小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂的三維建構(gòu) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂的三維建構(gòu)摘要：基于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了學(xué)科大概念、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容情境化等著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程導(dǎo)向，小學(xué)英語教師需要通過挖掘教材情感關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)設(shè)并增強課堂的生活情景體驗、激活并拓展語言的情境應(yīng)用，三維建構(gòu)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂。關(guān)鍵詞：三維構(gòu)建；優(yōu)質(zhì)課堂；建構(gòu)策略引言：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用、構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)、以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容等課程理念。英語教學(xué)的有效性取決于教師對課程標準的理解和掌握程度、教材的使用和駕馭能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和信任程度。小學(xué)英語教師需要以2022年版課程標準關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、主題引領(lǐng)等方面的核心概念為導(dǎo)向，探索小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂建構(gòu)。一、挖掘教材情感關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注情感態(tài)度發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認知策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，充分體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為英語教學(xué)目標，從“有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”的角度發(fā)展學(xué)生的情感管理策略。情感是人們對于外界事物的一種主觀體驗，而語言又可看作描述客觀事物的工具，語言具有情感表達的功能，因此，在教學(xué)活動中，情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中具有重要的意義。1.教材情感內(nèi)涵的解讀語言最基本的功能之一是表達情感。人教版教材具有豐富的情感內(nèi)涵?；谛W(xué)生的年齡和心理特點，教師可以通過對語篇進行解讀，發(fā)現(xiàn)并挖掘教材的其情感內(nèi)涵和情感特質(zhì)，準確定位課程的情感設(shè)置目標。教師應(yīng)深入理解和分析單元中的文本和相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，在單元中建立文本內(nèi)容與文本形成功能之間的關(guān)系，形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元教育藍圖。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 以人教版《義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）》（以下簡稱PEP）教材為例，從三年級到六年級共八冊教材46個單元的話題，在課標二級規(guī)定的個人情況、家庭朋友、身體健康等話題范圍內(nèi)，大多數(shù)指向人物情況。各個單元中的語篇教學(xué)與單元主題緊緊相扣，主要圍繞教材人物的學(xué)習(xí)、生活展開，討論年齡、外貌、喜好、職業(yè)、性格特點等內(nèi)容。在這些信息的基礎(chǔ)上，人物形象的立體感與真實感躍然紙上，這些鮮活的人物形象，可以幫助教師在學(xué)生和教材中的人物之間建立情感紐帶。教學(xué)三年級下冊第五單元Doyoulikepears?一課話題是 討論對于水果的喜好，教材情境是Mike等同學(xué)在Sarah家做客，A部分第一課時對話課中Sarah和他媽媽在買水果，第二課時詞匯課是WuBinbin和Sarah看著Sarah的媽媽將水果從包里拿出來:到了B部分，第一課時對話課是大家圍坐在餐桌邊上分享水果，第一課時詞匯課是Sarah和Mike在討論對于水果喜好的描寫。從為同學(xué)買水果到一起準備水果再到分享水果，清晰的脈絡(luò)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時創(chuàng)造持續(xù)的情感體驗，如熱情好客、分享和表達喜好。也為學(xué)生提供了更真實的語言表達體驗。2．營造課堂積極情感氛圍積極的小學(xué)英語課堂情感氛圍，應(yīng)該是民主、和睦、融洽的，營造具有濃厚情感特質(zhì)的課堂氛圍，使學(xué)生感受語言的情感屬性學(xué)會用語言表達自己的情感，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，是一種具有感染力的教育情境，是培養(yǎng)學(xué)生語用意識和積極主動參與交際的必要條件。教師有了對教材情感內(nèi)涵理性解讀的準確把握，也會體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計和具體的課堂實施中。營造積極英語課堂情感氛圍的關(guān)鍵是真實情感的教學(xué)，根據(jù)兒童心智發(fā)展階段小學(xué)中段和高段所采取的教學(xué)方式也有所區(qū)別。小學(xué)中低段，適合采用Let’ssing、Let’sdo、Let’schant等方式來營造溫情課堂，這種語言活動既可以有效激活課堂情感氛圍又能起到操練語言的作用；而圍繞主題表達一下自己的情感與喜好，觀看相關(guān)的圖片、視頻等進行討論，或者結(jié)合熱點或?qū)W生所熟悉的主題進行適當?shù)脑u論等思維方式則適合高年級的學(xué)生。例如教學(xué)PEP六（下）Unit2LastweekendBReadandwrite時讓學(xué)生聊一聊自己的一次住酒店或餐廳就餐經(jīng)歷，更能深切體會WuBinbin對于這次糟糕住店經(jīng)歷所寫的評論。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、創(chuàng)設(shè)并增強課堂的生活情景體驗 情景教學(xué)是受語言結(jié)構(gòu)主義理論影響的一種新的教學(xué)模式，是通過把學(xué)生的情感和對外界的認知進行融合來解決當前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的模式。在小學(xué)英語教學(xué)中增強學(xué)生對于交際話題的情感體驗，教師在課堂上通過使用生動有趣的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)緊扣話題的交際場景，營造真實的生活情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在主題語境中激活學(xué)生自主參與語言交際，引起學(xué)生強烈的情景體驗感，以此達到提高教學(xué)效率的目的。1．