對《橋梁-實用漢語中級教程》生詞注釋的幾點思考

第第頁對《橋梁:實用漢語中級教程》生詞注釋的幾點思考摘要：本文從詞匯意義、語法意義、色彩意義角度分析了《橋梁：實用漢語中級教程》（以下簡稱《橋梁》）生詞注釋中存在的問題，針對文中發(fā)現(xiàn)的問題，指出利用反義注釋、利用詞性標注、從語用角度注釋生詞的具體做法，希望對同類教材中生詞注釋問題有所啟發(fā)。

關鍵詞：對外漢語《橋梁》教材注釋

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.194

1緒論

教材就是學生學習的起點，教材研究成為學科研究的重要組成部分。對外漢語教材的發(fā)展大致可以分為三個時期，在20世紀90年代以后出版的教材主要是以結構、功能、文化相結合為主導思想。在對外漢語教學生詞是留學生首先遇到而又必須掌握知識。詞語釋義法的研究是對外漢語教材研究的課題之一。為了讓第二語言學習者更方便學習，大部分教材都采用英語注釋漢語詞匯。可是英注容易讓學習者以英語思維方式思考漢語詞語語義、語用，產(chǎn)生錯誤，所以很多研究都主張應該重視漢英或漢語與其他語言的對比分析，強調母語和目的語詞語對比在教材編寫中的應用。

“不同語言語匯單位之間，除了專有名詞和單義的術語以外，基本上不存在簡單的對應關系，更不可能是一種‘一對一’的關系”。（胡明揚，1997）中高級水平的學生所產(chǎn)生的偏誤主要是語內的過度泛化。我們有必要研究教材注釋，探究注釋對留學生學習漢語的影響以及如何減少影響的負面作用，提高教學效率。

2《橋梁》生詞注釋中存在的問題

我現(xiàn)在任教于萬隆國際外語學院，負責三年級綜合漢語教學，采用的教材是由陳灼主編，由北京語言大學出版社出版的《橋梁》。《橋梁》的生詞注釋體例是依次列出生詞、詞性、漢語拼音、英文注釋、法文注釋、HSK詞匯等級；其次會選重點詞匯進行詞語搭配和擴展的講解；最后是某些重點詞匯的語法釋例。

2.1詞匯意義

2.1.1注釋義大于生詞義

如：大小（名）size

Size有“碼、號”和“大小”，學生依照注釋的英語詞語的習慣來判斷“大小”的意義和用法，導致“這雙鞋子沒有我的大小”或“我需要大的大小”這種句子，“大小”使用范圍是受到限制的，有些地方需要換成“碼”。

2.1.2生詞義大于注釋義

如：知識分子（名）Intellectual

“知識分子”在中文里指的是具有較高文化的從事腦力勞動的人。比如醫(yī)生、教師等，“intellectual”指的是在學術上相當有成就的人。按照這種解釋，學生在理解“知識分子”的時候，就會不自覺縮小詞語原有的意思。

2.1.3英語譯釋過分繁瑣

“詞性標注最好立足于本課用例，詞匯在課文語境中意義單一，詞性也單一。”（齊燕，2009）過分繁瑣的英語注釋讓學生在選擇用詞上產(chǎn)生困惑，抵觸漢語。

如：鞋店（名）shoestore.shoeshop

宣言（名）declaration：manifesto

我們可以看出一些注釋是多余的，如“鞋店”的注釋中store和shop是一個意思，，沒必要重復注釋；有些注釋給出了太多的義項，不利于學生學習。

2.2語法意義――英漢詞語搭配不同

如：排除（動）remove；getridof

Remove和getridof包含“排除”的意思，但是remove的基本義翻譯成中文有“移動、開除，調動，脫下”等意義，同時getridof有“擺脫”的意義，當學生想表達Assoonasthecakeisdone，removeitfromtheoven.時就會說成“蛋糕一烤好就把它從烤箱里排除”。Remove在英文中的經(jīng)常搭配clothing、stain等等，而“排除”在中文中的常用搭配時是“排除隱患，排除可能性，排除危險”等等.不考慮詞語搭配的注釋就會導致學生造句時詞語搭配錯誤。

如：弄（動）todo，tomake，todealwith

這個注釋雖說已經(jīng)盡量從多方位注釋詞語了，可是仍然沒辦法包括“弄”的搭配，學生會造出“我晚上弄一些問題。”這種句子，主要原因是不了解其可搭配的賓語，當然這也跟“弄”這個詞適用范圍較廣、所搭配賓語沒有特別確切的范圍有關。

