小學(xué)語(yǔ)文-手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

29.《手捧空花盆的孩子》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。3.通過(guò)自讀，知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】進(jìn)入情景的朗讀課文。讓學(xué)生感悟出這篇童話的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課老師：種子是神奇的，一粒小小的種子將來(lái)就有可能長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，或是一株美麗的鮮花。但是有這個(gè)孩子無(wú)論怎樣用心培育，都不能使種子發(fā)芽。這是怎么回事呢？我們就一起來(lái)走進(jìn)故事，認(rèn)識(shí)這個(gè)手捧空花盆的孩子。大家齊讀課題《手捧空花盆的孩子》二、初讀課文，自學(xué)生字（一）自學(xué)生字1.老師范讀課文，初步了解課文內(nèi)容。2.學(xué)生自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。

3.標(biāo)出自然段序號(hào)。

4.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法：我們以前學(xué)過(guò)哪些識(shí)字方法？運(yùn)用以前所學(xué)的識(shí)字方法，識(shí)記生字。5.想：國(guó)王以一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？過(guò)渡：雄日為什么手里捧著的是空花盆呢，他是怎樣培育花種的？（二）檢查初讀情況1.出示帶注音的生字、詞語(yǔ)，齊讀、開(kāi)火車(chē)讀檢查生字的讀音。提醒學(xué)生“并”、“盛”是后鼻韻。2.指名分段朗讀課文，讀后評(píng)議，注意糾正錯(cuò)誤讀音。三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1.第1自然段。（1）自由讀第1自然段。（2）老師引讀。師問(wèn)：什么時(shí)候？誰(shuí)要干什么？他宣布了什么？學(xué)生以讀代答。（很久以前，有位國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人。他宣布：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人）2.第2自然段。（1）自由讀第2自然段。（2）教師范讀。聽(tīng)一聽(tīng)，老師讀出了什么語(yǔ)氣？（盼望花開(kāi)）你也來(lái)學(xué)一學(xué)。（注意指導(dǎo)：十分、天天、看啊、看?。?）指名讀、分小組讀。3.第3、4自然段。（1）自由練讀。（2）練習(xí)人物的對(duì)話，想一想國(guó)王問(wèn)雄日的話，國(guó)王和孩子們的對(duì)話，注意人物的身份，讀出不同的語(yǔ)氣。（3）指名分角色讀，小組分角色練讀。4.讀最后一段：（1）指名朗讀。

（2）說(shuō)說(shuō)：那些捧美麗花朵的孩子們，會(huì)怎么想、怎么做？（3）進(jìn)入情景地讀國(guó)王說(shuō)的最后一句話。（屏幕出示）5.通讀全文四、總結(jié)全文，拓展延伸1、學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？2、把你想給那些捧著美麗花朵的孩的話寫(xiě)下來(lái)。五、交流拓展，感情升華１、讀一讀你寫(xiě)給些手捧鮮花的孩子們的話。２、說(shuō)說(shuō)自己的感受。３、帶著自己的感受有感情地朗讀全文。六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1.學(xué)生對(duì)書(shū)上田字格中的字逐一觀察，想一想，提醒大家寫(xiě)字時(shí)要注意的地方。如：不能把“分”的“八”字寫(xiě)成“人”字。2.學(xué)生先描紅，再臨寫(xiě)。七、課后實(shí)踐活動(dòng)（一）完成課后“讀讀想想”1.指名朗讀，齊讀。2.“十分”可以換成什么詞？（“非?！薄疤貏e”“格外”等）3.試著用“十分”說(shuō)一句話。（鼓勵(lì)與眾不同）（二）續(xù)編故事：雄日當(dāng)了國(guó)王以后……學(xué)情分析

低年級(jí)的學(xué)生喜歡在聽(tīng)故事、游戲中學(xué)習(xí)，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課的涵義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴也不是很難。但要做到銘記在心并做到言行一致，還有一定的難度。所以我們要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生融入文本，爭(zhēng)取與文中的思想情感引發(fā)共鳴。但我們要注意：學(xué)生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，所以在課前一周應(yīng)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分別用一粒煮熟的種子和普通的種子進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)本課前予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

