學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)試卷答案4份

一、名詞解釋1、代幣制：即當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，給予一種“標(biāo)記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強(qiáng)化目標(biāo)行為的強(qiáng)化物，以改進(jìn)個(gè)體行為。2、同化與順應(yīng)：當(dāng)個(gè)體面臨刺激情境或問(wèn)題情境時(shí)，就會(huì)將新事物與原有圖式核對(duì)，并企圖將遇到的新經(jīng)驗(yàn)，納入其原有經(jīng)驗(yàn)的框架之內(nèi)，這就是同化。如果原有圖式不能吸收，同化新經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)造成認(rèn)知機(jī)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個(gè)體就必須改變或擴(kuò)大原有圖式，產(chǎn)生新圖式，以適應(yīng)新情境，這便是順應(yīng)。3、先行組織者:是奧蘇伯爾的一個(gè)重要概念。是促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的一種教學(xué)策略，是引用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。4、產(chǎn)生式系統(tǒng)：是一連串的“條件一一作用”網(wǎng)絡(luò)，它以“如果一一那么”方式陳述。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。6、歸因：是個(gè)體對(duì)自己或他人行動(dòng)結(jié)果的原因知覺(jué)或推斷。7、元認(rèn)知策略：主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)其使用的基本的或支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。8、問(wèn)題解決：是指一種受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列。9、解碼：是指閱讀者譯解印刷符號(hào)的過(guò)程。10、閱讀理解:是指為了一個(gè)特殊目的使用信息和知曉印刷符合意義的過(guò)程。11、SQ3R閱讀法：SQ3R閱讀是魯濱孫提出的一種著名的閱讀訓(xùn)練法。它包括瀏覽(survery)，提問(wèn)(question)，細(xì)讀(read)，背誦(recite)，和復(fù)習(xí)(review)五個(gè)階段.12、DRTA閱讀法：全稱為“引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)”它包括三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)、細(xì)讀、驗(yàn)證。13、學(xué)習(xí)障礙：是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)顯著地困難。14、元認(rèn)識(shí):也稱反省認(rèn)知，是描述個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，監(jiān)控的術(shù)語(yǔ)。由弗雷威爾提出，它強(qiáng)調(diào)信息加工中個(gè)人的主觀意識(shí)。15、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷：通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料(個(gè)人、家庭和學(xué)校等)的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。16、教師效能：是指教學(xué)過(guò)程中，教師所表現(xiàn)的一切有助與學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。17、課堂教學(xué)心理環(huán)境：指作為生活全體的班集體中的心理氣氛，這種氣氛對(duì)學(xué)生所學(xué)的東西產(chǎn)生潛在的影響。也有稱之為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是指課堂中的人際關(guān)系與人際互動(dòng)。具體包括課堂管理模式、師生關(guān)系、班級(jí)氣氛與班級(jí)目標(biāo)等。18、課堂管理模式:主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。在教育史上，大概有八種課堂管理模式：權(quán)威型管理、恐嚇型管理、放任型、食譜型訓(xùn)導(dǎo)型、行為矯治型、人際關(guān)系型學(xué)生自主型19、自我預(yù)言：是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實(shí)。20、課堂行為分析法：教師利用事先設(shè)計(jì)的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，分析學(xué)生課堂上的種種表現(xiàn)，把學(xué)生各種異常表現(xiàn)歸類，找出其癥結(jié)所在的一種教育診斷方法。21、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高其認(rèn)知，動(dòng)機(jī)，情緒與行為等方面的心理品質(zhì)與技能，并對(duì)其各種學(xué)習(xí)困擾與障礙進(jìn)行輔導(dǎo)22、行為主義學(xué)習(xí)論：是以個(gè)體外顯行為為研究對(duì)象，以客觀、控制、預(yù)測(cè)的方法，從動(dòng)物研究所得到的結(jié)論，推論性地解釋人的行為。23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)，結(jié)論和規(guī)()的學(xué)習(xí)。先要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。