學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的探究 論文

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的探究——以五下繪本閱讀課TheClassTrip為例摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出英語(yǔ)課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題引領(lǐng)，選擇和組織課堂內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。這一課程理念的提出要求英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課程實(shí)施中，教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。本文以一篇繪本閱讀課TheClassTrip為例，從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解，課堂活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的意義等幾方面，來(lái)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，閱讀教學(xué)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)，探究主題意義，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中語(yǔ)用，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一、何為學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)標(biāo)椎》）提出踐行學(xué)思結(jié)合，以創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要關(guān)注到學(xué)生思維能力，文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程要充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和育人性的特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常是以知識(shí)為引領(lǐng)，在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，過(guò)多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，文化品格和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，碎片化和表層化的教學(xué)，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，文化意識(shí)的沉淀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)圍繞生活的真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)出符合的學(xué)情的結(jié)構(gòu)化，多元化的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成有著至關(guān)重要的作用。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，如何梯度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中獲取，梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，避免碎片化的教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三步。一是深度解讀文本。深度解讀文本是確立主題的關(guān)鍵。只有從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等多方面分析、理解和整合文本，才能掌握語(yǔ)篇所傳遞的深層含義以及所傳遞的文化意識(shí)。二是在主題意義的引領(lǐng)下，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等多方面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。三是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要層次性又要有關(guān)聯(lián)性，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的提高，避免碎片化、表層化的教學(xué)。1.深度解讀文本

文本解讀是課程設(shè)計(jì)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。只有根據(jù)學(xué)情，從不同角度，多層次的解讀文本，才能更有效的組織教學(xué)。TheClassTrip是一篇故事類(lèi)的文章，屬于人與社會(huì)這一主題范疇。對(duì)于五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一話題并不陌生。研學(xué)游也是他們所熟悉的日?；顒?dòng)。而且表示規(guī)則的祈使句學(xué)生在（PEP教材）五年級(jí)下冊(cè)Unit6Workquietly!中有所學(xué)習(xí)和了解。故事講述主人公Ella所在的班級(jí)要去參觀展覽館，班主任Mrs。Smith計(jì)劃用旅行途中所拍攝的照片來(lái)制作班級(jí)書(shū)，但Ella不小心撞到了Smith老師，并且把老師手里的相機(jī)摔壞了這一情節(jié)展開(kāi)的。故事的結(jié)果怎樣呢？Ella在好朋友Joseph的幫助下，制作出精美的班級(jí)書(shū)。在這個(gè)故事中有兩條線索；一條是故事情節(jié)的發(fā)展，MrsSmith布置制作班級(jí)書(shū)任務(wù)——Ella弄壞相機(jī)——班級(jí)書(shū)的完美制作，讓學(xué)生感知在發(fā)生突如其來(lái)的意外時(shí)，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。第二條線索是主人公Ella的感情線，剛開(kāi)始的興奮——摔壞相機(jī)的沮喪——完成班級(jí)書(shū)制作的高興，在學(xué)習(xí)中，通過(guò)讀圖，情景表演，交流討論等多種方式，讓學(xué)生體會(huì)主人公內(nèi)心的變化。在日常生活中，孩子們都有類(lèi)似的經(jīng)歷，讓學(xué)生在體會(huì)他人的情感中，培養(yǎng)他們的同理心。同時(shí)，這則小故事可以與人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit6WorkQuietly相融合，在故事中多處出現(xiàn)有關(guān)Rules的句型。在郊游途中，在公共場(chǎng)所，我們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，這些規(guī)則有應(yīng)該如何表達(dá)，這些都是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守社會(huì)公共規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。小學(xué)階段，繪本故事常常是閱讀教學(xué)的主要材料之一。在故事中，讓孩子通過(guò)閱讀理解文本，增加語(yǔ)言知識(shí)的積累；通過(guò)學(xué)習(xí)討論，讓孩子感知故事所蘊(yùn)含的意義，提升學(xué)生的思維能力；通過(guò)合作探究，讓孩子們將所學(xué)知識(shí)遷移到我們的生活中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)即是文化的學(xué)習(xí)，在閱讀理解故事的同時(shí)，學(xué)生的文化意識(shí)也受到了熏陶。教師在解讀文本中，要從學(xué)生核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，從不同角度，多層次來(lái)解讀文本。只有老師對(duì)文本的解讀深刻有效，才能進(jìn)行高效的教學(xué)。2.制定教學(xué)目標(biāo)

文本的深度解讀和對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，為教學(xué)目標(biāo)的制定奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性，實(shí)踐性和綜合性特征。根據(jù)這一性質(zhì)，在制定目標(biāo)時(shí)將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。（圖1）核心