效果分析1.導(dǎo)入時(shí)：由邊出示相關(guān)詞語(yǔ)邊回顧課文改為直接復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，這樣改進(jìn)的目的是整體復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，符合平時(shí)上課的常規(guī)流程，更有學(xué)習(xí)的目的性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課文，使孩子明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2.將授課順序進(jìn)行了調(diào)整，由老師的表情貫穿全文講義，恢復(fù)到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發(fā)展順序重新整理，分析雄日的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。（一）優(yōu)點(diǎn)1.講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。2.課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊。3.“反問(wèn)句”知識(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。4.注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。5.注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。6.注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。（二）不足及需要改正的方面1.老師牽引、引導(dǎo)的痕跡仍然過(guò)多。仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。2.提問(wèn)過(guò)多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。3.學(xué)生練筆的能力沒(méi)有得到鍛煉，語(yǔ)文課重在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是本課的講解中，沒(méi)有把“寫(xiě)”的能力凸顯出來(lái)，是今后需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。4.本次課的性質(zhì)是同課多輪，但是第一節(jié)課和第二節(jié)課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協(xié)力商討課的內(nèi)容，但在結(jié)構(gòu)的具體安排上出現(xiàn)差異，很不應(yīng)該，今后還要更加細(xì)致地討論每個(gè)上課細(xì)節(jié)，做到更好。5.上課時(shí)要注意自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過(guò)飽滿，太過(guò)尖銳。《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”同時(shí)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，吸取前沿的教學(xué)成果和教學(xué)理念，科學(xué)合理地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。《手捧空花盆的孩子》教材分析《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文“誠(chéng)實(shí)”的一篇主體課文，這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動(dòng)的故事??！

這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩?；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長(zhǎng)情況，看看有何不同。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了。課文以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式，通過(guò)手捧空花盆的孩子的誠(chéng)實(shí)行為，讓學(xué)生知道誠(chéng)實(shí)是一種美德，并愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。故事懸念迭生，引人入勝，有利于教師創(chuàng)造性的使用教材，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

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手捧空花盆的孩子

一、連一連。

xuān

zhǔ

p?n

guī

sī

shang

盆

規(guī)

盛

絲

煮

宣

二、選詞填空。

細(xì)心

用心

小心

1、雄日十分（

）地培育花種。

2、過(guò)馬路時(shí)要格外（

）。

3、只要你（

）觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。

三、根據(jù)課文內(nèi)容，想一想，選一選。

國(guó)王選雄日做繼承人是因?yàn)椋?/p>

）

A、雄日十分用心地培育花種。

B、雄日用花種培育出了最美的花。

C、雄日是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。

四、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音畫(huà)“√”。

1、一串小雨點(diǎn)兒慢慢地落到了一位白發(fā)．（fā

fà）蒼蒼的老人身上。

2、滴答．（dā

dá）！滴答！小雨點(diǎn)兒放心地掉下來(lái)，落到了雨衣上，雨傘上。

3、小白兔把地翻松了，種（zhǒnɡ

zhònɡ）上菜子。

五、抄寫(xiě)本課的生字并組詞。課后反思這是一篇很有意義的童話故事，講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？3、重視讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。一年級(jí)下冊(cè)《手捧空花盆的孩子》課標(biāo)分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第七單元的第四篇課文。本單元以好孩子、好品質(zhì)為主題，包括《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》和《小伙伴》、《手捧空花盆的孩子》四個(gè)小故事，四個(gè)故事共同承載著教育學(xué)生感受美好品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生美好的品德這一情感態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印纷鳛楸締卧淖詈笠黄n文，除了要承擔(dān)起識(shí)字、寫(xiě)字這一重要的教學(xué)任務(wù)外，還要抓住這一單元的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，感悟故事內(nèi)容，讓學(xué)生從中受到教育，懂得誠(chéng)實(shí)是人生中最寶貴的財(cái)富，為本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升。

二、不同教材版本對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理《手捧空花盆的孩子》北師大版教材安排在第二冊(cè)第13單元。教學(xué)目標(biāo)是：1、

正確認(rèn)讀14個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。2、

能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、

通過(guò)閱讀使學(xué)生懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。在教科版安排在二年級(jí)上冊(cè)第九單元；在語(yǔ)文A版安排在二年級(jí)上冊(cè)三單元，教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)“盆”“位”“選”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“分”“要”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。3.知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)成熟的人。在小學(xué)語(yǔ)文S版安排在二年級(jí)上冊(cè)第六單元。教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。3.通過(guò)自讀，知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。三、課程教學(xué)資源的整合取舍《手捧空花盆的孩子》是一篇貼近兒童生活，且有教育意義的童話，符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生的情感教育，是幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信價(jià)值觀的范本。作者編寫(xiě)這則童話故事的意圖就是希望每個(gè)孩子都做誠(chéng)實(shí)的孩子。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念；對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，適時(shí)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材，聚焦種花的結(jié)果和國(guó)王的態(tài)度，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)。二、深入挖掘補(bǔ)充教材，