23、觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無(wú)須直接強(qiáng)化所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)在許多方面，不是靠直接經(jīng)驗(yàn)，而是靠間接經(jīng)驗(yàn)獲得。24、成就目標(biāo)理論：是一種社會(huì)認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論。它認(rèn)為個(gè)體成就行為與成就目標(biāo)，期望，歸因，自我概念等密切相關(guān)。個(gè)體不同的目標(biāo)期望和價(jià)值信念會(huì)形成不同的動(dòng)機(jī)模式：適應(yīng)性動(dòng)機(jī)模式和適應(yīng)不良動(dòng)機(jī)模式。25、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所采用的有效的認(rèn)知活動(dòng)。26、基本學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料認(rèn)知加工的策略，它包括復(fù)述策略，組織策略和精細(xì)加工策略。27、支持性學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排，具體方法的運(yùn)用等。28、自我調(diào)控策略：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何有意識(shí)地，系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、就知、情緒動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。29、問(wèn)題解決；是指一種受受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列活動(dòng)。30、反推法：是另一個(gè)重要的問(wèn)題解決策略，它是從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，以求得問(wèn)題的解決。幾何證明題常用的反推法。31、學(xué)業(yè)不良：是指學(xué)習(xí)成績(jī)底下的學(xué)生，具體又可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良，絕對(duì)學(xué)業(yè)良和成績(jī)不足。32、習(xí)得性無(wú)能：是學(xué)習(xí)困難學(xué)生最主要的動(dòng)機(jī)障礙之一，深深影響她們的成就行為。33、復(fù)述策略：是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。二、填空：1、問(wèn)題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。2、信息加工論綜合了桑代克的■贏誤虹和格式塔的■頓悟說(shuō)的觀點(diǎn)，認(rèn)為問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的探索，以建立一種與困難對(duì)應(yīng)的心理模式。3、解碼有兩種方法：侄畔法和_語(yǔ)音法。4、閱讀解碼模式有兩種:一種叫自下而上加工，另一種叫-自上而下加工。5、社會(huì)適應(yīng)不良行為有外部■行為失調(diào)和內(nèi)部肅緒失調(diào)之分。6、學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)有：羞距標(biāo)準(zhǔn)、-排他標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。7、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)有書(shū)力■標(biāo)準(zhǔn)、-學(xué)業(yè)■標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。8、數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征是■算術(shù)障礙與運(yùn)算能力障礙。9、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和■主觀兩個(gè)方面。10、大量研究表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)記在T覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。11、人生發(fā)展的四大支柱是學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、年會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。12、桑代克在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出練習(xí)律、效果律、推備」三條規(guī)律。13、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)分階段是動(dòng)作表征、映象表征、符號(hào)表征。14、-強(qiáng)化是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有正強(qiáng)化和■負(fù)強(qiáng)化之分。15、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過(guò)程，看成信息獲得、加工、儲(chǔ)存、提取過(guò)程。16-陳述性知識(shí)表示■序?qū)嵭浴鲋R(shí)，回『是■什么的問(wèn)題。程序性知識(shí)含有、規(guī)則、規(guī)律系統(tǒng)。17、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括出知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū)力成分。18、阿特金森認(rèn)為，人的成就動(dòng)機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是■力求成功的傾向，另一種是一避免失『的傾向。