淺析無中生有 以心育心課程活動-以中班《春天你好》活動為例 論文

淺析無中生有.以心育心課程活動——以中班《春天你好》活動為例摘要：“無中生有”式課程活動是一種幼兒園課程開發(fā)策略，同時也是課程生長的機制。“無中生有”的關鍵在“生”，無論誰是“生”的主角，但其“生”的結果都將是幼兒。幼兒的生成課程并不是盲目的、隨意的去添加的課程活動，它更多的是具有邏輯性、有線索發(fā)生的事情、是符合生活原則的；生成性課程是活動、是經(jīng)驗的提升，它最后的落腳點是在兒童的經(jīng)驗和兒童的發(fā)展上。 關鍵詞：幼兒，興趣，生成課程

引言：“無中生有.以心育心”從幼兒感興趣的事物出發(fā)，滿足幼兒的好奇心和求知欲，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中以自我的愛心、耐心和細心去孕育和澆灌孩子們的童心。著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒的世界是幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)的，幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、收獲的知識才是真知識，自己在探索中發(fā)現(xiàn)的世界才是他們的真世界。”學前教育學博士虞永平教授曾說：落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和實現(xiàn)幼兒園教育培養(yǎng)目標的重要途徑是在活動中發(fā)現(xiàn)和構建適合幼兒發(fā)展的課程，根據(jù)幼兒的興趣、年齡發(fā)展特點、需要等開展具體可實施的活動。幼兒的活動是來源于幼兒自己感興趣的事物，是活動時幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和經(jīng)驗，自發(fā)的活動，活動中我們善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事，做活動的支持者和幼兒的伙伴，引導幼兒自主探索、感知、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒成為活動的主體。一、以“趣”為點，初遇春天：1.話題思考，為什么會有風箏。天氣剛開始變暖，在一次戶外散步時，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園外的天空中有風箏在飛舞，一時間孩子們被高高掛在空中的風箏吸引著，“老師，那里有風箏”；“哇，風箏飛的好高呀，好厲害呀；”隨著小朋友的目光大家呆呆的站在原地被遠處飛舞的風箏吸引著。這時小董小朋友跑到我旁邊拉著我疑惑的說：“老師，為什么會有風箏呢？，”“可能是天熱了吧，我們不也出來做游戲了嗎”依諾小朋友回答道；“我媽媽說春天到了，就會有人放風箏，還會有很多好看的小花小草都發(fā)芽了呢！”“老師，那春天到了我們可以踏青嗎？我們可以放風箏嗎？我們可以去郊游嗎......”等等一系列的問題?；氐桨嗪罂粗⒆觽兡阋谎?，我一句的還在津津樂道的討論著，我也加入了孩子們的討論中?！队變簣@教育指導綱要》中指出：在一日生活中教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問題，發(fā)現(xiàn)其教育價值，根據(jù)幼兒感興趣的事把握教育契機，于是我們開展了以《春天你好》為主的課程活動。2.家園共育，走進自然。我們走進自然，走進春天，感受春風、感知春日的變化讓幼兒以自然體驗的方式豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒對春天的認識。在活動中幼兒不僅僅是感知、探索，更多的是讓幼兒親身體驗、參與其中。 “老師：我發(fā)現(xiàn)的春天是藍色的，藍藍的天空；”

“老師：我發(fā)現(xiàn)的春天是黃色的，黃黃的油菜花；”

“老師：我找到的春天是粉色的，粉粉的桃花?！?/p>

在《春天你好.尋找春天》的活動中小朋友和家長一起尋找自己發(fā)現(xiàn)的春天，探究中幼兒感受春天帶來的美好色彩，同時幼兒對大自然的探索也加深了興趣?；顒又袨闈M足幼兒在尋找春天時對外出游玩的興趣，我們開展了幼兒喜歡的踏青活動小調(diào)查，幼兒和家長根據(jù)尋找春天的調(diào)查經(jīng)驗，一起討論踏青時幼兒自己想去的地方有哪些？去的時候應該需要準備的物品有什么，并進行記錄《踏青約定調(diào)查》問卷。在這一調(diào)查中不僅僅是促進親子互相了解的過程，同時也是幼兒語言表達、社會交往、親子合作等方面的發(fā)展，在填寫調(diào)查問卷時家長用文字的形式進行記錄，幼兒則用圖畫的形式進行記錄，圖文并茂的完成踏青約定的調(diào)查問卷。3.自主發(fā)現(xiàn)，交流討論。 調(diào)查問卷結束后小朋友在幼兒園會主動要求進行分享：老師我的踏青調(diào)查問卷還沒有分享呢？老師我要和你說我想去的地方是哪里......，