素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言

能力1、能夠理解繪本故事大意，正確使用祈使句描述規(guī)則。2、在恰當(dāng)?shù)那榫诚卤磉_(dá)規(guī)則，利用語(yǔ)言支架，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述表演。文化

意識(shí)通過(guò)分析，總結(jié)故事中人物的性格特征，了解友誼的真諦。思維

品質(zhì)通過(guò)理解，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)

能力結(jié)合當(dāng)下疫情，在真實(shí)情境下，創(chuàng)造性地表達(dá)有關(guān)規(guī)則。 圖1

3.設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以話題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)有情境性、層次性和實(shí)效性的活動(dòng)，避免碎片化，無(wú)邏輯性的教學(xué)。在TheClassTrip課中，將從讀前、讀中、讀后三個(gè)部分來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在讀前環(huán)節(jié)中，通過(guò)回憶觀看有關(guān)研學(xué)游的視頻，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，引起學(xué)生閱讀期待。同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生的背景圖式。讀中環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，理解大意，了解主人公在參觀展覽及回到教室的情節(jié)發(fā)展。圍繞展覽館，禮品店，教室的場(chǎng)景變化和情節(jié)變化，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。在相機(jī)摔壞后，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注Ella的情緒變化，并注意到朋友Joseph的行為和語(yǔ)言。讓學(xué)生在閱讀中感受到友誼的可貴。讀后環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，體會(huì)好朋友相互陪伴，相互幫助的情感價(jià)值。從文本中MrsSmith告訴學(xué)生們班級(jí)旅行中應(yīng)該遵循的規(guī)則過(guò)渡到當(dāng)下疫情，我們生活中的有關(guān)規(guī)則。在真實(shí)的情境中，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的分析，創(chuàng)造的思維品質(zhì)，在小組合作中，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（圖2）教學(xué)

環(huán)節(jié)活動(dòng)

類(lèi)型活動(dòng)內(nèi)容核心素養(yǎng)1.Watchthevideoaboutthetrip讀前學(xué)習(xí)

理解andanswerthequestions.Didyougoonatripbefore?Whatshouldyoudowhenyouareonatrip?2.Readthecoverandpredictthestory.語(yǔ)言能力思維品質(zhì)讀中學(xué)習(xí)

理解應(yīng)用

實(shí)踐Part1(Intheexhibitionhall)1.Readandorderthepictures.2.Readandanswer.Who?--Ella,MrsSmithandthechildrenWhat?--seeanexhibition

How?--bycoach

3.Summarizeandcompletethe

sentences.4.Readandsay.HowdoesEllafeel?IfyouwereElla,whatwouldyousay?IfyouwereJoseph,whatwouldyousaytoElla?Part2(Inthegiftshopandintheclassroom)

1.Readandfind.Whatdotheybuyinthegiftshop?2.Readandcomplete.語(yǔ)言能力思維能力文化意識(shí)讀后應(yīng)用

實(shí)踐1.Discussandshare.IsJosephagoodfriend?Whatdoeshedo?WhatrulesdoesMrsSmithsay?Whatotherrulescanyousay?語(yǔ)言能力思維能力遷移

創(chuàng)新2.Workingroups.WorkingroupstomakeapostcardaboutCoronavirus.Facingthecoronavirus,whatrulesshouldwefollow?文化意識(shí)學(xué)習(xí)能力 圖2

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目的是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，尤其是思維能力，跨文化理解能力等，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值構(gòu)建和素養(yǎng)發(fā)展，才是好的教學(xué)。（魯子問(wèn)2005）《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施教學(xué)建議中指出，教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。TheClassTrip從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新三個(gè)層面，層層遞進(jìn)地來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在理解，應(yīng)用的基礎(chǔ)上結(jié)合真實(shí)的情境，創(chuàng)造性地總結(jié)提煉我們生活中所應(yīng)該遵循的規(guī)則，并利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行正確表達(dá)。三、以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的意義1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。義務(wù)階段英語(yǔ)課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)中，有意義的，有梯度的，有實(shí)效的課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)積極參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成主題意義的探究，真正成為課堂的主人，從而形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)“輸入——內(nèi)化——輸出”的層次，循序漸進(jìn)展開(kāi)的。不同層次水平的學(xué)生，都能在自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，習(xí)得與主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，還能提高思維水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，沉淀文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下的課堂，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。2.提升教師的教學(xué)水平和教研能力。以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)給教師提出了新的要求。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取新知，探究意義,解決問(wèn)題。這要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂活動(dòng)之前，要深度理解，挖掘文本信息，確立主題意義，并結(jié)合具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等不同層次的活動(dòng)。教師在研讀課本的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)鉆研新的課程理念，教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，能夠發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，構(gòu)建文化意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師通過(guò)研讀教材，學(xué)習(xí)新技能，提高課堂效率，在學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-再實(shí)踐中，提升了自己的教學(xué)教研能力和水