2.3色彩意義

2.3.1英漢詞語感情色彩不同

如：“狗”dog，一般來說，中文里給“狗”賦予的感情色彩多為貶義，如“走狗‘’、“狗腿子”、“狗急跳墻”等，在英文里，與”dog”有關的詞語具有褒義的則有很多，如”alucydog”（幸運兒）、”ajollydog”（快樂、有趣的伙伴）、”worklikeadog”（拼命苦干）等。

2.3.2英漢詞語語體色彩不同

如：請示（動）request（askfor）instructions

學生看完教材注釋以后說“打掃完房間，我向媽媽請示還有沒有需要我做的事情”。學習者意識不到書面語和口語的差別，就常會說出來一些不符合場景的句子。

2.3.3英漢詞語文化附加義不同漢語里“吃醋”一詞，若僅用“tohavevinegar”來直譯恐怕無法表達中國男女感情中“嫉妒”這一涵義?！柏i”在中國文化中無論是在古代還是現(xiàn)代都不是完全貶義。上古時期，豬是衡量勇敢的尺碼。人的素質以豬事為坐標來衡定，如“敢”字，有徒手提豬以示勇敢之意?，F(xiàn)代，豬老實可愛被很多人視為寵物，所以有“豬寶寶”、“豬豬寶貝”等詞語，“豬”對譯為pig，在印尼這樣以伊斯蘭教為主的宗教國家就會讓學生們一頭霧水。

3教材生詞注釋各種問題的相應解決辦法

3.1利用反義注釋提高英語注釋的準確度――針對詞匯意義問題

如：奇怪（形）strange，abnormal

”strange”常見的意義可表示奇怪，也可表示陌生。因此，一定要有相應的反義詞加注才行，要注釋的意義為“奇怪”時，要用“不奇怪”這個詞的否定來限定范圍，而若要注釋“陌生”時，就要用“不陌生”這個詞的否定來注釋。因為漢語中反義詞不一定是一對一的形式存在，所以在選擇反義詞時必須經(jīng)過仔細考察和篩選才能確定的，而不能隨便用一個反義詞的否定。

3.2利用詞性的標注來區(qū)分詞的用法――針對語法意義問題

3.2.1用v0與V來標注動賓結構的動詞

如：談話VO

tochat；totalk

留學生看到VO的注釋之后就明白這個生詞本身就是動賓式，便會避免在其后再加上賓語“我想談話他”之類的病句。

3.2.2用RV標注述補結構的動詞

如：完成RVfinish；havedone

沒有RV的標注，會使學生認為該詞是可以自由使用，不受結果補語的限制，根據(jù)簡單的英語注釋理解，會比較閑惑，不太明白他們的區(qū)別及各自的意義。

3.2.3括號加注常見搭配用法

如：排除（動）remove；getridof（trouhles，dangerous）

括號中的知識有利于學生明白“排除”的搭配范圍限于“閑難”、“危險”之類的詞語，能夠把remove和getridof中合適的搭配挑選出來減少上文提到的偏誤。

修理（動）torepair（materialohject）

Repair在英語中既可以和具體事物搭配也可以和抽象的事物搭配，而“修理”只能和具體實物相搭配，不能和抽象事物搭配。materialohject限定了事物的范圍，學生們就可以明白“心靈的創(chuàng)傷”這類抽象的感覺不能做“修理”的賓語。

3.3從語用角度注釋生詞――針對色彩意義問題

3.3.1加注感情色彩意義

當英語中無法找到完全同樣感情色彩時，此時應從語用角度“加注”處理。

例如：狗（名）dog（褒）。

3.3.2加注語體色彩意義

《橋梁》以記敘文為主，課文中采用的生詞主要是書面語體，有的是中性語體詞既可用于書面又可用于口語。趙金銘認為口語體內部的談話語體、論辯語體、演講語體，書面語體內部的公文語體、政論語體、文學語體、科技語體，在語言材料和表達方式等語體特征方面仍存在著很大的差別。（趙金銘，2004）

請示（動）request（askfor）instruc，tions（書）

抵達（動）toarnve（書）

3.4建立與教材相配套多媒體學習系統(tǒng)

目前現(xiàn)代化教學技術手段的應用主要體現(xiàn)在課文和練習部分，詞語的注釋問題也應該跟上時代的步伐，充分利用現(xiàn)代化教學技術手段，編者可以建立配套多媒體學習系統(tǒng)。多媒體學習系統(tǒng)可以增加詞匯介紹篇幅、利用音頻、視頻等先進的技術對學生進行多維度教學，提高學生對生詞的記憶，也可加人大量生詞實例展示，和生詞相關練習，加深學生對詞語的理解，掌握詞語的使用方法，提高單詞學習趣味性。多媒體學習也可以添加課下學習資料、增加學習的難度。

4結語

本文從微觀的角度對筆者任教期間使用的對外漢語教材《橋梁》