高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究

摘要：學(xué)生通過(guò)閱讀大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思維能力，也可以豐富語(yǔ)言知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了相當(dāng)大的比例。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在新一輪的改革后對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)都提出了很高的要求。但是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻存在著很?chē)?yán)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法在科技發(fā)達(dá)的今天顯露出一些值得關(guān)注的問(wèn)題。本文作者在諸多學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究基礎(chǔ)之上，對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的位置。特別對(duì)已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀成了他們翱翔知識(shí)海洋的重要途徑，“從某種意義上說(shuō)，自學(xué)能力的高低與閱讀能力的高低密切相關(guān)，因?yàn)楫?dāng)今60%～70%的知識(shí)是靠閱讀獲得的。”①?gòu)慕鼛啄耆珖?guó)高考試題來(lái)看，考察學(xué)生閱讀理解能力題的分值超過(guò)45%。閱讀的分值高，正說(shuō)明了閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。新課改以來(lái)，不少一線中學(xué)英語(yǔ)教師按照新課程理念的要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面取得了一些可喜的成就，如注重學(xué)生對(duì)課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的意圖等，但還存在著一些比較常見(jiàn)卻又不容忽視的問(wèn)題。一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題（一）教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)時(shí)，只注重自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用高中的英語(yǔ)教學(xué)中很多教師的對(duì)文章的講解力求做到“無(wú)微不至”，對(duì)每一句每一個(gè)單詞都進(jìn)行詳細(xì)的講解，而忽略了文章作為一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體而存在的，對(duì)文章的整體思想構(gòu)建卻沒(méi)有進(jìn)行足夠的講解，這樣容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，可能會(huì)讓學(xué)生片面認(rèn)為閱讀就是一個(gè)詞匯的積累以與語(yǔ)言點(diǎn)的背誦過(guò)程。在這種教學(xué)方式下，教師沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展以與英語(yǔ)水平的提高。（二）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)部分老師認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績(jī)也不一定就會(huì)馬上提高；因此為了使學(xué)生“吃透”書(shū)本，老師總是抱著幾本教科書(shū)“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書(shū)本知識(shí)的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，無(wú)暇顧與閱讀，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累與語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。有些教師注意到語(yǔ)言輸入的意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后自己去閱讀，然后核對(duì)答案，草草了事。②這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無(wú)從談起對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解。長(zhǎng)久如此，教學(xué)就會(huì)很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)逐漸減小，以致受到抑制。（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一許多教師仍把閱讀文章分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，不管文章的體裁，把教學(xué)的注意力放在詞句的細(xì)節(jié)理解上，忽略了對(duì)文章的語(yǔ)篇理解和把握，以與對(duì)相關(guān)信息和背景知識(shí)的講解。對(duì)于閱讀材料的脈絡(luò)搞不清楚，也就不能從整體上把握，從而就會(huì)影響對(duì)整篇文章理解的準(zhǔn)確性。高中英語(yǔ)閱讀材料豐富，涉與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理等多個(gè)領(lǐng)域；體裁多樣，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等等。針對(duì)不同的領(lǐng)域，不同的文體，也會(huì)有相應(yīng)不同的閱讀的目的，這種情況下相對(duì)一成不變的閱讀教學(xué)模式就很難實(shí)現(xiàn)不同的教育目的。（四）很多教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的解，而缺乏英語(yǔ)文化方面的教學(xué)英語(yǔ)的閱讀不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，同時(shí)對(duì)學(xué)生在句法和語(yǔ)法方面知識(shí)的積累也有一定的要求，但這對(duì)于做好英語(yǔ)閱讀是不夠的。在做英語(yǔ)閱讀時(shí)，首先要對(duì)西方國(guó)家的思想文化有一定的了解，文化因素會(huì)直接影響到讀者對(duì)文章的理解。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)大多集中于對(duì)文章的語(yǔ)言形式的講解上，而對(duì)于相關(guān)的文化背景知識(shí)講解力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以有可能學(xué)生能弄懂詞、短語(yǔ)和句子的意義，卻不一定能夠理解文章的內(nèi)容，把握不了作者的寫(xiě)作意圖。束定芳和莊智象認(rèn)為這是因?yàn)樽x者忽視了影響閱讀過(guò)程的語(yǔ)境因素，把閱讀過(guò)程當(dāng)成是一種純粹的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。③比如，閱讀材料中有涉與到歐美國(guó)家的節(jié)日、飲食、禮節(jié)以與籃球賽的起源等知識(shí)，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)東西文化之間存在一定的差異，但如果教師在講解的過(guò)程不引入相關(guān)的文化背景介紹，則學(xué)生的對(duì)課文的理解只能處于一個(gè)表面層次水平上，這將不利于學(xué)生閱讀綜合能力的提高。（五）閱讀策略和技巧講解和指導(dǎo)不足調(diào)查結(jié)果顯示在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)。究其根源還是由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的束縛，把課文作為知識(shí)的載體，通過(guò)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說(shuō)明，再通過(guò)大量無(wú)情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的。此外，部分教師自身素質(zhì)不高，缺少對(duì)閱讀策略和技巧的相關(guān)理論地掌握，自然無(wú)法根據(jù)不同的閱讀材料和目的給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。閱讀策略和技巧的正確運(yùn)用是提高閱讀能力的必要和有效途徑。這些原因都導(dǎo)致了很多學(xué)生閱讀策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的閱讀題材總是力不從心。二、改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）注重學(xué)生的主體性發(fā)揮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指明教師要更新陳舊的教育觀念，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色。