激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有■史因訓(xùn)練、舊信心訓(xùn)練和■角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有過(guò)程性、有效性、通用性、世觀能動(dòng)性。21、對(duì)學(xué)習(xí)理論最具影響的兩種對(duì)立的哲學(xué)觀點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義。22、韋納成就歸因的三維度是：內(nèi)外部因素、穩(wěn)定性和可控性。23、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法有：歸因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換等。24、學(xué)習(xí)策略由三部分組成：基本學(xué)習(xí)策略，支持性學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控策略。25、對(duì)學(xué)生組織策略的培養(yǎng)，可以運(yùn)用輪廓法和地圖法。26、對(duì)學(xué)生精細(xì)加工策略的培養(yǎng)，可以運(yùn)用位置法、關(guān)鍵詞法、輔助詞法等27、有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要三方面的知識(shí)素養(yǎng)：基本學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)心理的專題研究成果，與學(xué)習(xí)相關(guān)的前沿領(lǐng)域的進(jìn)展。28、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的四項(xiàng)技能是:問(wèn)題轉(zhuǎn)譯，問(wèn)題整合，解題計(jì)劃與監(jiān)控，解題執(zhí)行。29、學(xué)習(xí)障礙兒童可分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。30、高效能教師與低效能教師主要的差異在于：課堂的建立秩序的建立，課堂活動(dòng)指導(dǎo)與反饋。31、建構(gòu)主義的教學(xué)模式有：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)，情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。32、常見(jiàn)的家庭教育誤區(qū)有期望過(guò)高、保護(hù)過(guò)度、功能錯(cuò)位和方法不當(dāng)?shù)取?3、長(zhǎng)時(shí)記憶的表征類型：情景記憶、-語(yǔ)義記』、表象系統(tǒng)_和言語(yǔ)系統(tǒng)。34、班杜拉將觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為：注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)四個(gè)階段。35、歸因理論最早由社會(huì)心理學(xué)家海德提出的。36、學(xué)生的學(xué)習(xí)是-HS驗(yàn)而使行為_(kāi)或行為潛能產(chǎn)生較為持久變化的過(guò)程。37、學(xué)習(xí)策略形成的步驟：分析、出劃、-實(shí)施、^監(jiān)控、調(diào)整和元認(rèn)知知識(shí)。38、驅(qū)力理論是以生理學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的早期動(dòng)機(jī)理論。39、-解碼與-理解是閱讀的兩大核心成分。40、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、單項(xiàng)選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問(wèn)題是（厭學(xué)）2、采用漠視，不理睬等方法來(lái)減少和消除個(gè)體不良行為的方法是（消退法）3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（布魯納）4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（程序性知識(shí)）的表征5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個(gè)最重要的成分是（生成）6、為了獲得優(yōu)秀成績(jī)，考入重點(diǎn)中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（外在動(dòng)機(jī)）7、（自我實(shí)現(xiàn)）是馬斯洛動(dòng)機(jī)理論的中心思想8、劃出課文重點(diǎn)，記筆記，集中注意等屬于（支持性學(xué)習(xí)策略）9、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（組織策略）10、心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題應(yīng)包含三種成分（①給定②目標(biāo)③障礙）11、最早用實(shí)驗(yàn)方法探討問(wèn)題解決過(guò)程的是（桑代克）12、伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語(yǔ)言的（REAP）閱讀方法。13、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（習(xí)得性無(wú)能）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動(dòng)機(jī)障礙。14、按照德威克的成就目標(biāo)理論，自棄性兒童與自主性兒童的動(dòng)機(jī)模式差異主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面（①期望②信念③情緒④歸因）15、通過(guò)讓學(xué)生自己敘述有關(guān)自己的事實(shí)和想法的教學(xué)形式是（自述法）。16、下列哪種課堂管理模式工作無(wú)成效，但人際關(guān)系較好？