構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位

構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位摘要：素質(zhì)教育既是一種弘揚學(xué)生主體性的教育,又是一種個性化的教育，現(xiàn)代體育的教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的身心健康。構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位必須轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)學(xué)習(xí)主體學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育既是一種弘揚學(xué)生主體性的教育,又是一種個性化的教育，現(xiàn)代體育的教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的身心健康。然而，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念中，往往中只注重強調(diào)教師的主體作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，這就嚴(yán)重阻礙了當(dāng)今學(xué)校素質(zhì)教育的實施。主體性體育教學(xué)是指體育教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育活動需求，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的體育教學(xué)情境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種體育教學(xué)活動，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識與實踐的主體。構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實需要理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)過程中,利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，“要求學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行運動知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)不是簡單的模仿和訓(xùn)練,而是建構(gòu)自己親身的知識體驗,形成自己的動作技術(shù)感覺,這個過程是學(xué)生高水平思維的過程,是不可能由其他人來代替的,它必須通過學(xué)生的自主活動主動地加以建構(gòu),通過實際問題的解決才能獲得。”[1]現(xiàn)實需要新體育課程理念之一是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，關(guān)鍵在于將新體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的身心健康水平，是新體育課程的出發(fā)點和歸宿，也是課程改革的目的——創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，以尊重學(xué)生的主體地位為核心，創(chuàng)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增長創(chuàng)新能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思想新型的體育課堂教學(xué)模式。如何構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位轉(zhuǎn)換教師角色傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是知識目標(biāo)至上，教師的作用只是控制好課堂，傳授現(xiàn)有的間接知識，教師是知識的輸出者。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以知識、技能的傳授為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種以知識、技能傳授為目的的課堂教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是：競技性、專項化的教學(xué)方法壓抑著學(xué)生對運動的欲求，限制著他們對運動樂趣體驗，使學(xué)生在沒有體驗到運動樂趣之前就已經(jīng)厭倦了體育。課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造性。在以學(xué)生為主體的體育教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)，新型的教師角色應(yīng)該是“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色,從此不再主要是傳授知識,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)他們而非塑造他們”。[2]教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)習(xí)和掌握的體育知識、技能要求，調(diào)動學(xué)生最接近要求的知識與技能儲備搭好“手腳架”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、積極性。如背越式跳出高是跳高項目中最為合理、最科學(xué)的技術(shù)，是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。為了使學(xué)生對“背越式跳高”進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，理解技術(shù)要領(lǐng)，教師可以向?qū)W生提供如下“支架”內(nèi)容：①直線快速跑，②四步弧線助跑，③直線進(jìn)入彎道跑技術(shù)，④起跳，⑤助跑與起跳相結(jié)合技術(shù)，⑥過桿和落地技術(shù)，⑦腰背柔韌性和腰腹肌的力量，⑧彈跳能力。然后教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)的信息資料，確立對所解決的任務(wù)的各“支架”內(nèi)容作出努力。此時學(xué)生就會躍躍欲試，去探索、去練習(xí)、去建構(gòu)。同時，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)視自己對知識的理解與掌握程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，千方百計采取各種策略完成和掌握各項“支架”內(nèi)容。將學(xué)生把知識的建構(gòu)不斷引向深入，最終達(dá)到對“背越式跳高”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容所學(xué)知識技能的意義建構(gòu)。為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建情境建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是：“(1)提供真實活動的復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)含有多重信息來源和多重觀點,利于學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí);(3)促進(jìn)反思能力的培養(yǎng);(4)強調(diào)以學(xué)生為中心教學(xué)。”[3]教師必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自主的、能動的、積極的學(xué)習(xí)，在寬松、自由的環(huán)境中建構(gòu)體育知識，通過親身的知識體驗，形成自己的動作技術(shù)感覺。在自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情境、概念情境、過程情境、規(guī)律情境等。“建構(gòu)主義理論注重學(xué)習(xí)的情境性,所謂情境性即應(yīng)選擇真實性的任務(wù),避免學(xué)習(xí)那些脫離現(xiàn)實、過于抽象簡化的內(nèi)容?！盵4]如在“推鉛球”的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計自主學(xué)習(xí)情境：播放高水平推鉛球比賽實況的精彩技術(shù)和推鉛球的教學(xué)錄像，并向?qū)W生展示推鉛球的教學(xué)掛圖，在此基礎(chǔ)上教師給學(xué)生做示范。學(xué)生在直觀真實的情境中有了學(xué)習(xí)興趣的探索的欲望，同時設(shè)置以下概念情境和問題情境。如①推鉛球?qū)儆谑裁催\動項目？②怎樣握鉛球才能穩(wěn)固地控制？③推鉛球出手角度以多少度為宜？為什么不是45°呢？以上這些問題的提出，教師起到了拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立探索、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并參與實踐。采用靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體育教學(xué)方式應(yīng)該是多種多樣的。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，可采用群體訓(xùn)練、小組合作練習(xí)、同學(xué)互相幫助、個人自覺練習(xí)、師生相互磋商等教學(xué)形式。教師可根據(jù)不同教材的特點,運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)練興趣。例如:在徒手操練習(xí)時,口令可以是教師喊或吹哨子,也可以學(xué)生和教師輪換喊,還可以用音樂伴奏等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣。又如:在《仰臥起坐,障礙接力》一課中,在準(zhǔn)備部分,一開始用跑跳步并配有兒歌來進(jìn)行疏散隊伍,既復(fù)習(xí)了跑跳步這一較難的動作,又使學(xué)生在輕松的氣氛中把隊伍散開,接著用廣播操來熱身,緩解了學(xué)生對廣播操的厭煩情緒。在學(xué)習(xí)仰臥起坐的動作時,先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后分組討論練習(xí),最后集中點撥,采用這種教學(xué)方法后,學(xué)生的積極性會保持持續(xù)高漲。再如,在障礙接力游戲時,給學(xué)生一個宏觀的要求,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,積極動腦動手自設(shè)障礙,大大提高了學(xué)生參與的欲望，主動的參與到體育活動中來。此外，教師可根據(jù)教學(xué)的需要采用多種多樣的教學(xué)手段，特別是可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教育媒體可以通過圖像、聲音、氣味、質(zhì)感等方式呈現(xiàn)事物的形象,具體的表達(dá)事物發(fā)展的過程、生動的揭示事物變化的規(guī)律,使抽象的知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài),變得形象、生動活潑,便于學(xué)生掌握?？偨Y(jié)構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位實現(xiàn)教學(xué)過程要素的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角,在情境式的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的交互關(guān)系進(jìn)一步增強,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并使學(xué)生積極自覺地投入到體育教學(xué)中去。改變了以教師為中心的邏輯講授式的進(jìn)程,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生主體的過程,采用靈活多樣的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，這些將有利于的促進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)目的——促進(jìn)學(xué)生身心人健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]王恒新.構(gòu)建學(xué)生主體:新的課堂教學(xué)價值觀[J].教育理論與實踐,2003.(8):46-48.[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯教育—財富蘊藏其中[M]:北京:教育科學(xué)出版社,1996.137[3]趙廣濤,焦現(xiàn)偉.建構(gòu)主義觀下的體育教學(xué)論[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2004