幼兒在進行分享踏青約定調(diào)查問卷時，能根據(jù)自己記錄的圖畫、符號進行完整的講述，像在踏青時自己想要去的地方和需要準備的物品都有什么，而且個別小朋友還說出了踏青時自己想做的事情是什么，想玩什么游戲等，當然，這都是源自于幼兒自己的興趣，有了興趣幼兒才能更好的去探索和認識。因此在生成課程活動中，我們注重的不應該是這個活動開展的有多么的完美和一成不變，更多的是要注重幼兒的興趣，幼兒探究的欲望，幼兒自發(fā)的課程。在教學活動中幼兒的經(jīng)驗來源于生活，用于生活，幼兒通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而獲得粗淺的生活經(jīng)驗。在以“趣”為點，初遇春天活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事，通過引導、激發(fā)幼兒的探究欲望，在探究、體驗中豐富幼兒的生活經(jīng)驗和認知能力，在活動中提高幼兒的積極、主動、探索性就是這個活動開展的收獲。二、以“趣”為點，探索春天：《指南》中指出我們要在一日生活中善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心和探索欲望，充分利用自然環(huán)境和生活中的機會，不斷引導幼兒通過自我發(fā)現(xiàn)、觀察、和實驗等方法去直接感知、親身體驗、實際操作等發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并幫助幼兒不斷積累生活經(jīng)驗，慢慢豐富自我認知。1.自主探索，發(fā)現(xiàn)大樹。在戶外活動時南南小朋友跑過來說：“老師你看那個樹，樹？什么樹呀？樹怎么了？”于是董董小朋友拉著我走到水池旁的大樹下，“老師你看它長芽芽了”南南小朋友看著我說道。原來是南南小朋友觀察到幼兒園內(nèi)原本光禿禿的樹木開始發(fā)芽了，這一發(fā)現(xiàn)使得班級內(nèi)幼兒對大樹產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的小朋友說為什么大樹不一樣了呢？那里不一樣了呢？帶著疑問小朋友們找到了我，根據(jù)小朋友對春天的觀察、發(fā)現(xiàn)，帶著他們的疑問我們開始了有關《我喜歡的樹》課程系列活動。2.話題思考，大樹是什么樣的？在小朋友對《我喜歡的樹》的濃厚興趣中，通過談話活動小朋友們進行簡單的講述自己見過的樹的形狀及特征，激發(fā)起幼兒對大樹的更多疑問，例如：“你見過的大樹都一樣嗎？他們有什么不一樣的地方？你知道大樹有多粗嗎，”等等一系列問題。這時佳俊小朋友說：“老師，那我們?yōu)槭裁床幌氯タ纯茨兀覀兿氯タ纯床痪椭来髽溟L什么樣了嗎？”“可是我們?nèi)タ戳宋覀円趺从涗涀约嚎吹降拇髽淠?！”我也提出了自己的疑問。通過我們一起的討論，在我提出問題、小朋友們提出問題、我們相互交流、解答問題，最后商定我們帶著書簽卡片、筆下去進行觀察和記錄自己喜歡的樹是什么樣的。 孩子們的發(fā)現(xiàn)

在大樹下小朋友們有的趴在水池邊、有的坐在草地上、有的蹲在大樹下，各自觀察記錄著自己喜歡的大樹是什么樣的。“我喜歡的大樹是下面光禿禿的，上面有樹枝，還有一點點葉子；”“我喜歡的大樹有點矮矮的，我可以用手摸到它；”“我喜歡的大樹在水池旁，它現(xiàn)在長出了小芽芽”等等。幼兒在分享自己喜歡和觀察到的大樹時，我們可以看到在這個活動中幼兒是積極的主動者、參與者，不需要我們?nèi)ミ^多的去引導和干預。每位幼兒都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們要做到的是善于發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，搭起支架，這樣他們就會給你一座意想不到的橋梁。孩子們的收獲活動結束后，小朋友自己動手把書簽打孔并進行穿線，這樣我們投放在班級進行環(huán)境布置，這不僅僅是單純的裝飾，更重要的是在整個活動中幼兒獲得的對大樹的直接經(jīng)驗以及幼兒在表達、技能方面的發(fā)展。在環(huán)境的布置中是更好的讓幼兒在班級里感受、體驗到自己是環(huán)境的參與者、創(chuàng)造者，是班級里的小主人，激發(fā)幼兒的自豪感和參與意識。 教師思考