（放任型）17、以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為（絕對(duì)學(xué)業(yè)不良）。18、我國(guó)鑒別弱智兒童的智商下限為（70—75）。19、對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷，下列哪種方法能夠比較全面地反映學(xué)生的問(wèn)題？（教育會(huì)診）20、鑒定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的必要條件是（智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)）。21、提出“戀父”、“戀母”情結(jié)的是（弗洛伊德）。22、行為主義理論是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，下列哪一實(shí)驗(yàn)不屬于行為主義實(shí)驗(yàn)？（兒童守恒實(shí)驗(yàn)）23、家庭環(huán)境因素中影響學(xué)生心理健康的主要因素不包括（父母職業(yè)）。24、學(xué)生為了得到長(zhǎng)者和同伴們的贊許和認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)努力學(xué)習(xí)的需要，這表明學(xué)生受到的驅(qū)動(dòng)。（附屬內(nèi)驅(qū)力）。四、簡(jiǎn)答題1、終身教育有哪些重要意義？P4終身教育可以滿足人生各個(gè)階段的需要。終身教育有利于個(gè)性的發(fā)展。終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的改革。2、布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？P36有助于開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法有利于記憶保持3、簡(jiǎn)述信息加工學(xué)習(xí)論在教育上的啟示？P54-55短時(shí)記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會(huì)適得其反。根據(jù)組塊的概念，為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，必須把知識(shí)組織成有意義的組塊，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。4、有效獎(jiǎng)賞應(yīng)遵循哪些原則？P100淡化獎(jiǎng)賞的外部作用、獎(jiǎng)賞與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致、應(yīng)建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)方法、獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征、以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔5、如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？P106（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).A、教師創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成成功通過(guò)，解決困難體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我能力。B、通過(guò)觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來(lái)培養(yǎng)自信心。C、從自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失?。?）鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)6、專家與新的差異185a專家比新手擁有更豐富的、更有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)b專家比新手表征問(wèn)題更深入c專家比新手采用的策略更有效7、影響閱讀心理的主要因素p8講義a理解水平b知識(shí)背景c是否抓住文章的重要信息d理解監(jiān)控能力8、簡(jiǎn)述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求P165a概覽先看文章的題目大小標(biāo)題b初讀審查自己是否有深入理解課文所需的條件c細(xì)讀保證自己把課文語(yǔ)句、段落聯(lián)系起來(lái)思考，達(dá)到連貫理解的水平。d提要防止自己在閱讀時(shí)淺賞輒止和走馬觀花。e檢測(cè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果必要時(shí)采取補(bǔ)救措施。9、造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生因素分析P9講義a不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣b注意力缺陷c生物與環(huán)境因素的影響d神經(jīng)功能失調(diào)e喚起缺陷10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略P249a早期發(fā)現(xiàn)與早期預(yù)防b進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)評(píng)估c設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)課程d結(jié)合實(shí)際，一題多解11、教師效能的主要表現(xiàn)P270-272a教學(xué)時(shí)間的分配（1善用教學(xué)專用教學(xué)時(shí)間2、掌握專心學(xué)習(xí)時(shí)間3、提供課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間）b教學(xué)活動(dòng)組織化（1課堂組織有序2、語(yǔ)言表達(dá