整體設(shè)計語言交際場景課標強調(diào)要“以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動，避免支離破破碎或過于復(fù)雜。整體性，是交際場景設(shè)計的關(guān)鍵。整體設(shè)計的語言交際場景，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受與體驗的角色和情感成分對學(xué)習(xí)的作用。提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的真實體驗感。適當?shù)慕虒W(xué)情境可以降低教學(xué)難度，不僅有利于學(xué)生的健康，也有利于長期保持穩(wěn)定的注意力。愛玩是孩子的天性。我們可以在不同的游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。以各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生要掌握的知識，并作為一個整體進行大量輸入。教師使用不同的游戲形式進行滲透，學(xué)生通過在游戲中反復(fù)聆聽和感受，加深了腦海中的印象，不僅可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，也增強了課堂的情景體驗。2．真實感受課堂的細節(jié)優(yōu)化小學(xué)低年級的學(xué)生以直覺思維為主，教師運用形象生動的實物、圖片、道具、多媒體直觀演示等，創(chuàng)設(shè)生活化情景。小學(xué)英語中的大多數(shù)詞匯都表達了特定的事物。心理學(xué)實驗證明:識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、面部表情或動作進行教學(xué)。當以這種方式教授red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運用“Whatcoloristhe?”這個句式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、激活并拓展語言的情境應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點，教師應(yīng)設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣?！岸喔杏^參與的語言實踐活動”，在真實情境應(yīng)用中不斷開拓視野、激活思維。1．激發(fā)跨文化交流意識 語言是人類思維的一種手段，具有豐富的文化內(nèi)涵。文化知識不限于學(xué)習(xí)和理解以及特定的知識，更重要的是，發(fā)現(xiàn)和認識這些知識背后的態(tài)度和價值觀。語言和文化相互促進和交融，教師要通過教學(xué)設(shè)計與實施引導(dǎo)學(xué)生進入文化之境。教師需要準確把握語篇的文化內(nèi)涵并進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸、感悟、體驗和比較文化異同的過程中開展語言實踐。例如PEP六上Unit6Howdoyoufeel?ALet’stalk，從語篇的表面上看“讓六年級的學(xué)生討論一部眾所周知的動畫片既不真實又很boring”，教師就需要結(jié)合人物的文化背景，解讀到“來自美國的姐弟倆邊看一部中國動畫片邊討論情節(jié)”的溫情畫面。教學(xué)中著手于他們的家庭以及性格特點，再結(jié)合單元主情景圖弟弟Sam和姐姐Sarah一起看電視時Sam一個人吃光了爆米花的情境開展教學(xué)，使學(xué)生感悟語篇所傳遞的濃濃親情，激發(fā)對Feelings這一主題的語言表達。英語課程要體現(xiàn)其學(xué)科的融合性，增強課程思想性。在教學(xué)中，英語教師在教授中國傳統(tǒng)事物時會發(fā)現(xiàn)有些漢語名稱在英語中的發(fā)言是十分相似的，這時教師可以利用這一特性展開教學(xué)。例如，教師在講到中國功夫時，向?qū)W生提問:有誰知道功夫的英文怎么讀嗎?學(xué)生踴躍回答:kongfu(中國功夫)。教師再接著舉例，有學(xué)生知道烏龍茶、餃子、太極的英語怎么讀、怎么拼嗎?學(xué)生的回答分別為oolongtea(烏龍茶)、jiaozi(餃子)、Taiji(太極)。學(xué)生總結(jié)以上例子，可以得出，英語單詞都是由中文音譯而得。此時，教師可以總結(jié)性地得出英語與語文的微妙聯(lián)系，讓學(xué)生在感受英漢融合教學(xué)的魅力中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，感悟中國傳統(tǒng)文化與語言的博大精深，學(xué)生的英語課堂也可以成為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2．思維發(fā)展空間的適時留白語言既是文化的載體，也是思維的工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力。教學(xué)中可以通過語篇結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、提供思維支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生步入思維之境。語篇的預(yù)設(shè)情境，可以留給學(xué)生思維表達的空間。在PEP五年級上冊U2“ReadandwriteRobin'sadvice”這篇短文里，插圖為WuBinbin睡在沙發(fā)上非常疲憊、教師開門見山。借此提問、“Whyishesotired?”學(xué)生閱讀后找出答案后。“Becausehedoesn'tlikesports.”在擴展環(huán)節(jié)。教師可以利用教材的留白繼續(xù)追問，“WhatdoyouwanttosaytoWuBinbin?Let'smakeasportsscheduleforWuBinbin.”此處學(xué)生就由Robin'sadvice過渡到自己給WuBinbin的建議。由WuBinbin體育課后的身體不適。想到為他提供建議并為他制定運動刻表。學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識。大膽發(fā)言。如、“Youshouldplayfootball.”“Youshoulddomoreexercises.”等。讓學(xué)生有了思維表達的空間。設(shè)計富有思維啟發(fā)性的語言支架，也是促進學(xué)生積極思考的有效方式。例如PEP四（上）Unit3MyFriends在語言遷移運用環(huán)節(jié)，學(xué)生要利用當堂所學(xué)的單詞，寫一寫自己的好友情況，文本框架如下:Myfriendis_.She/Heis_.She/Hehas_由于主題與學(xué)生的生活之間的密切關(guān)系，以及之前的建構(gòu)和語言操練，學(xué)生基本上能做到有所寫。這些空白，都是在培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)展綜合運用語言的能力。小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)是一個長期、動態(tài)的過程，受到教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等多方面因素的影響。從挖掘教材的情感關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)設(shè)并增強課堂的情景體驗、激活并拓展語言的情境應(yīng)用三個方面去思考小學(xué)英語教學(xué)的三維建構(gòu)，是在課程標準引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和方法的探索。參考文獻 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[2]陳賢德.重視課標要求立足教材基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中小學(xué)外語教