優(yōu)質(zhì)課大賽-小學(xué)語(yǔ)文-2017年度-模擬展示課-《自己的花是讓別人看的》陳微

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校名稱保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大西張小學(xué)課例名稱《自己的花是讓別人看的》教師姓名陳微學(xué)段學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文教材版本人教版章節(jié)第八單元第25課年級(jí)五教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能正確流利的朗讀課文，理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，積累文中優(yōu)美詞句。二、過程與方法深入研讀，圍繞重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容和思想，理解讀文，感悟讀文，以讀悟情。情感、態(tài)度、價(jià)值觀感受德國(guó)奇麗景色，了解德國(guó)奇特風(fēng)情，使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文，讀出感情。難點(diǎn)：結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。教學(xué)方法層層遞進(jìn)，由詞到文。教學(xué)時(shí)注重字義理解，先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當(dāng)中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。反復(fù)朗讀，內(nèi)化情感。抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一遍遍的引讀，加上背景音樂渲染，各種街的意象在學(xué)生的眼前和心中豐滿起來，清晰起來。多次地、反復(fù)地、有層次地讀，使學(xué)生讀中感悟，讀中想象，讀出意境，情感升華。創(chuàng)設(shè)情境，隨文練筆。靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”的方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。

教學(xué)過程談話導(dǎo)入，走近作者他是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師，也是北京大學(xué)的資深教授，享有東方學(xué)者的盛譽(yù)。他就是——季羨林。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了季羨林先生曾在德國(guó)留學(xué)十余年，因?yàn)榈聡?guó)人民愛花養(yǎng)花，給他留下了特別深刻的印象，所以他寫下了這樣的名篇——《自己的花是讓別人看的》注意讀：誰的花，又是讓誰看的？讀批并重，感知特色請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出能概括全文的句子，也就是全文的中心句。找到了嗎？請(qǐng)你說說。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！留意這兩個(gè)感嘆號(hào)，怎樣才能讀出贊嘆的語(yǔ)氣。奇麗的景色奇特的民族，這便是德國(guó)的風(fēng)情。那么文中的哪些語(yǔ)言讓你感受到了德國(guó)的奇麗與奇特呢？（一）景物描寫，讀出畫面1．自讀自悟，感受奇麗請(qǐng)默讀課文第三段，用橫線畫出描寫景色奇麗的句子，并在旁邊寫下自己的感受，開始吧！哪位同學(xué)來說，作者在德國(guó)看到了怎樣奇麗的景色？“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保?）這里有不少四字詞語(yǔ)，指名生讀。（2）這些詞中哪些是寫花的：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。（3）你們看，這兩個(gè)詞都寫花，連著用，是不是有些重復(fù)？許多花兒團(tuán)團(tuán)簇簇?fù)頂D在一起這就是花團(tuán)錦簇，許多顏色交替在一起，這就是姹紫嫣紅。想象著畫面，再讀這一段。同學(xué)們，咱們剛才抓住了文段中的關(guān)鍵詞，品味了作者的語(yǔ)言。（4）其實(shí)這段話中還暗含了一個(gè)八字成語(yǔ)：山陰道上應(yīng)接不暇。一起讀。這個(gè)成語(yǔ)是有來歷的，一千多年前，著名詩(shī)人王獻(xiàn)之來到浙江紹興的山陰道上，看這里草木蔥蘢，山明水秀，美不勝收，他情不自禁地寫下：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。作者明明在寫德國(guó)，為什么用上千年前的山陰道上呢？雖然地點(diǎn)不同，但什么是一樣的？景美給人的感受是一樣的。（5）帶著我們的理解再來讀。整齊但不夠有感情。真正的會(huì)讀是把心放到字里行間，把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成一幅幅畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛跟隨著老師輕輕地一句一句來。配樂讀。讓人如入山陰道上的，不止一條街，而是任何一條。我們走過這條街，抬頭向上看······（女生讀）。我們走過那條街，抬頭向上看······（男生讀）。走過任何一條街······（全班齊讀）。（板書：花的海洋）2．情難自禁，發(fā)出詠嘆作者此時(shí)發(fā)出了由衷的感嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（二）行為描寫，讀出精神1．合作探究，感受奇特那么德國(guó)養(yǎng)花和中國(guó)人養(yǎng)花有什么不同？也就是奇特在哪兒？“家家戶戶家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！痹蹅兙陀米リP(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)這一段，四人一小組，結(jié)合關(guān)鍵詞說自己的體會(huì)。（1）“家家戶戶、都、幾個(gè)”表明在德國(guó)不是個(gè)別的人這樣種花。突出這幾個(gè)都，再讀。（2）“花的脊梁”，脊梁是哪兒？摸摸你的脊梁。2．展開想象，入情入境如果你們是德國(guó)窗口的花，我就是屋子里的養(yǎng)花人，你們應(yīng)該朝哪兒開？雖然我只能看到花的脊梁，但游客卻能看到花的笑臉。如果我是街上的游客呢？你們?cè)趺撮L(zhǎng)？透過脊梁一詞，咱們就形象的感受到了德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同。（板書：花的脊梁）正如課題所說：自己的花是讓別人看的。3．情難自已，再次贊嘆看到德國(guó)人如此奇特的養(yǎng)花方式，作者再次發(fā)出了由衷的贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（三）總結(jié)鞏固，畫龍點(diǎn)睛同學(xué)們，在德國(guó)，因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的，所以自己在家就只能看到花的脊梁，在德國(guó)，因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的，所以別人在街上就能看到花的海洋。這便是德國(guó)的風(fēng)情。三、隨文練筆，體味內(nèi)涵如果你來到德國(guó)，你會(huì)怎樣養(yǎng)花？寫下來。你為了別人，別人為了你，這是一個(gè)耐人尋味的境界，那就是“人人為我，我為人人”。四、拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際尋找生活中這樣的事例。板書設(shè)計(jì)自己的花是讓別人看的花的海洋花的脊梁教學(xué)反思教學(xué)過程中，朗讀感情不到位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，雖然讓整個(gè)課堂上回蕩起讀書聲，但是給與孩子們讀書的時(shí)間還不夠，致使朗讀不充分，感情不到位。這是造成教學(xué)效果不理想的原因。為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境時(shí)，將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?

這樣做，會(huì)強(qiáng)化文章內(nèi)涵，提升學(xué)生的精神感悟。為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，我