)有組織有系統(tǒng)）c師生語(yǔ)言溝通（1、解說(shuō)清楚明確2、徹底理解教學(xué)內(nèi)容0d反饋的有效運(yùn)用（1口頭反饋的有效運(yùn)用2、文字反饋的有效運(yùn)用）12、學(xué)習(xí)困難分類的意義P210a有利于教育的干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性b從研究的角度考慮，不對(duì)學(xué)習(xí)困難分類會(huì)使研究結(jié)論缺乏科學(xué)性c為了有效診斷與干預(yù)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展的心理障礙的輕重程度、行為障礙的不同性質(zhì)進(jìn)行分類d分類有助于將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分成若干同質(zhì)的亞群體，分別實(shí)施針對(duì)性教育對(duì)策13、學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)P219從能力與動(dòng)力兩個(gè)維度考慮，學(xué)習(xí)困難可分為四類：暫時(shí)性困難，動(dòng)力型困難，能力型困難與整體性困難，其中動(dòng)力型困難最多，達(dá)到一半以上。14、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的意義P221a、診斷是制定教育對(duì)策的基礎(chǔ)和前提b、診斷能不斷完善與豐富教育對(duì)策c、診斷具有矯治性的意義d、制定具有預(yù)防意義，預(yù)防性作用在學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育中居于重要地位15、觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？（1）觀察學(xué)習(xí)并不一定具有外顯的反應(yīng)。（2）觀察學(xué)習(xí)不依賴于直接強(qiáng)化。（3）觀察學(xué)習(xí)包含著重要的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知因素在觀察學(xué)習(xí)中起到重要的作用。16、生成學(xué)習(xí)模式的要素分析。（1）生成一威特羅克學(xué)習(xí)模式最重要一個(gè)因素。（2）動(dòng)機(jī)一成就歸因是生成學(xué)習(xí)中重要的動(dòng)機(jī)。（3）注意一生成條件不是始于對(duì)信息的感知，而是始于對(duì)信息的注意。（4洗前的知識(shí)與知覺(jué)一人們是通過(guò)把新來(lái)的信息與以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來(lái)理解新信息的。17、問(wèn)題解決的基本步驟有哪些？（1）確定問(wèn)題、了解問(wèn)題的情緒；（2）綜合問(wèn)題各種可能的狀態(tài)；（3）選擇最佳問(wèn)題解決方案；（4）有效地監(jiān)控問(wèn)題解決的具體步驟；（5）反饋與評(píng)價(jià)，根據(jù)解決問(wèn)題的初步結(jié)果調(diào)整策略以求達(dá)到目標(biāo)。五、論述題1、認(rèn)知加工特點(diǎn)中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)。從信息加工論的觀點(diǎn)中，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較多的障礙：A、注意方面學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷：a選擇性注意缺陷b注意加工的缺陷注意加工缺陷影響信息加工的效果與質(zhì)量。B、記憶方面a感覺(jué)記憶中信息編碼、提取速度慢b短時(shí)記憶中附屬頻率與復(fù)述策略水平低c長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難。C、問(wèn)題解決a確定問(wèn)題的能力差，不知解決什么問(wèn)題b不能有效地計(jì)劃、監(jiān)控解決步驟以達(dá)到目標(biāo)c不能靈活選擇相應(yīng)的策略，也很少有應(yīng)用策略的意識(shí)。D、知識(shí)背景a對(duì)界信息加工、分類困難，不利于激活長(zhǎng)時(shí)記憶。B知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂，影響編碼和提取信息的速度與質(zhì)量調(diào)節(jié)E、自身認(rèn)知（元認(rèn)知）學(xué)困生在元認(rèn)知發(fā)展上，嚴(yán)重缺乏有關(guān)的策略知識(shí)和自我知識(shí)及技能。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒與動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。A、情緒特點(diǎn)（1）抱負(fù)與志向：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生抱負(fù)志向水平低，影響他們的學(xué)習(xí)和積極性和自信心，抱負(fù)和志向停留在口頭上，而不是行為上（2）求知欲：在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲水平明顯低于優(yōu)、中等生。而在其他方面的求知欲上，與優(yōu)等生無(wú)明顯差異。（3）好勝心：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好勝心總體水平上明顯低于優(yōu)、中等生，在學(xué)業(yè)上，好勝心遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)、中等生，在非學(xué)業(yè)活動(dòng)上，與優(yōu)、中等生無(wú)顯著差別。（4）焦慮：學(xué)困生焦慮水平偏高，考試時(shí)勝利、心里反映強(qiáng)烈，更多的原因是外部壓力，害怕家長(zhǎng)懲罰，教師批評(píng)是主要原因。B、動(dòng)機(jī)特點(diǎn)（1）期望：習(xí)得性無(wú)能是操作目標(biāo)取向，由于困難任務(wù)顯示自己能力不足，他們極力回避給自己帶來(lái)評(píng)價(jià)的任務(wù)，相信成功或失敗是能力的有無(wú)。