讓學(xué)生不僅僅把老師當(dāng)做知識(shí)的傳授者，更要使學(xué)生感受到老師是自己成功路上的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)活動(dòng)，是人的一種特殊活動(dòng)，它實(shí)質(zhì)上是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程與其方式。④這要求教師的教學(xué)藝術(shù)在于如何促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主，也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的感受。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要打破舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、感受學(xué)生，激活學(xué)生心中求知火種，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由的思維空間，鼓勵(lì)他們投身課堂，積極思考。（二）重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的教育觀念和做法是“老師講的越多學(xué)生學(xué)的越好”。事實(shí)上提高閱讀教學(xué)有效性的根源在于多角度挖掘?qū)W生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動(dòng)腦筋，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，和事半功倍的的效果，脫離“教書(shū)匠”的傳統(tǒng)思維和做法。如進(jìn)行“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”演講比賽；搜集各種歐美的古典神話知識(shí)等；搜集古今中外的名人對(duì)于閱讀的看法或名人成功的故事等，這些從廣義的角度運(yùn)用的“無(wú)課堂教學(xué)”的方式會(huì)使教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和必要性，多方位挖掘?qū)W生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。（三）提高教師的自身素質(zhì)，根據(jù)閱讀理論展開(kāi)閱讀教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件以與學(xué)生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)該努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。首先教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握大量教學(xué)理論。其次，英語(yǔ)教師之間應(yīng)該定期開(kāi)展教學(xué)觀摩與交流。比如，根據(jù)圖式理論，教師可以運(yùn)用一些合適的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)生的相關(guān)圖式且建立新的圖式，幫助他們把自己所知道的的背景知識(shí)與篇章的文字信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中中運(yùn)用圖式的能力。⑤（四）在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中相應(yīng)地滲透東西方文化背景知識(shí)讓學(xué)生對(duì)東西方的文化差異有一定的了解，這是提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中涉與到文化方面的內(nèi)容理解的必備條件。這就可以有效地避免學(xué)生因?qū)θ狈ξ鞣轿幕恼J(rèn)識(shí)而對(duì)作者的意圖的誤解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中了解文化，在了解文化中加深對(duì)語(yǔ)言的理解。教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同教學(xué)階段的要求對(duì)文化因素進(jìn)行科學(xué)的層次切分，分析出哪些語(yǔ)言形式所涉與的文化因素可能會(huì)對(duì)閱讀造成理解偏差和誤解，甚至造成困難與障礙。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)不能缺乏對(duì)文化背景的了解。（五）對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐在解決了理論問(wèn)題之后就應(yīng)該抓實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，如果只是隨便布置一些題讓學(xué)生去做，然后教師核對(duì)答案，這種簡(jiǎn)單的處理很難有成效。有些學(xué)生也常常沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，更不用說(shuō)應(yīng)用閱讀策略。真正進(jìn)行有效的閱讀策略指導(dǎo)和訓(xùn)練還得細(xì)心安排計(jì)劃才行，如對(duì)材料的選擇不僅要內(nèi)容豐富、題材廣泛，而且難易程度要適中，這樣學(xué)生才能夠感興趣，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待；在講解閱讀策略時(shí)避免抽象的解說(shuō)，要能夠找到合適的方法使枯燥的講解變得形象生動(dòng)，以使學(xué)生能夠消化理解并運(yùn)用，這時(shí)如果條件允許的話，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)生一些閱讀技巧會(huì)取得較好的效果。比如在教學(xué)生聯(lián)想和猜想時(shí)可以利用多個(gè)文本框切換讓學(xué)生先知道上文再知道下文等等。三、對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總結(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光和科學(xué)的教學(xué)方法，摒棄教學(xué)過(guò)程中急功近利的思想。針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。改變過(guò)去單一的以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，同時(shí)注重學(xué)生心理和情感的發(fā)展，用教師的愛(ài)和寬容融化學(xué)生心中的焦慮，懷疑。使學(xué)生有更多的信心、有更堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。在閱讀指導(dǎo)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)。大量的富有樂(lè)趣和時(shí)代感的閱讀材料，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)學(xué)生會(huì)更多的了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣與英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力變潛移默化的得到了提高。在閱讀教學(xué)中，教師要從語(yǔ)篇整體出發(fā)，根據(jù)不同的文章體裁，對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀速度的培養(yǎng)。要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃并與時(shí)調(diào)整。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展并非朝夕之功，而是日積月累，堅(jiān)持不懈的努力結(jié)果。由于對(duì)所研究問(wèn)題的分析還不夠深入全面，有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步的探討，本論文也存在一定的局限性。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的研究，同時(shí)將努力提高自身的理論水平，以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新要求。（作者單位：西華師范大學(xué)）注解①宋順生：《高中英語(yǔ)教學(xué)中鑒賞性閱讀淺議》，《山西師大學(xué)報(bào)》2006年第33期②劉辰誕：《教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社1999年版，第3頁(yè)。③束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育版社1996年版，第20頁(yè)。④董艷麗：《淺談提高英語(yǔ)的閱讀能力的途徑》，《教育理論與實(shí)踐》2005年第5期。.⑤童凱：《圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2006年版，第5頁(yè)。參考文獻(xiàn)：[1]宋順生：《高中英語(yǔ)教學(xué)中鑒賞性閱讀淺議》，《山西師大學(xué)報(bào)》2006年第33期[2