性化的皮影人物，在小組探究期間，教師要給學(xué)生充足的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)指出，通過(guò)師生互動(dòng)交流為那拉進(jìn)師生距離，為提高小組學(xué)習(xí)效率起到積極的幫助作用。結(jié)束語(yǔ)總之，合作化學(xué)習(xí)方法是重要的個(gè)性化教學(xué)和策略，不僅完美彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的許多不足，并且符合高素質(zhì)教育新的內(nèi)涵要求。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，每位教師應(yīng)自覺(jué)更新教學(xué)整體觀念，用探索、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法的態(tài)度，在深入?yún)⑴c課堂合作教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)合作的形式，讓合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，從而為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)

[1]趙曉琳.明確目標(biāo),開(kāi)拓創(chuàng)新——論小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].東西南北：教育,2021(8):1. [2]肖瑩.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版,2021(24):2. [3]張冬冬.以"美"樹(shù)人合作巧"育"——小學(xué)