⑵信念：學(xué)困生持有“實(shí)體理論”的觀念，他們認(rèn)為只能是固定不變的，不可控制的，這樣“內(nèi)隱智能觀”是深層的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有力地支配著人的行為，從而顯示信念不足。（3）歸因：習(xí)得性無(wú)能學(xué)生吧失敗歸因于自己能力低下，一旦失敗容易導(dǎo)致消極歸因，進(jìn)而動(dòng)搖自我信念。（4）情緒：習(xí)得性無(wú)能學(xué)生從失敗的經(jīng)歷中得到的是低能力地評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生壓抑，由此引起焦慮、羞愧等消極情感，同事個(gè)人會(huì)產(chǎn)生貶低、厭煩、請(qǐng)示學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向。3、教師期望實(shí)現(xiàn)的步驟。A教師預(yù)期某一學(xué)生有他所期待的行為與成績(jī)B由于對(duì)學(xué)生有不同的期望，老師對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為C教師對(duì)各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不同的行為和期待，影響學(xué)生的自我概念成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平D教師的期待影響學(xué)生的成績(jī)和行為E學(xué)生的成績(jī)和行為越來(lái)越接近教師對(duì)他們的期待4、試述幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。P129-136（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法（自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)換、目標(biāo)確定和計(jì)劃制定、尋求知識(shí)、記錄與監(jiān)督、安排環(huán)境、自我預(yù)測(cè)后果、練習(xí)和記憶、尋求社會(huì)幫助）（2）出聲思維法是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力的重要方法。第一由訓(xùn)練者提供具體的，外顯的指導(dǎo)。通過(guò)出聲思維進(jìn)行示范。第二，學(xué)生通過(guò)大聲思維來(lái)練習(xí)自我調(diào)控和體會(huì)調(diào)控過(guò)程。（3）直接指導(dǎo)法：直接指導(dǎo)的程序如下：第一將學(xué)科目標(biāo)分解為可操作的步驟，根據(jù)明確的目標(biāo)組織學(xué)習(xí)。第二確定步驟和選擇有組織的系列材料，第三用豐富的例子進(jìn)行充分的指導(dǎo)和講解，第四，設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，提供大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，第五，予以反饋和修正，第六積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）規(guī)程化訓(xùn)練步驟如下：第一訓(xùn)練者將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行，易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。第二通過(guò)活動(dòng)實(shí)例的示范來(lái)展示如何按步驟進(jìn)行活動(dòng)，并要求訓(xùn)練對(duì)象按步驟活動(dòng)。第三，要求訓(xùn)練對(duì)象記憶小步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使之自動(dòng)化。例如：怎樣幫助學(xué)生運(yùn)用出聲思維法進(jìn)行自我調(diào)控？第一，向?qū)W生傳授有關(guān)自我調(diào)控的方法和知識(shí)，其中包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)的方法。第二、提高自我功效感，以增強(qiáng)自我調(diào)控的內(nèi)驅(qū)力。第三、進(jìn)行警覺(jué)性訓(xùn)練，以提高學(xué)生自我檢測(cè)能力。第四，情緒調(diào)適。5、學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行成就歸因訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。（1）選擇對(duì)象按照訓(xùn)練的目的，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)或歸因測(cè)量的分?jǐn)?shù)，挑選出由于歸因方式不當(dāng)而導(dǎo)致行為不適應(yīng)的人作為訓(xùn)練對(duì)象。如學(xué)習(xí)有為難情緒，退避的學(xué)生。（2）干預(yù)實(shí)施按照規(guī)定的一套訓(xùn)練程序，在閱讀，數(shù)學(xué)，智力游戲等活動(dòng)中有目的，有計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行。要求被試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種難度的拼板任務(wù)，應(yīng)用口頭鼓勵(lì)，適當(dāng)暗示等強(qiáng)化程序。（3）效果測(cè)量比較訓(xùn)練組和控制組在訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的行為改變，可以顯示出訓(xùn)練效果。訓(xùn)練學(xué)生把失敗的原因歸于努力不足，從而增強(qiáng)了學(xué)生行為的堅(jiān)持性和完成任務(wù)的動(dòng)札6、試述青春期兒童主要的心理問(wèn)題及特征。