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：在活動中幼兒通過直接感知、探索，我們要最大限度的為幼兒提供支持和滿足幼兒的需求。在遇到問題時作為活動的支持者、參與者和幼兒一起探索、發(fā)現(xiàn)。小朋友在探索、發(fā)現(xiàn)的過程是一個不斷學習的過程，在活動中幼兒的人際交往、觀察、動手動腦等都得到了很好的發(fā)展。三、以“趣”為點，體驗“春天”：幼兒教育家蒙臺梭利曾說：我聽過，我就忘記了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。其教育方法是來源于兒童在自我實際操作中所看到的、觀察到的并根據(jù)自己的行為進行總結而形成的教育理念。《指南》中也曾說過：幼兒在探究、探索中認識周圍的事物和現(xiàn)象。1.問題的提出在探索春天《我喜歡的樹》活動中孩子們提出了一個問題：“老師，那春天來了，我們是不是也可以種樹了呢，這樣我們幼兒園是不是就有很多不一樣的大樹呢！”問題一出，小朋友們也開始了自己的討論。 “我沒有種過樹，怎么去種樹呢？”

“我看電視里面種過，挖個坑澆水就行了；”

“我們在哪里種呢，我們沒有樹怎么辦呢？”

“是呀，種樹該怎么辦種呢？什么樣的樹又比較容易活呢？”聽著小朋友們的討論我也加入種樹討論小分隊里。活動前小朋友們討論了解為什么要種樹、怎么樣去種樹，在各個小組討論后，各自分享著討論的結果。分享時小朋友說：種樹需要先挖坑；種樹需要有樹苗；需要澆水；需要太陽......等等，有的小朋友用言語表達如何種樹，有的用肢體動作等表現(xiàn)該怎么去種樹，這時幼兒對種樹的興趣推到了活動的高潮。2.孩子們的體驗 討論、講述、觀看視頻然后帶著他們一起親身體驗，進行種植活動。在進行種植時小朋友們說：“原來是這樣種樹的，我們剛剛討論的不全對；”“我們剛剛討論的忘記說扶著樹苗了，原來不扶著樹苗的話它是會歪倒的；”“老師老師，你看我們種的小樹苗，”“老師老師，我知道該怎么去種樹了?！?在小朋友開心的聲音中，我聽到小楊小朋友說：

“老師，那等明天來澆水的時候會不會忘記自己種的樹在哪里呀！” “是呀，明天我們來的時候你還記得自己的樹在哪里嗎？”我也提出了同樣的問題。“那我們該怎么辦呢？”

“我們可以做標記呀，像書簽一樣的標記，這樣不就記得了嗎”“我們還可以寫個名字呀，那不如我們寫個名字吧”家俊小朋友說道。好呀！好呀！我們給自己的樹進行標記，寫個名字，還可以畫個畫。就這樣小朋友們在種植的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，自己進行解決。通過體驗“春天”小朋友們從活動中總結自己操作的過程，慢慢積累生活經(jīng)驗。3.教師的思考體驗不僅僅單純的指身體的體驗，在視覺藝術上的體驗也是一種美，在幼兒參加種植活動后為加深幼兒對種植、對春天美好事物的理解，通過家園共育的形式，幼兒回家講述在園活動的感受，自己在活動中探究的過程，和父母講述自己做了什么，是怎么做的，和誰一起進行的。家長鼓勵和引導幼兒學會用圖畫的形式進行記錄下來，并與他人進行分享、交流。這樣幼兒在感知、操作中不僅僅知道春天給萬物帶來的美好，而且還積累了生活經(jīng)驗。小結陶行知先生說過∶“生活即教育”。我們常說大自然、大社會都是活教材，在活動中我們應該多讓孩子自主探索、體驗，因為沒有自主體驗的探究活動是枯燥乏味的。“無中生有”是以幼兒感興趣的事物去開展系列教育教學活動，一日活動中的經(jīng)驗都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，同時它也是幼兒最基本的課程內(nèi)容，幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性都在幼兒自主探索的過程中都得到了很大的發(fā)展，因為在活動中他們能自己去發(fā)現(xiàn)問題、能主動思考解決問題，更能自主的去認知，在整個生成課程活動中秉承愛心