答：伴隨著身體生理的急劇變化，少年的心理亦經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期。歸納起來(lái)，這一階段常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題主要有：（1）心理生物性紊亂。主要表現(xiàn)為對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注以及對(duì)某些疾患的過(guò)分夸大。（2）情緒問(wèn)題。主要表現(xiàn)在情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而多變，經(jīng)常失去平衡，難以自控，情緒的兩極體驗(yàn)瞬息轉(zhuǎn)化，心境低迷。（3）性別角色混亂。即通常所說(shuō)的男孩像女孩，女孩像男孩。（4）人格沖突。青少年心理、生理發(fā)展的不平衡，使得他們?cè)谛睦戆l(fā)展上矛盾重重，產(chǎn)生了人格沖突。（5）人際沖突。父母等成人此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們處于青少年的沖突之中，代溝問(wèn)題明顯。（6）性心理問(wèn)題。由于性心理、性生理知識(shí)的缺乏，青少年經(jīng)常產(chǎn)生性困惑、性價(jià)值混亂、性保障意識(shí)薄弱、性罪錯(cuò)、性行為異常、性偏離等。六、案例題：1、結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)。（1）人際交往輔導(dǎo)要與學(xué)生的現(xiàn)行交往實(shí)踐結(jié)合，輔導(dǎo)的成效應(yīng)從實(shí)踐中尋求。（2）人際交往輔導(dǎo)可利用有關(guān)的社會(huì)關(guān)系測(cè)量來(lái)探查學(xué)生群體內(nèi)人與人之間的關(guān)系狀況，對(duì)具體資料加以整理、分析、處理后，教師心中有數(shù)，為輔導(dǎo)提供基礎(chǔ)。（3）在人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者的作用，與學(xué)生協(xié)商建立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)規(guī)則。（4）人際交往輔導(dǎo)可滲透在班主任工作、教學(xué)過(guò)程、教育過(guò)程中。教師在這些過(guò)程中應(yīng)注意自身的示范效應(yīng)，學(xué)校管理者應(yīng)在校風(fēng)、校園輿論、管理機(jī)制上營(yíng)造良好的氣氛，以使學(xué)生受到潛移默化的影響。（5）學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的相應(yīng)輔導(dǎo)。（6）對(duì)少數(shù)有嚴(yán)重交往障礙和人際適應(yīng)不良的學(xué)生，輔導(dǎo)教師應(yīng)予以個(gè)別輔導(dǎo)。2、初一年級(jí)的張華平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，作業(yè)也完成得很好，但每次考試的時(shí)候，總是過(guò)于緊張，心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，最后考試總考不好。請(qǐng)結(jié)合案例論述如何消除學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮。答：1、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場(chǎng)上，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）當(dāng)事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺(jué)，擔(dān)心考試考不好。（2）考試時(shí)心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。（3）當(dāng)事人一般都曾經(jīng)有過(guò)考試失敗的經(jīng)歷。（4）當(dāng)事人受到考試的壓力比較大。過(guò)度的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康。要消除學(xué)習(xí)的過(guò)度焦慮，可以從以下幾方面入手：（1）認(rèn)知輔導(dǎo)。讓當(dāng)事者對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)分擔(dān)心是沒(méi)有根據(jù)的，而且是有害的。（2）松弛訓(xùn)練。運(yùn)用暗示方法，自己給自己下達(dá)松弛的指令，按照頭部一頸部一胸部一腹部一雙手一雙腳的順序。每天做一次，每次大約10分鐘。（3）自我暗示。讓當(dāng)事者自己編一名提高自己信心的話，在重大考試前5—7天，每晚臨睡前默念三遍。平時(shí)在腦海中有擔(dān)心考不好的念頭出現(xiàn)時(shí)就用這名話來(lái)壓倒它。（4）勞逸結(jié)合?？荚嚽跋σ欢ㄒ⒁庑菹?。在重大考試前要休息3—5天，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容在3—5天前復(fù)習(xí)好?？荚嚽耙m度放松、休息，這樣在考試時(shí)才會(huì)頭腦清晰，思維敏捷，注意力高度集中。上述消除過(guò)度焦慮的方法是一個(gè)統(tǒng)一整體，要綜合運(yùn)用。運(yùn)用上述方法的前提是要把所學(xué)的知識(shí)牢固掌握，這是考試的基礎(chǔ)。運(yùn)用上述方法，一般的考試焦慮都能消除，個(gè)別實(shí)在嚴(yán)重要用催眠等其他方法進(jìn)行治療。（注：在回答本題的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)踐回答。）3、案主：肖平，男，某重點(diǎn)高中三年級(jí)學(xué)生。肖平進(jìn)入重點(diǎn)高中后，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，作業(yè)和練習(xí)卷子總是優(yōu)秀，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)。但一到期中、期末的重要考試，總是過(guò)